湖南工學(xué)院 張 勇 程 麗

2011 年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗首次把他的人工智能課程分享在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了190 多個(gè)國(guó)家的約16 萬(wàn)學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)，從此掀開(kāi)了MOOC 發(fā)展的新篇章。2013 年4 月，清華大學(xué)正式加盟edX，隨后北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京大學(xué)等高等院校紛紛在國(guó)際知名平臺(tái)上開(kāi)設(shè)課程，標(biāo)志著中國(guó)MOOC 的興起。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，適應(yīng)新時(shí)代的MOOC 教學(xué)，利用其卓越的優(yōu)勢(shì)和豐富的資源來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、應(yīng)用性地方本科院校大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

一是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)之間存在矛盾。大學(xué)物理課程是理工科院校的一門重要公共基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，國(guó)家提出建設(shè)一流專業(yè)，各高校各專業(yè)積極響應(yīng)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。對(duì)于地方本科院校，受總學(xué)時(shí)限制，專業(yè)課程逐漸加強(qiáng)，反之，基礎(chǔ)課程被削弱，尤其是大學(xué)物理課程，其課時(shí)逐漸被壓縮，教學(xué)內(nèi)容逐漸被刪減，課程完整性遭到了嚴(yán)重破壞，已影響到了學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)內(nèi)容太過(guò)陳舊，無(wú)法滿足新工科專業(yè)需要。大學(xué)物理課程相配套的教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主，具有基礎(chǔ)知識(shí)鮮明的特征，近代物理知識(shí)涉及甚少，無(wú)法對(duì)接新工科、新專業(yè)的需要，不能反映時(shí)代的發(fā)展。

三是教學(xué)方法單調(diào)，不能凸顯以學(xué)生中心的教育理念。大學(xué)物理課程因具有培養(yǎng)學(xué)生理論推導(dǎo)能力的特點(diǎn)，通常采用以教師為中心的教學(xué)方式，以“灌輸式”和“填鴨式”方式進(jìn)行，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，不利于培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和探索精神的學(xué)生。

二、MOOC 教學(xué)特點(diǎn)

一是課程數(shù)量多，共享范圍廣。2019 年，國(guó)家提出了一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間，建成萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門左右省級(jí)一流課程。截至當(dāng)前，已推出5118 門國(guó)家級(jí)課程，其中線上一流課程1875 門，混合式課程868 門，省級(jí)MOOC 數(shù)量龐大，且數(shù)量還在不斷增長(zhǎng)。

二是視頻時(shí)間短。教學(xué)視頻作為MOOC 的重要組成內(nèi)容之一，主要根據(jù)學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，MOOC 的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般在10 分鐘，基本上來(lái)說(shuō)最長(zhǎng)的視頻教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也不超30 分鐘。因此，與傳統(tǒng)的40 分鐘或45 分鐘課堂相比，MOOC 視頻對(duì)于學(xué)生注意力的集中和學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)都有十分大的幫助。

三是教學(xué)內(nèi)容聚焦。與傳統(tǒng)較寬泛的課堂比較，MOOC平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題比較集中，教學(xué)主題也相對(duì)突出。MOOC 的主要功能就是可以突出課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、疑點(diǎn)也會(huì)讓人印象深刻，或者說(shuō)，可以具體反映在課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓與教學(xué)主題相符合的活動(dòng)更突出，MOOC 所展現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容也更加精簡(jiǎn)。

三、基于MOOC 平臺(tái)的大學(xué)物理混合教學(xué)

（一）教學(xué)維度

大學(xué)物理與MOOC 混合教學(xué)模式的具體表現(xiàn)就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，施行“線上+線下”結(jié)合的混合教學(xué)模式。

線上教學(xué)以進(jìn)階式為基礎(chǔ)，教師首先將自己錄制好的教學(xué)視頻、網(wǎng)上挑選出來(lái)的視頻、精心設(shè)計(jì)的授課教案、單元測(cè)試題等上傳至MOOC 平臺(tái)，要求相應(yīng)的學(xué)習(xí)者按照每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊接著完成相應(yīng)的單元測(cè)試。教學(xué)視頻要包含大學(xué)物理課程六大模塊，即力學(xué)、波動(dòng)學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)，確保大學(xué)物理課程完整性。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)視頻內(nèi)容包含學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)，要充分體現(xiàn)新工業(yè)、新專業(yè)的大學(xué)物理新內(nèi)容。這一過(guò)程著重讓全體學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)要適中，教學(xué)設(shè)計(jì)要顧及各個(gè)層次學(xué)生的情況，確保每個(gè)學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展全班練習(xí)、全班測(cè)試。

線下教學(xué)（面授課堂）著重對(duì)新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，深入分析；聽(tīng)取在MOOC 平臺(tái)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題方法的匯報(bào)；講授學(xué)生在MOOC 平臺(tái)上未能正確解決的問(wèn)題；講授學(xué)生單元測(cè)試中易錯(cuò)點(diǎn)和進(jìn)行知識(shí)鞏固；組織學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室完成基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中理解理論知識(shí)；系統(tǒng)梳理與總結(jié)知識(shí)單元的重難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，著重讓全體學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)，發(fā)生認(rèn)識(shí)勢(shì)差。學(xué)生學(xué)習(xí)好比物理學(xué)中的做功過(guò)程，物體在力的方向發(fā)生位移，才叫做功。線上教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，線下教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生解決線上教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，再讓學(xué)生重做單元練習(xí)題中的錯(cuò)題，進(jìn)一步讓學(xué)生做相同知識(shí)點(diǎn)的其他題目，最后進(jìn)階綜合練習(xí)。只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里學(xué)到新知識(shí)、提升新能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)維度

討論是學(xué)習(xí)的靈魂所在。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)獲取新的知識(shí)，通過(guò)互相討論來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)新知識(shí)的記憶力和理解能力，并鼓勵(lì)參與同伴討論。對(duì)于每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，MOOC 平臺(tái)上提供的在線課程只能滿足大部分的學(xué)生，而在線課堂的多樣性相對(duì)來(lái)說(shuō)略有不足，課程的教學(xué)效果也具有不確定性。所以，課程的研發(fā)者與教學(xué)者選用的在線課程教學(xué)質(zhì)量與團(tuán)隊(duì)預(yù)期的質(zhì)量存在一定的差別，課程必須具有相應(yīng)的靈活性。在具體的操作過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)一定要充分收集不同階段學(xué)習(xí)者提出的建議和意見(jiàn)，以學(xué)習(xí)者在不同階段的主要體驗(yàn)反饋來(lái)作為重要參考，進(jìn)而調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在具體的授課過(guò)程中，授課教師還要與學(xué)習(xí)者建立課程改革小組，通過(guò)不定期組織討論來(lái)優(yōu)化教學(xué)的亮點(diǎn)內(nèi)容與課程框架結(jié)構(gòu)。除此之外，課程團(tuán)隊(duì)還要根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的不同需求，科學(xué)合理地提出不同指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，提升自己的學(xué)習(xí)效率，比如定期開(kāi)展在線會(huì)議以提供規(guī)模較大的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)等。用現(xiàn)有的通信軟件完全可以滿足想要的技術(shù)支持，比如QQ、微信、釘釘?shù)取?/p>

（三）考核維度

基于MOOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)更加注重對(duì)教學(xué)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，更重視教學(xué)的過(guò)程而不是結(jié)果?；贛OOC 平臺(tái)的大學(xué)物理課程評(píng)價(jià)主要分四個(gè)層面進(jìn)行。

一是在線學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。通過(guò)MOOC 平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度、掌握情況等因素。學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度主要通過(guò)學(xué)生登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行考查；掌握情況主要通過(guò)在線小測(cè)試進(jìn)行考查。

二是線下學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。主要通過(guò)學(xué)生的到課率、抬頭率、單元測(cè)試完成情況、課堂討論參與度進(jìn)行考核。由于采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開(kāi)展視頻前置學(xué)習(xí)，線下課堂有充足的時(shí)間開(kāi)展討論，討論內(nèi)容的考核應(yīng)更加全面，確保全班學(xué)生全部參與。

三是課后學(xué)習(xí)成效考核。通過(guò)智慧教學(xué)工具（如雨課堂、釘釘）將課后作業(yè)推送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上作答。當(dāng)前的智慧教學(xué)工具可以自動(dòng)評(píng)判選擇題和是非題，并能直接給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，但是對(duì)于綜合題，還無(wú)能為力。大學(xué)物理題目中綜合題較為常見(jiàn)，此時(shí)，將其拆分為選擇題型，可以大大提高作業(yè)批改效率，及時(shí)掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)成效。

四是終結(jié)性成效評(píng)價(jià)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)大綱命題開(kāi)展測(cè)試，在此過(guò)程中，重點(diǎn)加強(qiáng)綜合能力訓(xùn)練題型設(shè)置，充分反映學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

學(xué)生的最后成績(jī)由上面四種學(xué)習(xí)過(guò)程按一定比例折算，最后得出學(xué)習(xí)綜合評(píng)定成績(jī)。其中，終結(jié)性成效評(píng)價(jià)占比不宜太高，要重點(diǎn)突出過(guò)程性考核。

綜上所述，基于MOOC 平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)物理混合式教學(xué)，一方面可以克服在大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，另一方面可以促進(jìn)整個(gè)區(qū)域內(nèi)大學(xué)物理課程教學(xué)水平的提高。需要特別指出，大學(xué)物理課程作為一門基礎(chǔ)課程，MOOC 僅僅可以作為傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，不可以完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)?；贛OOC 平臺(tái)的大學(xué)物理課程的改革還需逐步完善，穩(wěn)步推進(jìn)，MOOC 平臺(tái)更要加強(qiáng)管理和服務(wù)，進(jìn)而共同促進(jìn)基于MOOC 平臺(tái)的大學(xué)物理混合教學(xué)的發(fā)展。