廣西河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)中心小學 梁凱俏

近年來，在教育領域為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)技能，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，教師紛紛對傳統(tǒng)的教學模式和手段進行改革和創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學過程中，問題解決能力是學生學好數(shù)學的基礎和關(guān)鍵，問題解決能力源于學生的數(shù)學思維，思維是每個人精神層面最重要的東西，思維決定行動，有了行動才能有自己想要的結(jié)果。小學階段是學生學習的關(guān)鍵階段，同時也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，在小學階段開始培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，無疑是在為學生提升數(shù)學問題解決能力乃至數(shù)學核心素養(yǎng)技能創(chuàng)造有利的條件。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對小學生學好數(shù)學的重要意義

所謂“核心素養(yǎng)”，可以分開來進行理解，“核心”的意思就是重要的、絕對不可缺少的，學生要想學習好一門科目，就必須要掌握其核心的、最重要的知識點以及技能，即學科核心素養(yǎng)。每一門學科都有其核心素養(yǎng)，且各個學科之間核心素養(yǎng)的涵義也不盡相同。數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要是指學生必須了解掌握的數(shù)學的基本理論知識及發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，這些是決定學生能否學好數(shù)學的基礎和關(guān)鍵。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力就顯得尤為重要。

二、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的具體策略

1.通過小組合作探究學習的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力

小學生由于年齡的限制，在各方面發(fā)展并不是很成熟，再加之受家庭環(huán)境等外界因素的影響，造成小學生的整體綜合學習能力存在一定的差距。教師要想提升每一個學生的數(shù)學問題解決能力，最好的方式就是讓學生進行小組合作，共同探究數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，這樣才能為提升學生的數(shù)學問題解決能力和學科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。例如：在學習人教版小學一年級數(shù)學上冊“1～5的認識和加減法”時，有的小學生在幼稚園期間就已經(jīng)學會了，而有的小學生卻是初次接觸。在此情況下，教師可以讓小學生分小組以游戲的形式認識1～5 以及1～5 的加減法。教師可以提前準備好1～5 數(shù)字模型，讓五個學生分為一個小組，每一個學生各拿一個數(shù)字模型，誰拿到幾就代表幾，這樣引導學生玩“猜猜我是誰”的游戲，當學生不認識數(shù)字猜不出來時，可以由其他認識的學生進行指導，這樣既可以調(diào)動學生的學習興趣，又可以使每一位學生融入課堂教學活動之中，最終達到提升學生數(shù)學問題解決能力的目的。

2.通過創(chuàng)設問題情境的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力

小學生對一切事物都充滿著好奇，在小學數(shù)學教學實踐過程中，教師就可以利用小學生的這一特點創(chuàng)設一定的問題情境，培養(yǎng)小學生的問題解決能力。例如：在學習一年級小學數(shù)學下冊“100 以內(nèi)的加法和減法”時，教師就可以先提問小學生一些簡單的問題，如10+10，讓學生先根據(jù)已學的5 以內(nèi)的加減法去思考，進而逐步引導學生解決，為學生今后自己解決數(shù)學問題奠定基礎。

3.通過將課本教學內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力

數(shù)學是一門和生活密切相關(guān)的學科，其源于生活又回歸于生活，所以教師就可以借助生活中的實際問題進行教學，讓學生自主地去解決生活中的問題。例如：在學習“認識人民幣”時，教師就可以利用日常生活中最常見的購物情境激發(fā)學生的思考，讓學生自己去探索問題，教師再指導學生解決問題。

總而言之，在小學數(shù)學教學實踐過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)技能已經(jīng)成為當下教育領域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢。傳統(tǒng)的教學觀念和教學手段已經(jīng)不適應當下社會的發(fā)展，需要教師結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗和時代要求不斷積極探索新型的教學手段，從而使學生能夠積極主動地融入小學數(shù)學教學實踐過程中。這一過程不是一蹴而就的，是當下教師不可推卸的責任和重擔。