■盧 曉

隨著新課改的深入，我校大力推行“三學(xué)課堂”。所謂“三學(xué)課堂”，就是真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué)。初中生物教學(xué)中開展生活化的教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生處在輕松熟悉的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重建，在課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，更好地消化知識(shí)、理解知識(shí)，提高課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)情境——促進(jìn)“真學(xué)”

情境化教學(xué)從物理意義上講，它具有客觀性，是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景。它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理學(xué)意義上講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，我想這可能就是“三學(xué)課堂”說(shuō)的“真學(xué)”。

比如在教授蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“人體的免疫防線”這節(jié)課的時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：你知道每雙未經(jīng)開水燙過(guò)的筷子,有細(xì)菌多少個(gè)嗎？（約1600個(gè)。）你知道一只未經(jīng)開水燙過(guò)的碗里有細(xì)菌多少個(gè)嗎？（約300個(gè)。）你知道七天未用熱堿水清洗的切菜板上,每平方厘米有葡萄球菌和大腸桿菌多少個(gè)嗎？（分別約為2000個(gè)和40000個(gè)。）你知道一個(gè)普通的健康者，每天接觸到的病菌可達(dá)多少嗎？（約10億。）這些生活實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，調(diào)動(dòng)了他們的好奇心和求知欲。

學(xué)習(xí)不僅僅是由外部向內(nèi)部的一種知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移，更是一種對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。所以，教師定要具備敏銳的洞察力，對(duì)生活處處留心，時(shí)時(shí)留意，收集整理對(duì)教學(xué)有價(jià)值的生活化教學(xué)資料，從而在課堂教學(xué)中可以對(duì)教材有更深入的分析，設(shè)置更貼近現(xiàn)實(shí)生活的課堂學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知之間制造一種懸念，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，如此，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地在生物“三學(xué)課堂”下構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)“真學(xué)”。

二、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)——促進(jìn)“深學(xué)”

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師通過(guò)探究性活動(dòng)，能簡(jiǎn)潔明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。比如在教授蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“植物對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的吸收”的第二課時(shí)“細(xì)胞吸水和失水原理”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以引入生活中常見(jiàn)的腌蘿卜。課堂上結(jié)合學(xué)生探究興趣小組課前做的蘿卜條實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)置了一系列教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成了這節(jié)課重要概念的構(gòu)建，教學(xué)效果顯著。

活動(dòng)一：閱讀實(shí)驗(yàn)方法后思考以下問(wèn)題。

1.兩個(gè)燒杯中的蘿卜條為什么要求形狀、大小、粗細(xì)都相同，而且要強(qiáng)調(diào)同時(shí)放入溶液中呢？?jī)蓚€(gè)燒杯為什么要加蓋培養(yǎng)皿呢？

2.在實(shí)驗(yàn)中為什么要設(shè)置兩組實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

3.一個(gè)燒杯中為什么要放入三個(gè)蘿卜條呢？

活動(dòng)二：明確實(shí)驗(yàn)要求，觀察和分析課前蘿卜條的探究實(shí)驗(yàn)。

1.量。用尺測(cè)量每個(gè)蘿卜條的長(zhǎng)度，將數(shù)據(jù)填入表中，對(duì)比放入溶液之前的蘿卜條的長(zhǎng)度，分析對(duì)比，看一看有何發(fā)現(xiàn)。

2.捏。用手捏一捏蘿卜條，觀察蘿卜條有什么變化。

3.看。取出蘿卜條，觀察兩個(gè)燒杯液面高度與放蘿卜條之前有什么變化。（上升了還是下降了？）

活動(dòng)三：請(qǐng)學(xué)生嘗試用箭頭表示水的流動(dòng)方向。

活動(dòng)四：演示實(shí)驗(yàn)。（溶液與溶度。）

活動(dòng)五：討論交流，學(xué)生用自己的語(yǔ)言得出細(xì)胞吸水、失水的原理。

活動(dòng)六：播放動(dòng)畫鞏固，打比方。溶液濃度的大小就好比是拔河比賽，溶度大就是人多，溶度小，就是人少，從而總結(jié)得到“水往高處流”，這里的“高”指的是溶液的濃度高。

活動(dòng)七：請(qǐng)學(xué)生嘗試列舉生活中植物細(xì)胞吸水與失水的例子，比如糖拌西紅柿。

活動(dòng)八：新聞播報(bào)，沿海灘涂地上的綠洲——海蓬子。請(qǐng)學(xué)生分析為何灘涂地大多荒蕪，而海蓬子卻可以長(zhǎng)得很好呢？介紹海蓬子的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，達(dá)成情感的升華。

活動(dòng)九：觀察小麥根尖的根毛的位置形態(tài)（教師課前培育），結(jié)合掛圖和小資料“根毛的數(shù)量”，圖示比較有根毛的根和無(wú)根毛的根與土壤的接觸面積的大小。學(xué)生自然地得出根毛加大了根與土壤的接觸面積的結(jié)論，突破了“根尖成熟區(qū)是吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位”這一重難點(diǎn)，構(gòu)建了“細(xì)胞吸水和失水原理”這一重要概念。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，除了教材上的實(shí)驗(yàn)之外，我們還可以挖掘與生活有關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)，利用校本課程的拓展實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生“深學(xué)”。生物的校本課程作為課堂的延伸，又是提升初中生科學(xué)探究能力和生物核心素養(yǎng)極佳的舞臺(tái)，具有一定的趣味性和實(shí)用性。比如在教授蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“人體的免疫防線”這節(jié)課的時(shí)候，課前教師指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生展開類比實(shí)驗(yàn)，選取的材料不僅僅局限于課本要求的蘋果，還可以選用香蕉、橘子、西紅柿等作為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生每天觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂上交流展示，從而達(dá)到真正的“深學(xué)”。

三、活動(dòng)探究——促進(jìn)“樂(lè)學(xué)”

隨著課改的深入，“三學(xué)課堂”摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師的教為中心”的觀念，提倡“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

比如在教授蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“人體的免疫防線”中有關(guān)第三道免疫防線的時(shí)候，教師課前安排幾個(gè)有表演天賦的孩子編演了一個(gè)話劇，主要人物有水痘病毒、其他病毒、淋巴細(xì)胞、抗體、吞噬細(xì)胞等。隨著學(xué)生們活靈活現(xiàn)的演出，其他學(xué)生一下就興奮了起來(lái)，很容易就解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著又安排了學(xué)生拼圖模擬人體對(duì)水痘病毒的抵抗過(guò)程，并提出了一系列的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的拋出，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，隨后迫不及待地等待教師的精講點(diǎn)撥。由于創(chuàng)設(shè)了合適的情境，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都能以積極的狀態(tài)投入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得這就是“三學(xué)課堂”說(shuō)的“樂(lè)學(xué)”。

總之，隨著“三學(xué)課堂”下的初中生物生活化教學(xué)的推進(jìn)，教師緊密聯(lián)系生活進(jìn)行生物教學(xué)，讓生物教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)他們對(duì)本學(xué)科的興趣，也使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，更好地落實(shí)了“三學(xué)課堂”的本質(zhì)。