江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 穩(wěn)

核心素養(yǎng)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維。如何有效地培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思維，培養(yǎng)孩子在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓孩子們能更深入、更合理、更清晰、更全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是我們作為老師首先應(yīng)該考慮的問題。在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要改變以前的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。

一、創(chuàng)“疑”境，從“被動(dòng)思維”到“主動(dòng)思維”

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍芗ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，才能更好地探索知識(shí)、交流知識(shí)、掌握知識(shí)，提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)使孩子感興趣，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望的情境。例如，前段時(shí)間聽了劉德武老師教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課，在練習(xí)時(shí)，劉老師就創(chuàng)設(shè)了“小烏龜做廣播操”的情境，用了一朵花來找對(duì)稱，自己當(dāng)起了西北風(fēng)，呼呼吹掉了兩個(gè)花瓣，問：還是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？劉老師用秋風(fēng)吹殘花吹得如此藝術(shù)，讓學(xué)生想得清晰、想得深入、想得全面、想得合理。課堂上只要調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，開動(dòng)了大腦的思維，積極去思考提出的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維就能發(fā)展，創(chuàng)造性思維意識(shí)就能得到強(qiáng)化。

二、設(shè)“動(dòng)”境，變“抽象思維”為“形象思維”

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭n堂上多讓孩子動(dòng)手操作不僅可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。美國(guó)國(guó)立圖書館的墻壁上有這樣三句話：“我聽見了，但可能會(huì)忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！痹诮虒W(xué)中，讓學(xué)生參與操作，多動(dòng)手，親身實(shí)踐，多動(dòng)腦，大膽地去思索、交流，能理清數(shù)學(xué)知識(shí)的道理和結(jié)構(gòu)，變抽象思維為形象思維，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。例如，在“退位減法”的計(jì)算教學(xué)中，什么叫不夠減，什么叫退位，怎樣退位，如何計(jì)算，通過操作擺小棒，變抽象思維為形象思維，就能弄清算理，掌握計(jì)算方法?！?5-9=？”讓孩子們動(dòng)手用小棒擺一擺，在小組里討論交流一下，再讓孩子們分別將自己擺小棒的過程和計(jì)算結(jié)論有序地、完整地口述出來，這樣邊操作邊思考邊交流，讓孩子們看著算式講，他們就會(huì)用剛剛頭腦中建立的表象講清算理了。

三、布“陷”境，變“容錯(cuò)思維”為“融錯(cuò)思維”

容錯(cuò)，就是允許學(xué)生出錯(cuò)，其實(shí)大師更期待學(xué)生出錯(cuò)。融錯(cuò)就是在生生合作、師生交流中融化錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)陷阱，讓孩子往里跳，再讓孩子自己爬出來，讓學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)中獲得新知，相信孩子一定印象深刻。這樣的課堂孩子上得開心，又不會(huì)興奮過頭而忘記思考。學(xué)生跳坑的過程是差錯(cuò)，是資源，爬出來的過程是經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)，是思維。認(rèn)知沖突讓學(xué)生的思維更深入、更合理、更清晰。有時(shí)課堂上的錯(cuò)誤就是一種美麗，就是一種需要，就是一種燦爛，就是一種思維生成！回答的錯(cuò)誤不叫錯(cuò)誤，叫一石激起千層浪……這就是華應(yīng)龍老師語言的魅力。教學(xué)中教師如能運(yùn)用好這些錯(cuò)誤資源，定能發(fā)揮重要作用，讓學(xué)生在交流中自主發(fā)現(xiàn)，改正過來，這比教師單純的教學(xué)效果要好得多。“用‘品錯(cuò)、融錯(cuò)’的心態(tài)來放大學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究，這就是我一直以來追求的目標(biāo)！”

四、講“理”境，變“膚淺思維”為“深刻思維”

理想的數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，要把孩子知道的東西從他的大腦里一點(diǎn)一點(diǎn)誘導(dǎo)出來。想明白未必能說明白，說明白未必能聽明白，聽明白未必能講明白！講道理真的非常重要，可以讓孩子們從混沌到清晰，從膚淺到深刻。羅鳴亮老師的“你知道嗎”一課是學(xué)生學(xué)習(xí)了2、3、5 的倍數(shù)特征以后的一節(jié)課，在羅老師的引導(dǎo)下提出以下問題：1.判斷一個(gè)數(shù)是不是5 的倍數(shù)：只看個(gè)位，其他數(shù)位為什么都不用看？2.判斷一個(gè)數(shù)是不是3 的倍數(shù)，為什么要看各位上數(shù)的和？第一個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說很容易就解決了，第2 個(gè)問題，羅老師把它直接拋給了孩子們，學(xué)生在交流中借助計(jì)數(shù)器并在羅老師巧妙的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)下說出：比如，12 是3 的倍數(shù)，是因?yàn)?2 的十位上的1 和個(gè)位上的2 合起來也是3 的倍數(shù)，22 是十位上的2 和個(gè)位上的2 合起來不是3 的倍數(shù)，142 是百位上的1 和十位上4、個(gè)位上的2 合起來是3 的倍數(shù)。孩子們一步一步探索、交流，再自己用語言表達(dá)出來，一節(jié)課循循善誘，最后瓜熟蒂落。老師是一個(gè)穿針引線的人，是幫孩子悟透道理的人，讓孩子學(xué)通透的數(shù)學(xué)。

我們應(yīng)將“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維”看成數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，將“促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展”看成“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”最為基本的一個(gè)含義。學(xué)會(huì)思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩！感謝現(xiàn)代與經(jīng)典，我會(huì)帶著這些思考，再次深入自己的課堂，細(xì)細(xì)品味大師的智慧，惠澤我的孩子們！