江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 華

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、興趣愛好、自主學(xué)力等方面差異較大，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一些學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，如果此時(shí)教師不管不問，將會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)。教師要豐富策略，培育學(xué)困生的自主潛能，促進(jìn)他們自主學(xué)力的提升。

一、營(yíng)造自主空間，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

教師要為學(xué)困生留有自主學(xué)習(xí)的空間，滿足他們對(duì)知識(shí)的好奇心，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在他們思考后，不管對(duì)錯(cuò)與否，都會(huì)在他們的腦海中留下深刻的印象。學(xué)困生自制力弱，注意力易分散，要讓他們安靜地展開獨(dú)立思考，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生能自愿融入情境之中展開學(xué)習(xí)思考。教師可以為學(xué)生的探索提供趣味性的學(xué)具，或借助于生活用品，調(diào)動(dòng)他們的求知興趣。教師要留意學(xué)生，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)他們的情感與行為投入。教師不輕視每一位學(xué)困生，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，闡述自己獨(dú)到的見解。

如在學(xué)習(xí)《角的度量》的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生拿出在課前用彩紙隨意剪成的三個(gè)三角形，并嘗試測(cè)量每個(gè)角的大小、記錄角的度數(shù)。學(xué)生對(duì)量角器充滿好奇心，開始擺弄手中的量角器，并嘗試去測(cè)量三角形的每個(gè)角。教師巡視檢查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，但并未對(duì)學(xué)生的測(cè)量進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過幾分鐘的嘗試，學(xué)生獲得了使用量角器的多樣方法，但也有少數(shù)學(xué)生未能掌握正確的方法。很多學(xué)困生對(duì)量角器這一新的工具充滿好奇，知道它是測(cè)量角的工具，但卻不知如何使用。教師利用新事物能引發(fā)學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，讓他們?cè)跀[弄的過程中逐漸熟悉量角器的使用，從而積極思考測(cè)量的方法。教師也可以拿出生活中的物品來替代學(xué)生手中的三角形，讓他們?nèi)y(cè)量，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)困生獨(dú)立操作的熱情，讓他們感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、提供共學(xué)機(jī)會(huì)，激活學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得不是與書本枯燥對(duì)話的過程，而是需要通過人與人之間的交流活躍思維、溝通情感。教師要為學(xué)生提供共學(xué)的機(jī)會(huì)，通過不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生相互交流，促進(jìn)生生間觀點(diǎn)的補(bǔ)充、智慧的碰撞，從而能增進(jìn)學(xué)生的深度理解。學(xué)困生與同伴之間的交流，能打破封閉沉悶的空間，讓學(xué)生在開放的氛圍中自由表達(dá)、大膽切磋，從而使數(shù)學(xué)潛能得到發(fā)掘。教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)優(yōu)生、一般生、學(xué)困生相互搭配，向他們明確討論的問題，能引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的深度探索。

如在《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生分組測(cè)量手中長(zhǎng)方形的面積，在操作后小組匯報(bào)探索結(jié)果。有的小組用1 平方厘米的面積單位去鋪滿長(zhǎng)方形，一共用了18 個(gè)，因而推算出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是18 平方厘米；有的小組用1 平方厘米的面積鋪長(zhǎng)方形，沿長(zhǎng)鋪用了6 個(gè)1 平方厘米，沿寬鋪用了3 個(gè)1 平方厘米的正方形，因而推算出一共用了 18 個(gè)，所以這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是18平方厘米。教者讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)小組的方法進(jìn)行探討，說說自己更欣賞哪個(gè)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在共學(xué)中思考、探索，讓不同的思維得到交流，從而探索出多樣的方法，能發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。

教師要成為學(xué)生知識(shí)傳授的助手，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)、多交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、思維的提升。教師并不直接講解知識(shí)，通過不斷激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生從多角度探尋多樣的解法，體會(huì)解法的多樣化，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

三、注重總結(jié)反思，形成學(xué)習(xí)自覺

在上課結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，以促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握，讓他們能回顧所學(xué)知識(shí)并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有總結(jié)的機(jī)會(huì)，通過對(duì)知識(shí)的梳理，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)困生而言，要讓他們真正地掌握知識(shí)，既要調(diào)動(dòng)他們的求知熱情，又要幫助他們形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們靈活運(yùn)用的能力，從而達(dá)到真正掌握的目的。如果所學(xué)內(nèi)容僅局限于書本而不能靈活運(yùn)用，學(xué)困生掌握的知識(shí)也會(huì)被迅速遺忘，教師既要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)力，也要幫助他們形成學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方式難以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，不以成績(jī)論英雄，以多樣化的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)困生，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。教師要將學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以反映學(xué)生的真實(shí)水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)困生的學(xué)力培養(yǎng)，要為他們留有自主探索求知的空間，調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，發(fā)掘他們的探索潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)，促進(jìn)不同的信息分享、不同的智慧交流，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性，提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。