福建省三明市實驗幼兒園 陳 紅

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，我國幼教界越來越強調(diào)幼兒園的教學(xué)形式應(yīng)將集中活動與小組活動相結(jié)合，重視區(qū)角游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。因此，本文主要探討了幼兒園材料式區(qū)角的兩種游戲材料投放方式，以促進幼兒的全面發(fā)展。

一、開放性投放材料，促進幼兒自主學(xué)習(xí)

所謂開放性投放材料指的是教師對材料的投放只做大致的規(guī)劃，并不設(shè)計材料的具體玩法，幼兒根據(jù)自己的需求自主決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。開放式投放材料的優(yōu)勢在于其最大限度地體現(xiàn)了幼兒的自主性，幼兒在游戲中能夠充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地游戲。例如，教師在管子區(qū)投放了長短不一、粗細(xì)不同、軟硬各異的水管，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇材料進行游戲。有的幼兒用管子進行連接“鋪鐵軌”，有的幼兒將不同粗細(xì)的管子進行套疊，有的幼兒選擇相同高度多個數(shù)量的管子進行壘高“搭高樓”，有的幼兒會用軟排水管進行組合變形，還有的幼兒喜歡往管子里塞紅酒瓶塞，裝滿再倒出來，如此反復(fù)，樂此不疲。

但是，開放式投放材料并不是放任幼兒自由玩耍，教師不予管束。相反，教師在幼兒游戲過程中，要善于觀察，勤于思考，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整，通過材料支持、語言支持讓幼兒找到自己的玩法，真正做好幼兒活動的支持者。比如，小班幼兒在用瓶瓶罐罐建構(gòu)高樓的時候，一開始喜歡一個一個地往上壘高，搭出的樓房單調(diào)、易倒塌，那么教師可以在這個區(qū)域提供一些泡沫、KT 板、塑料墊等，引導(dǎo)幼兒利用這些輔助材料進行延長、加寬或壘高，這樣搭出的高樓就更加牢固，造型也更加多樣。再比如球區(qū)，球很容易滾動，不易穩(wěn)定，幼兒經(jīng)常玩得滿地?fù)烨?。此時教師可以提供一些紙環(huán)在區(qū)域里，讓幼兒想一想：“這里有什么材料可以讓海洋球站住，不亂滾呢？”幼兒通過觀察和體驗，發(fā)現(xiàn)了紙環(huán)、紙杯都可以讓球站住，于是開始了紙環(huán)、紙杯一一對應(yīng)的游戲。幾次游戲下來，教師又對幼兒進行了設(shè)疑：“如果讓你把一個球站立在兩個紙環(huán)上，你會怎么做？”“三個紙環(huán)一個球，怎么站立呢？”“四個紙環(huán)一個球呢？”通過實驗，幼兒發(fā)現(xiàn)了多種讓球站立起來的方法，從中獲得了新的經(jīng)驗和技能。

二、封閉性投放材料，引領(lǐng)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展

所謂封閉性投放材料就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計高結(jié)構(gòu)化的材料，即教師對材料指定任務(wù)，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進行操作，以便達成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。封閉性投放材料的目標(biāo)一般有兩種情況。

（一）彌補發(fā)展目標(biāo)的不足

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中往往喜歡隨心所欲，突發(fā)奇想，探索性操作比較多，而某些領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)比較欠缺，這造成了該年齡段幼兒必須完成的目標(biāo)在幼兒游戲過程中無法達成。這種情況下，教師就可以提供封閉式材料讓幼兒在游戲過程中去達成目標(biāo)。比如，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議小班幼兒要能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事，這在幼兒開放性投放材料游戲中是無法完成的。此時，教師可以在管子區(qū)設(shè)置木偶臺，用“T”型管貼上各個小動物制作成手偶，再準(zhǔn)備一個播放器和童謠以及童話故事。幼兒被漂亮的木偶臺吸引，套上動物手偶，跟著播放器邊表演邊講述故事，口語表達能力便得到了較好的發(fā)展。再比如瓶罐區(qū)里的“給小動物喂食”，教師用牛奶罐做了4 個小動物，動物的嘴分別是三角形、圓形、正方形、長方形，幼兒根據(jù)提示分別給小動物喂相應(yīng)圖形的食物，也可在小動物身上貼上數(shù)字，幼兒按相應(yīng)的數(shù)字進行喂食，從中獲得對數(shù)、形的認(rèn)知。

（二）引領(lǐng)啟發(fā)幼兒游戲

當(dāng)幼兒在游戲中處于不知道怎么玩，無從下手或處于簡單重復(fù)操作的狀態(tài)時，教師可通過預(yù)設(shè)引領(lǐng)啟發(fā)幼兒繼續(xù)進行游戲，提供高結(jié)構(gòu)材料引領(lǐng)幼兒玩出新花樣，獲得新知識。

開放性材料投放之初，幼兒十分感興趣，但是一段時間后，教師就發(fā)現(xiàn)幼兒能玩的游戲方式都玩過了。因此，在游戲中，有的幼兒處于無所事事的狀態(tài)，有的幼兒則是一直重復(fù)一種玩法，沒有創(chuàng)新，游戲處于瓶頸階段。此時，教師就需要提供高結(jié)構(gòu)材料，引領(lǐng)幼兒進入新的游戲階段。例如在球區(qū)，幼兒特別喜歡扔球打鬧，雖然開心，但是游戲水平得不到發(fā)展。教師根據(jù)球會滾動的特點，設(shè)置了“有趣的滾動”互動墻，在墻上提供了不同斜度的坡面，也提供了不同大小、重量的球體，讓幼兒觀察球體由上而下的滾動，感受不同球體滾動的差異。再比如管子區(qū)，幼兒對“電話墻”的興趣逐漸退減，無人問津。教師可利用戶外散步的時間，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園教學(xué)樓的水管，引發(fā)幼兒對下水道的探究興趣，再把原有的電話墻改造成“小小水管工”，上邊貼上四個水龍頭和進水標(biāo)志，在下邊貼上出水標(biāo)志，讓幼兒用軟管設(shè)計下水道的走向，幼兒的游戲興趣重新被點燃，游戲進入新的階段。

三、有效平衡開放性和封閉性材料投放，促進幼兒游戲發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)不一定是游戲，但幼兒游戲卻一定是學(xué)習(xí)。常言道：“會玩的孩子聰明。”在區(qū)域游戲中，我們會發(fā)現(xiàn)有些封閉性投放材料，幼兒玩一段時間后開始不按照教師預(yù)設(shè)的玩法玩，而是按自己的意愿進行游戲，這種像是“亂玩”的現(xiàn)象，往往體現(xiàn)了幼兒的游戲發(fā)展水平。正如皮亞杰“游戲是一種同化行為”的觀點，教師要善于觀察幼兒游戲，有效地處理開放性和封閉性材料投放的轉(zhuǎn)換，促進幼兒更會玩、更愛玩。例如，小班球區(qū)互動墻“有趣的滾動”為封閉性投放游戲材料，幼兒一開始是選擇各種不同的球體按照教師設(shè)置的不同坡度的斜坡，感知球體的滾動軌跡和速度，這樣反復(fù)玩過一段時間后，幼兒不再滿足現(xiàn)有的玩法。于是，教師在區(qū)域周圍開放性地投放了一些半成品材料，比如大紙盒、大的紙筒，并將一部分的紙筒橫切成兩半，幼兒發(fā)現(xiàn)了紙筒后開始自主選擇材料探索球的滾動。有的幼兒在紙盒里斜靠一段紙筒，將球塞入紙筒觀察其滾落在紙筒里；有的幼兒則將幾截切開的紙筒重疊連接，做成一條長長的軌道，觀察球體在軌道上的運動。這樣開放性的游戲方式進行了兩三次以后，就有幼兒將切開的紙筒插入互動墻上方的軌道上，使斜坡延長，然后分別將幾種不同的球體從延長的斜坡滾落，最后發(fā)現(xiàn)大玻璃球并不會按原來的軌道滑落，而是在半途彈出落下。于是幼兒又根據(jù)目測距離，將大紙盒放置在玻璃珠會彈落的位置，每成功掉落一次，就開心得不得了。由此可見，幼兒由單一的操作封閉性投放材料發(fā)展到了開放性創(chuàng)新游戲。在游戲中，幼兒感知到了球體滾落的速度與重量有關(guān)，當(dāng)軌道延長后，不同重量的球體會有不同的軌跡，還學(xué)會了判斷大玻璃珠彈跳后的落點，空間感知能力得到了提高，游戲的興趣得以延續(xù)，游戲水平進一步發(fā)展。

由此看來，區(qū)角活動的材料投放最佳的方式并非是完全開放，適當(dāng)?shù)臅r候還需要封閉式材料進行彌補。也就是說，一個區(qū)域活動中開放式和封閉式的材料都要有，只是兩者投放的比例問題，至于比例是多少將是教師在今后實踐中應(yīng)繼續(xù)思考的問題。