福建省廈門市第一幼兒園 黃 芳

沙水游戲是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料，因?yàn)槿祟惖奈拿骶驮诖蟮?，誕生于水邊。在玩沙游戲中，會(huì)看到幼兒智慧的力量。玩沙也是促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展最有效的游戲之一，大部分幼兒園都設(shè)有沙池，但現(xiàn)實(shí)中的幼兒園玩沙游戲因?yàn)橹黝}流于形式，缺乏內(nèi)容、指導(dǎo)盲目、缺乏推動(dòng)等原因，導(dǎo)致其成為幼兒動(dòng)作操練和情緒宣泄的渠道，而欠缺創(chuàng)造性和探究性的玩沙游戲行為。究竟怎樣玩沙才可以充分發(fā)揮玩沙的教育價(jià)值？本文通過探討沙池設(shè)計(jì)與布局，分析沙水游戲中的發(fā)展價(jià)值，運(yùn)用“六元素”策略支持幼兒的自主游戲，探討在玩沙游戲中追隨幼兒并支持幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、沙池設(shè)計(jì)與布局，體現(xiàn)沙池的多功能性

首先，幼兒園要設(shè)計(jì)的玩沙區(qū)要多元化，避免單一。本園一共設(shè)有1 個(gè)室內(nèi)的沙盤游戲室和4 個(gè)室外沙池。室內(nèi)沙池中設(shè)有4 個(gè)沙盤，其中3 個(gè)是干白沙，1 個(gè)是可塑性濕沙，室外沙池設(shè)有防護(hù)沙池、情境沙池、建構(gòu)沙池和沙畫沙池。例如，在“驚險(xiǎn)而不危險(xiǎn)”的大型蕩橋下設(shè)置防護(hù)沙池，下面配套軟沙作為保護(hù)。室外的另外三個(gè)沙池，分別是角色情景沙池、建構(gòu)沙池、沙畫沙池，每一個(gè)沙池大小不一，功能各不同。

其次，沙池中要提供多樣的輔助材料。輔助材料不同，誘發(fā)的游戲也不同。例如，在室內(nèi)沙池中提供動(dòng)物、植物、軍事、海洋類模具等輔助材料；在室外情景沙池中提供鍋碗瓢盆、瓶罐類等生活材料，引發(fā)幼兒對角色游戲的興趣；在室外沙畫沙池中提供樹枝、石頭、松果、落葉等，引發(fā)幼兒在沙上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

沙作為一種低結(jié)構(gòu)甚至“無結(jié)構(gòu)”材料，幼兒可以在沙池玩各種游戲：建構(gòu)類、表演類、探究類、美勞類、運(yùn)動(dòng)類，戶外的五大類游戲，都能在這里體現(xiàn)。在幼兒的眼中，沙池不僅是池子，更是一個(gè)探索自然世界的窗口。

二、分析玩沙的關(guān)鍵性發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)游戲中的深度學(xué)習(xí)

玩沙游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)出一個(gè)具有自主性、創(chuàng)造性和愉悅性的活動(dòng)空間，但在其中，教師的角色并不是放任自流，必須要清晰地認(rèn)知到玩沙游戲的關(guān)鍵價(jià)值，才能在玩沙游戲中，辨別出幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，采取相應(yīng)的支持策略，使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、需要及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平進(jìn)行自主選擇、操作和探究，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的潛能。

1.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在使用玩沙工具時(shí)，大肌肉和小肌肉都發(fā)生著運(yùn)動(dòng)，幼兒利用材料，進(jìn)行挖沙、堆沙、提沙、鏟沙、舀沙等動(dòng)作，在這個(gè)過程中，身體協(xié)調(diào)性自然而然得到充足的鍛煉。

2.發(fā)現(xiàn)沙的可塑性與變化性。幼兒對堆出的作品不滿意時(shí)，會(huì)用鏟、耙等工具推倒，作品就會(huì)重新散成沙粒，然后會(huì)利用這些沙粒繼續(xù)堆塑。幼兒在實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，哪怕是輕輕地推倒、觸碰，沙堆就會(huì)散開，而通過填充、拍打等動(dòng)作沙子又可以快速成型，讓他們游戲中發(fā)現(xiàn)沙的可塑性與變化性。

3.感知沙的吸水性。幼兒在玩沙游戲中直觀地看到沙會(huì)吸水的特點(diǎn)，這遠(yuǎn)比室內(nèi)的理論教學(xué)更有意義。

4.探究意識(shí)的提升。沙水游戲是幼兒自主的游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于沙水的有趣現(xiàn)象與特性，根據(jù)需要選擇自己喜歡的工具開展玩沙游戲，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)各種工具的用途。比如鏟子可以用來挖沙，桶和管道可以用來運(yùn)水。幼兒會(huì)在坡面較高的地方倒水，這就是幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)到水具有從高向低流動(dòng)的特性。在使用玩沙工具和材料的過程中，幼兒通過反復(fù)實(shí)踐，尋找發(fā)現(xiàn)沙子的滲透性、水的浮力等特點(diǎn)，動(dòng)手感知和科學(xué)探究相輔相成。

5.玩沙最大的核心價(jià)值。沙池不可取代的價(jià)值在于“玩沙能夠讓幼兒有創(chuàng)新的可能性，通過低結(jié)構(gòu)的沙，讓兩個(gè)沒有關(guān)系的事物產(chǎn)生思維上的建構(gòu)”。在沙池中容易產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是高階思維的培養(yǎng)。例如：幼兒在沙上游戲中，創(chuàng)生了“小花園誕生記”“修補(bǔ)煤氣管道”的游戲，通過游戲觀察記錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒能自主選取輔助材料，豐富游戲情節(jié)，并將游戲情節(jié)根據(jù)創(chuàng)意無限延伸。教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，在幼兒游戲時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M(jìn)發(fā)展的潛在效應(yīng)，提高幼兒的游戲水平。

三、運(yùn)用“六元素”策略，有效支持幼兒的玩沙游戲

在玩沙游戲中，教師要如何支持幼兒的游戲？可通過六大元素的調(diào)整，進(jìn)行如下的研究。

1.時(shí)間安排。時(shí)間是第一基本元素，時(shí)間的長短達(dá)到的效果都不同，長周期的時(shí)間里，幼兒自主嘗試的概率就增大了許多，建立單領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)會(huì)高許多，但是時(shí)間意識(shí)會(huì)低些；短周期的時(shí)間內(nèi)，幼兒自主嘗試的概率降低，建立單領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)也低，但是時(shí)間意識(shí)會(huì)增強(qiáng)。在玩沙游戲中，教師可以運(yùn)用多種組合方式可以去調(diào)控時(shí)間元素，靈活應(yīng)變，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來循序漸進(jìn)地做出調(diào)整。

2.空間規(guī)劃。空間是第二個(gè)基本元素。空間的規(guī)劃大到考慮場地的功能，小到考慮幼兒的興趣。空間還包括情境，如；沙池有一艘船、一個(gè)帳篷、一張桌子，通過情境觸動(dòng)原來的經(jīng)驗(yàn)；沙池和水池設(shè)置在一起，幼兒可以探索將水導(dǎo)入沙池，增加沙子的黏性，更易塑性；還可以用工具在沙池中挖出水道，探索水從高向低流動(dòng)?？臻g規(guī)劃可以是幼兒自主規(guī)劃，也可讓師幼共同規(guī)劃，還可以讓教師有目的的規(guī)劃，特別是在游戲中要考慮到材料空間、過道空間、游戲空間，通過循序漸進(jìn)的調(diào)整活動(dòng)空間來實(shí)現(xiàn)教育效果。

3.材料投放。沙是玩沙游戲中的主要材料，但沙也分好多種，能粘的沙、不能粘的沙，粗沙、細(xì)沙，濕沙、干沙等。輔助材料包括鏟子、桶、樹葉、貝殼、石頭、木頭、音樂背景等。主次材料雖然不同，但反過來用也可以，比如野炊，就把沙從主材料變成輔助材料。華教授指出：“在支持幼兒自發(fā)性游戲中，教師首先應(yīng)保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，提供各類游戲的機(jī)會(huì)。在材料投放上，開放性的材料具有多功能、多層次性，幼兒也更愿意玩，玩的方法也更多。”在玩沙游戲的過程中，教師要始終遵循一項(xiàng)原則，就是玩沙材料不變，但要用不同策略讓幼兒作用于材料的行為發(fā)生變化；玩沙材料種類不要過多，采用遞增或遞減的方法，鼓勵(lì)幼兒自行組合材料，從而產(chǎn)生不同的游戲行為。

4.規(guī)則設(shè)定。很多幼兒園在游戲時(shí)間內(nèi)允許幼兒完全自主去玩，甚至還允許幼兒不用收拾玩過的物品，認(rèn)為這是充分體現(xiàn)自主和探索，筆者認(rèn)為，應(yīng)該循序漸進(jìn)地在建立足夠的規(guī)則意識(shí)以后再體現(xiàn)自主性。但遵守規(guī)則不等同于聽話、服從命令，規(guī)則的產(chǎn)生是要讓個(gè)體意識(shí)到“為了集體更好，才是真的好”。大部分的規(guī)則設(shè)定都包括了時(shí)間、空間和人數(shù)三個(gè)參數(shù)。教師要經(jīng)?？紤]這三個(gè)參數(shù)是否表述清楚了，三個(gè)參數(shù)的組合原因是否夠清晰。為什么這里不可以進(jìn)去？為什么要輪流玩？是否有思考？是否有自己的道理？設(shè)定和表述規(guī)則也體現(xiàn)了教師的教育水平和幼兒的思維水平。

5.玩伴組成。讓幼兒組成玩伴的方式有四種，一是讓幼兒有計(jì)劃的自主；二是隨機(jī)性自主，讓幼兒在區(qū)域空間里隨機(jī)地選擇玩伴，這是最常見的做法；三是有計(jì)劃的自主，讓幼兒提前做選擇玩伴的計(jì)劃，比較適合大班幼兒，也可以提前預(yù)約同伴；教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)，“比如：要不要和丁丁一起玩？他會(huì)畫沙建構(gòu)設(shè)計(jì)圖，也很會(huì)建房子，你們互相幫助多好！”主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞別人，建立具體的互補(bǔ)思維模式，由于只是引導(dǎo)，可允許幼兒拒絕。為了幫助新進(jìn)游戲區(qū)的幼兒，教師可以直接安排其他幼兒去照顧他們。

玩伴的選擇也是教師觀察幼兒發(fā)展記錄的內(nèi)容，正常幼兒應(yīng)該是和某幼兒玩一段時(shí)間后，會(huì)去找新玩伴。這是正常發(fā)展，因?yàn)橛變盒枰迈r感去促進(jìn)其交往能力的持續(xù)發(fā)展，所以，在觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)候，可以注意幼兒玩伴的變化，經(jīng)常頻繁更換玩伴固然不正常，但是很長時(shí)間都沒有更換玩伴、只有單一的玩伴，也是需要關(guān)注的。當(dāng)幼兒和不同玩伴在一起玩的時(shí)候，這些不同的經(jīng)驗(yàn)就可以產(chǎn)生更有效的碰撞和交流，達(dá)到幼幼互動(dòng)，相互豐富經(jīng)驗(yàn)的效果。

6.教師介入。這是專業(yè)要求最高的元素，之前五個(gè)元素的介入是間接的，是通過預(yù)設(shè)環(huán)境來促進(jìn)幼兒發(fā)展，這里的教師介入，指的是老師在活動(dòng)中直接與幼兒的交流、交往。在游戲中，教師除了觀察記錄，偶爾也需要進(jìn)入游戲和幼兒互動(dòng)交流。對沉浸在游戲中的幼兒，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)。教師要有目的地介入和指導(dǎo)，介入的必要性與否源于觀察和分析。在玩沙游戲中，教師要時(shí)常進(jìn)行反思，要判斷教師在玩沙游戲中的介入是否有效，一是要看教師介入是否尊重幼兒的游戲想法，二是看教師介入是否助推了幼兒游戲情節(jié)的拓展，三是看教師介入后是否能夠幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，以此來判斷教師的介入行為是否有效。

四、結(jié)語

總之，追隨兒童，對幼兒在玩沙游戲中的深度學(xué)習(xí)，以“游戲精神”貫穿始終的教師專業(yè)化成長研究之旅，成為引領(lǐng)教師成長的方向和理念，更是引領(lǐng)教育者進(jìn)入一場“真游戲”的起點(diǎn)。