鄭申全

（東?？h雙店中心小學(xué)，江蘇連云港 222330）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師認(rèn)為，學(xué)生只要能夠認(rèn)清題目中的關(guān)鍵字詞，就一定能夠理解題意，實際上這是對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的一種誤解。教師為了能夠按時按量完成任務(wù)，經(jīng)常直接向?qū)W生解讀題意，而不是引導(dǎo)學(xué)生如何自行理解，這導(dǎo)致學(xué)生在高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，仍無法清楚把握題意。同時學(xué)生受到升學(xué)壓力影響，小學(xué)也開始采用題海訓(xùn)練，學(xué)生花費大量時間進(jìn)行題目訓(xùn)練，這在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生每日面對大量題目，很難花費大量時間去鉆研題意，學(xué)生在做練習(xí)題時，容易出現(xiàn)錯誤率高的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義

解決數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵在于正確理解題意，若學(xué)生在做題過程中能夠快速且準(zhǔn)確把握題意，就能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)抓好小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)語言具有較強(qiáng)的邏輯性，而數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)正是對學(xué)生正確把握題目詞句含義的專項訓(xùn)練。教師加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地了解和運用數(shù)學(xué)語言，從而提高閱讀理解能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略

教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及感受數(shù)學(xué)語言特有的魅力作為教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

（一）活用數(shù)學(xué)教材，提升閱讀效率

數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過教育專家精心編制而成的，充分考慮到了數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的特點、學(xué)生的認(rèn)知水平等，具有極高的學(xué)習(xí)、閱讀價值。其中，課本例題既是學(xué)習(xí)的主題也是教學(xué)的范本，具有一定的代表性。大多數(shù)例題隱含了數(shù)學(xué)思想和含義，學(xué)生能夠讀懂例題，自然就能理解一定的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而靈活地解決數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)靈活利用數(shù)學(xué)教材，幫助學(xué)生學(xué)會厘清例題思路的方法，掌握一定的自主探究能力，以提高自身閱讀效率。例如：在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》過程中，教師出示題目：“一根圓柱形木料底面直徑是0.4m，長5m。如果做一張課桌用去木料0.02m3，這根木料最多能做多少張課桌？”學(xué)生自行讀題，然后說出題目實際要解決的問題，同時用筆圈出題目中“直徑是0.4m”“長5m”“用去木料0.02m3”三個有用信息，結(jié)合文中學(xué)習(xí)到的圓柱相關(guān)知識，思考如何利用有用信息解決問題、在解決的過程中應(yīng)注意什么。然后讓學(xué)生以前后兩桌為一組，計算出問題結(jié)果。最后說出如何得出這一結(jié)果，并相互驗證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生對題目進(jìn)行深入閱讀，才會深度思考解決問題的方式。此外，對數(shù)學(xué)教材的靈活運用還體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論上。在日常教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀數(shù)學(xué)概念邊思考其由來的習(xí)慣，學(xué)會找出概念中的關(guān)鍵字詞，學(xué)會縮句式閱讀和擴(kuò)句式閱讀，以提高閱讀效率，加深對概念的理解。

（二）巧設(shè)探究問題，鍛煉閱讀思維

“讀”能夠為理解奠定基礎(chǔ)，“疑”則能夠為思維開啟發(fā)展之路。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生閱讀中問題意識的培養(yǎng)。首先，教師要在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠養(yǎng)成在閱讀中圈記重點、添加注釋的習(xí)慣，如用波浪線畫出不理解的詞句，重點難點內(nèi)容圈注出來并在旁邊寫一小段注釋，讓學(xué)生學(xué)會自主探究知識。其次，教師在學(xué)習(xí)閱讀題目后，提出探究性問題，讓學(xué)生分組結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行討論，以加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《和與積的奇偶性》一課后，教師提出問題：“同學(xué)們，你們可以分組任意選出幾個不是0 的自然數(shù)，寫成連加算式。在寫成算式之前先想想‘和是奇數(shù)還是偶數(shù)’，盡量寫出不同類型的算式，然后再通過計算來驗證。”有的學(xué)生在討論過程中提出了“和是奇數(shù)還是偶數(shù)，與加數(shù)中奇數(shù)的個數(shù)有什么關(guān)系？”“幾個不是0的自然數(shù)相加，加數(shù)中奇數(shù)的個數(shù)是奇數(shù)時，和一定是奇數(shù)嗎？”等問題，充分展示出自身的閱讀思維。接著教師再讓學(xué)生分組將提出的問題進(jìn)行討論，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，以加深對課程知識的理解。學(xué)生探究問題的過程，實際上也是反思、提升的過程，能夠讓所學(xué)知識得到升華，讓數(shù)學(xué)思維能力得到提高，有效鍛煉自身分析和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中巧設(shè)探究問題，實現(xiàn)閱讀和思考并行，從而真正提高了閱讀思維能力。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)示范，掌握閱讀技巧

語文和英語閱讀有技巧，同樣地，數(shù)學(xué)閱讀也有一定的技巧。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，經(jīng)常一眼掃過題目就開始作答，雖然有的學(xué)生以這種方式也能夠獲取有用信息進(jìn)而準(zhǔn)確答題，但這要建立在學(xué)生具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的前提下，因此，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)仍十分重要。學(xué)生不重視數(shù)學(xué)閱讀，常常忽略題目中的有利條件，從而導(dǎo)致作答錯誤，歸根結(jié)底是學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)閱讀的技巧，總是泛泛讀題，沒有實現(xiàn)真正地閱讀。因此，教師作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀題目、獲取題目中有價值的信息。例如，教師在講解“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這一概念時，要告知學(xué)生死記硬背的方式效果不佳，應(yīng)耐心觀察教師在示范閱讀時采用的方法。教師講解該概念的關(guān)鍵詞為“完全相同”，引導(dǎo)學(xué)生要先理解何為“完全相同”，再找出“兩個底面”這一重要信息。最后讓學(xué)生嘗試閱讀句子，學(xué)生之間相互交流自己對概念含義的理解。這樣才能夠讓學(xué)生更容易理解概念，從而加深對“圓柱”的認(rèn)識。教師只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)示范，才能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀中找出關(guān)鍵詞的意識，掌握一定的閱讀技巧，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在閱讀題目的過程中能夠快速找出關(guān)鍵詞并理解關(guān)鍵信息，進(jìn)而準(zhǔn)確地解答問題。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，增加閱讀動力

眾所周知，在實施教學(xué)過程中給予學(xué)生客觀、合理的評價，能夠讓其對學(xué)習(xí)一直保持興趣和動力。對于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)來說，教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，做出個性化的評價，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)效果更為理想。若教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)評價，會造成數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有所欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)陷入一定的困境，影響其數(shù)學(xué)水平。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，在評價中拒絕“唯一機(jī)會”“唯一答案”及“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，針對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行個性化的評價，才能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)中，有的學(xué)生在閱讀到“三角形任意兩邊長度之和大于第三邊”這一概念時，提出了關(guān)鍵詞“任意兩邊”，教師立即對其閱讀表現(xiàn)進(jìn)行了表揚，并引導(dǎo)其對概念進(jìn)行證明。學(xué)生無法進(jìn)行完整證明時，教師及時進(jìn)行評價：“××同學(xué)在閱讀概念時準(zhǔn)確找到了關(guān)鍵的信息，值得表揚，以后要繼續(xù)保持。但在實際應(yīng)用方面有不足，還需要再接再厲?！闭n后，教師再對學(xué)生的突出閱讀表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚學(xué)生的個性特點，讓其獲得心理滿足。教師在實際數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，注意優(yōu)化教學(xué)評價，才能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供充足的動力，讓其樹立對數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而不斷提高自身的數(shù)學(xué)能力。

人們對數(shù)學(xué)閱讀能力的要求隨著社會的發(fā)展而持續(xù)提高。身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的責(zé)任，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生真正提高閱讀效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。