沈正元

我與《江蘇教育》結(jié)緣是從20 世紀90 年代初開始的。1992 年，我調(diào)到吳江市教育局教科室工作。當時，江蘇教育報刊社十分關(guān)注吳江，報刊社的領(lǐng)導(dǎo)、專家每年都會數(shù)次蒞臨吳江，調(diào)研、指導(dǎo)區(qū)域教育的改革與發(fā)展，我便有機會與《江蘇教育》的領(lǐng)導(dǎo)、專家結(jié)識。也因此，在我的科研、教育行政管理生涯中，《江蘇教育》成了我的良師益友，給了我專業(yè)的指導(dǎo)、觀念的引領(lǐng)和思想的洗禮。

1992 年3 月，省教委在吳江召開第二次素質(zhì)教育研討會。這次會議與1991 年1 月在江陰召開的會議合稱為“兩江會議”。吳江以實驗小學、第二實驗小學（現(xiàn)盛澤實驗小學）、梅堰實驗小學為素質(zhì)教育實驗點，開展小學素質(zhì)教育探索，形成了帶動多所小學齊上的良好局面。1993 年，《江蘇教育》決定對吳江的素質(zhì)教育實踐進行專題報道。當年6 月，我與教科室的其他三位同志前往南京修改稿子。馬以釗、許元新等老師與我們一起再三推敲、斟酌，確定行文思路和角度，逐字逐句，一改再改。該組文章于當年11 月在《江蘇教育》刊發(fā)。對我來說，那不僅僅是一次文章的修改活動，更是一次教育觀念的洗禮，是一場頭腦風暴，對我日后形成教育理念產(chǎn)生了巨大的影響?？梢赃@樣說，2012 年我們提出“讓學生快樂地學，讓教師幸福地教”作為吳江教育的遠景，其濫觴就在于此！

我于1980 年參加工作，做過語文老師，擔任過科研員、副校長，2003 年任蘇州市吳江區(qū)教育局副局長。而一直以來讓我引以為傲的第一身份，是語文老師。在對語文教學學科觀的認知上，我把“人”擺在首位。20 世紀80 年代，我在課堂上就允許學生回答問題不舉手，可以坐著回答問題，可以插嘴，可以質(zhì)疑。2000 年，我被任命為吳江高級中學副校長。重拾語文教學，我以學生為特殊生命體的意識更加強烈。在2019 年我出版的《沈正元教育文叢》中，關(guān)于語文教學的書名就叫《生命視野的語文教學》。

助推我堅定教育的生命觀，把學生視為獨特生命體的是《江蘇教育》。2002 年，張俊平老師和姚亮老師在我工作的吳江高級中學組織一次主題沙龍。沙龍以“小魚在乎”的故事引出話題，參與的教師從樸素的理解出發(fā)，談了各自對學生這一獨特生命體的認識：“人是最重要的”“關(guān)注生命，最根本的是敬畏生命”“你的關(guān)注的目光，就是學生心靈的太陽”“寬容，可以給學生更廣闊的發(fā)展空間”“教育，需要不同的尺子”……這些觀點，即使在現(xiàn)在看來也還是那么地振聾發(fā)聵！正是這一次沙龍活動，更加堅定了我的生命教育理念。

從20 世紀末以來，吳江區(qū)一直重視學校的特色建設(shè)。21 世紀初，我們加大特色學校建設(shè)力度，實踐并提煉了“預(yù)構(gòu)于策劃、落實于整合、體現(xiàn)于文化、提升于科研”建設(shè)策略。吳江區(qū)的特色學校建設(shè)經(jīng)歷了“特色項目—特色學?！幕厣比齻€階段。在每個階段的關(guān)鍵節(jié)點上，《江蘇教育》編輯部的專家團隊都給予了及時雨般的指導(dǎo)和支持。我印象最深的是兩次關(guān)于特色與文化的專題策劃。

第一次是2004年5月12日至14日，吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗學校舉辦了“特色學校與學校特色”專題研討。這次關(guān)于學校特色是什么、特色學校是什么、特色學校怎么建等的研討，《江蘇教育》的專家團隊全程參與，明晰“特色”的內(nèi)涵，提出創(chuàng)建“特色”的策略。這次研討使我茅塞頓開，形成了“風貌獨特、理念先進、文化先進、質(zhì)量較高”的特色學校認識，我撰寫的《校園文化，特色學校的名片》一文刊發(fā)在2004 年《江蘇教育》第7期。

第二次是2013 年10 月10 日至11 日，吳江區(qū)汾湖實驗小學再次組織有關(guān)特色學校建設(shè)的論壇，圍繞“老校新建學?！薄靶陆▽W?！钡奶厣幕ㄔO(shè)展開討論。此時，正是吳江特色學校建設(shè)轉(zhuǎn)型階段，我們正在苦苦思索特色學校如何由項目走向文化，《江蘇教育》的這次策劃無疑是雪中送炭，促使我形成了特色走向文化的基本思路：要從文化的視角定位學校特色，變關(guān)注學校為關(guān)注學生，要建設(shè)體現(xiàn)特色的校園文化。由此，我撰寫了《文化至上是特色發(fā)展的“根”》發(fā)表在《中國教育報》上。同時，我們開始進行全面轉(zhuǎn)型，督促指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)每所中小學建立特色建設(shè)單、課程改革單和文化展示單，并以這三張單子為抓手，著力打造吳江成為“樂學之土”。

2008 年起，《江蘇教育》試行“欄目主持人”制度，參與者都是在教育科研、學校管理領(lǐng)域知名的專家學者和一線校長、特級教師，我也有幸成為其中一員。在組稿中，我得到全方位的歷練——組稿的過程是學習的過程，是頭腦風暴的過程，也是反思提煉的過程。

每年歲末年初，編輯部都要召開選題策劃會，通報教育改革與發(fā)展形勢。專家們對相關(guān)主題做出高屋建瓴的闡釋，讓我享受到了精神大餐。更為重要的是，在發(fā)現(xiàn)選題、組織稿件的過程中，我學會了問題導(dǎo)向、系統(tǒng)思維、深度研究，而這正是一位區(qū)域教育行政管理者必備的專業(yè)品質(zhì)。

圍繞課程建設(shè)，我以欄目主持人的身份，就課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程整合策略、課程評價等主題組了多組稿子，約請吳江區(qū)薛法根、楊勇誠、張菊榮等校長撰稿，總結(jié)吳江經(jīng)驗。這幾組稿子得到了編輯部老師的首肯，這無疑是對吳江教育改革舉措的認可和褒揚，而彭鋼、張曉東等專家的點評，更為吳江課程建設(shè)指明了方向。

我不僅為《江蘇教育》組稿，還堅持寫稿。從1993年到2017年，我在《江蘇教育》上發(fā)表文章34 篇，年均近1.5 篇。研究不輟助我評為蘇州市首批教育科研學術(shù)帶頭人、蘇州市名教師等稱號。

《江蘇教育》張俊平主編曾經(jīng)指出：“一個人沒有靈魂，就是行尸走肉；一本期刊沒有靈魂，就是一盤散沙?！鞭k雜志就要“辦有靈魂的期刊”！《江蘇教育》就是“有靈魂的期刊”！《江蘇教育》就是我的精神導(dǎo)師！