浙江省杭州市余杭區(qū)中泰中心幼兒園 聞玲玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，教師應(yīng)每天給幼兒安排一定時(shí)間進(jìn)行兒童文學(xué)欣賞?！痹谛抡n程改革的引領(lǐng)之下，教師更要有意識(shí)、有計(jì)劃地將繪本引入幼兒園語(yǔ)言教育中，在豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使其在聽(tīng)故事、看圖書(shū)的過(guò)程中，既獲得知識(shí)視野的拓展，又能夠獲得語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展?；诖耍P者立足自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，就繪本引領(lǐng)下的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)闡述，以期能夠促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

一、繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于推動(dòng)幼兒閱讀能力的發(fā)展

兒童繪本是一類(lèi)以圖畫(huà)內(nèi)容為主、文字為輔的閱讀文本，其鮮艷的色彩、有趣的故事能夠有效吸引幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，其能夠站在幼兒的角度去看待和思考問(wèn)題，再加之繪本中的內(nèi)容比較貼近幼兒的實(shí)際生活，非常適合幼兒進(jìn)行閱讀。在新時(shí)期幼兒教育改革的引領(lǐng)下，利用繪本展開(kāi)對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育能夠促使幼兒充分感知語(yǔ)言和閱讀的魅力，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力，真正促成幼兒輕松閱讀、快樂(lè)閱讀、高效閱讀，有效助推幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）有助于提升幼兒的表達(dá)能力

幼兒時(shí)期的孩子具有與生俱來(lái)的天馬行空的想象力，這是幼兒寶貴的財(cái)富，更是幼兒特有的能力。在繪本引領(lǐng)和輔助下的幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)對(duì)繪本圖畫(huà)、顏色、人物動(dòng)作和表情等的感知想象繪本故事的情節(jié)發(fā)展，不僅能夠給予幼兒充足的想象空間，帶給幼兒不同的審美體驗(yàn)，還能夠滿(mǎn)足幼兒的心理需求。這在豐富幼兒內(nèi)心情感的同時(shí)，能使其產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心世界的沖動(dòng)，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)繪本故事內(nèi)容的感知，有效助推幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）有助于推動(dòng)幼兒識(shí)字能力的發(fā)展

幼兒時(shí)期的孩子雖然年齡小、認(rèn)知能力還不夠發(fā)育完善，但是其已經(jīng)有了一定程度的對(duì)圖案和形狀的辨識(shí)能力。將繪本引入幼兒語(yǔ)言教育中，能夠引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)閱讀、主動(dòng)觀(guān)察繪本圖畫(huà)與文字的過(guò)程中形成一定的字形記憶，當(dāng)這些字再次出現(xiàn)時(shí)，幼兒可以憑借自己的記憶認(rèn)出或者讀出這些生字。以辨認(rèn)圖譜的方式逐步推動(dòng)幼兒“處理”多種文字材料的能力，能更進(jìn)一步推動(dòng)幼兒識(shí)字能力的初步發(fā)展。

二、繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）選擇主題性較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)繪本

興趣是助推幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。在繪本引領(lǐng)下的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要在以幼為本理念的引領(lǐng)下，有意識(shí)地為幼兒挑選他們喜歡且主題性較強(qiáng)的繪本，以在尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其讀懂繪本、理解繪本故事內(nèi)容，架構(gòu)起幼兒與繪本故事之間的橋梁，進(jìn)一步助推幼兒高質(zhì)量地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并得到多方面的教育浸潤(rùn)。

《來(lái)！聞聞大自然的味道》這本繪本非常有趣，不僅具有繪本圖文并茂的基本特征，還是一本有味道的繪本，是國(guó)內(nèi)首套嗅覺(jué)認(rèn)知書(shū)。幼兒只要用手搓一搓，其中的清香就會(huì)撲鼻而來(lái)，非常適合閱讀和認(rèn)知能力都相對(duì)不足的小班幼兒。在小班幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可以?xún)?yōu)選這本繪本，幼兒都想要上前去聞一聞大自然的味道（“美麗的水果”“憨厚的蔬菜”“清新的綠草”“嬌嫩的花朵”等），在閱讀過(guò)程中能夠積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己聞到的味道進(jìn)行語(yǔ)言描述，在鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，通過(guò)嗅覺(jué)刺激更進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本的印象，使其既可以聞到大自然的味道，也能夠感受大自然的美好，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本教學(xué)活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言能力的提升需要多聽(tīng)、多說(shuō)、多練等作為輔助與引領(lǐng)。在組織開(kāi)展繪本語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要盡可能多地給幼兒講解繪本故事，豐富幼兒的思維認(rèn)知，還要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本教學(xué)活動(dòng)，以使幼兒都能夠參與其中。幼兒與教師和同學(xué)的交流與互動(dòng)，不僅能促成師幼關(guān)系和生生關(guān)系的優(yōu)化，還能使幼兒在自由、寬松的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中獲得語(yǔ)言能力的提升。

例如，在給小班幼兒講解《拔蘿卜》繪本故事時(shí)，教師可以事先給幼兒準(zhǔn)備老爺爺、老奶奶、小姑娘、小貓咪、小老鼠的頭飾若干，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)以電子繪本的形式為幼兒講解繪本故事。幼兒能夠通過(guò)大屏幕仔細(xì)觀(guān)察繪本圖畫(huà)內(nèi)容，觀(guān)察繪本中每一個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)表情。然后，教師引導(dǎo)幼兒自主挑選自己喜歡的頭飾進(jìn)行角色扮演，并跟隨音樂(lè)《拔蘿卜》引導(dǎo)幼兒站起來(lái)，一邊聽(tīng)歌（拔蘿卜，拔蘿卜，哎喲哎喲拔不動(dòng)……）一邊回想繪本故事內(nèi)容，模仿各個(gè)人物“拔蘿卜”的動(dòng)作，并在音樂(lè)結(jié)束時(shí)做“拔出蘿卜”之后高興的狀態(tài)（歡呼、拍手、跳躍等）。在引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容、滿(mǎn)足表演欲望的過(guò)程中，不斷提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，明白“人多力量大”的道理。

（三）設(shè)計(jì)多元趣味性的繪本閱讀方式

基于幼兒的個(gè)性心理特征，其對(duì)新鮮、新奇的事物興趣濃郁，不喜歡呆板、枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，在組織開(kāi)展繪本語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師要善于應(yīng)用多元化、趣味性的繪本閱讀和語(yǔ)言教學(xué)方式，在帶給幼兒新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，有效吸引幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)參與熱情，使其既能夠獲得自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的深度發(fā)展，又能夠獲得認(rèn)知能力的顯著提升。

例如，在幼兒學(xué)習(xí)《小豬變形記》繪本故事的時(shí)候，為了進(jìn)一步優(yōu)化繪本教學(xué)效果，筆者用了較為夸張、豐富的表情和動(dòng)作模仿小豬的“變身”過(guò)程。當(dāng)講到小豬踩高蹺變成長(zhǎng)頸鹿時(shí)，教師要模仿小豬踩著高蹺走路搖搖晃晃的樣子；當(dāng)講到小豬變成斑馬時(shí)，教師穿上提前準(zhǔn)備好的條紋衫站在幼兒面前炫耀；當(dāng)講到小豬變成大象時(shí)，教師便將兩片大樹(shù)葉戴到耳朵上，同時(shí)也像小豬一樣打一個(gè)噴嚏把樹(shù)葉“打”下來(lái)……在引得幼兒哈哈大笑、語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍高漲的同時(shí)，幼兒能夠跟隨教師一起進(jìn)行模仿，并主動(dòng)跟著教師的引導(dǎo)思路回答其中的問(wèn)題：“你們覺(jué)得小豬接下來(lái)會(huì)變成誰(shuí)呢？”“你們覺(jué)得小豬變成這個(gè)樣子合適嗎？”“小豬會(huì)放棄變形嗎？”這都能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）開(kāi)展家園共育式親子閱讀活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”因此，在幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要善于充分發(fā)掘和利用家庭教育資源，善于與幼兒家長(zhǎng)一起借助繪本、借助繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展優(yōu)化家庭教育模式，豐富家庭教育內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育向家庭的延伸與拓展，攜手助力幼兒語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程中，除了和家長(zhǎng)分享幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)外，教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)說(shuō)普通話(huà)，盡量糾正自己的發(fā)音，并且注意文明用語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的家庭語(yǔ)言交流環(huán)境。同時(shí)，在繪本教學(xué)的引領(lǐng)之下，教師還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)每天抽出一定的時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行繪本閱讀，并借此創(chuàng)設(shè)親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持每天陪伴孩子進(jìn)行閱讀，用照片將與孩子共同閱讀的過(guò)程記錄下來(lái)。在21 天活動(dòng)結(jié)束之時(shí)評(píng)選班上的“書(shū)香家庭”，并為其頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。這在監(jiān)督家庭閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，也為孩子制作了一份成長(zhǎng)記錄，不僅能使孩子收獲語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，又能夠增進(jìn)家庭親子關(guān)系。

綜上所述，在新時(shí)期的幼兒教育教學(xué)改革思想和要求的引領(lǐng)之下，幼兒教師既要做好自身教育思想的革新，又要能夠用好繪本這一引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)的“好幫手”，不斷總結(jié)和探索幼兒語(yǔ)言教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)言教學(xué)資源，加速繪本與幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的融合，充分調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，助力其達(dá)成想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。