甘肅省天水市棗園巷小學(xué) 汪增蘭

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是采用固定化的教學(xué)流程，以自己為教學(xué)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，在此期間，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革教育背景下的一種新型教學(xué)模式，提倡先學(xué)后教的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而能夠在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用策略，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)課題之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.自主化

翻轉(zhuǎn)課堂的第一大特點(diǎn)就是自主化，其在教學(xué)中的有效應(yīng)用需要學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。為此，教師需要保障學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.互動(dòng)化

翻轉(zhuǎn)課堂的第二大特點(diǎn)就是互動(dòng)化，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效交流與溝通，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題、獨(dú)立解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過對(duì)學(xué)生所遇問題的匯總和整理，進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)講解，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂的第三大特點(diǎn)就是個(gè)性化，順應(yīng)新課改中提出的個(gè)性化教學(xué)的要求。教師可以在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、能力水平等的不同，為學(xué)生制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略，保持學(xué)生思維的獨(dú)特性，使學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中得到個(gè)性化的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大意義，就是幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種限制與束縛，在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平得到顯著的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式就是讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂中進(jìn)行合作討論、答疑解惑，在課后進(jìn)行練習(xí)和鞏固。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解與認(rèn)知，從而能夠針對(duì)自己的掌握情況自主安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，最后再根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中掌握不充分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用線上或線下的課余時(shí)間，通過觀看教師上傳的微課件或微視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在此過程中總結(jié)自己的問題和疑惑，方便在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”的時(shí)候，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段，通過微視頻向?qū)W生形象地展示軸對(duì)稱圖形，并要求學(xué)生通過觀察這些圖形的共同特征總結(jié)軸對(duì)稱的特性，然后列舉一些日常生活經(jīng)常出現(xiàn)的軸對(duì)稱圖形。通過這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作討論

利用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師首先就要總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題和疑惑，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論和自主探究，尋找這些問題的有效解決思路和方法，最后再由教師根據(jù)學(xué)生在合作討論中的反饋信息進(jìn)行針對(duì)性的講解和教學(xué)，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在教學(xué)“圖形的特點(diǎn)”的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，將學(xué)生穿插搭配分成若干個(gè)小組，每一組大概4～6人，然后以小組的形式對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，在小組成員的共同協(xié)作之下，探尋最終的解決方案，之后再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本小組的探究結(jié)果進(jìn)行展示和分享，并與其他小組的學(xué)生進(jìn)行共同討論，最終由教師進(jìn)行總結(jié)整理，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.在課后練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主并不等于放任自由，因此，在課后復(fù)習(xí)階段，教師仍然要關(guān)注學(xué)生的鞏固效果，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)，并通過創(chuàng)新多樣化的作業(yè)形式吸引學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡“以生為本”，要求教師將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固的步驟，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合健康發(fā)展。