福建省龍巖市長汀縣第一中學 黃國輝

新課程改革實施以來，教育觀念發(fā)生了巨大的變化。相比傳統(tǒng)的教學理念，新課改的教學觀念重視以學生為中心，重視學習過程與學習方法，重視學生個人的發(fā)展，這與傳統(tǒng)以知識授予為主要目標的“灌輸式”教學有著巨大的差異。在這樣的情況下，要有效提高教學效率，構(gòu)建新的教學模式勢在必行。地理是高中的重要學科，在中小學的教學體系中占據(jù)著重要的地位，在高中地理的教學中，如何充分落實新課程改革的理念，構(gòu)建高效的課堂教學成為教師需要思考的問題。

一、激發(fā)學生動力，突出學生中心

相比傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)代教學理念以學生為中心，在這樣的情況下，學生主動性的激發(fā)變得越發(fā)重要。而在高中地理的教學中，教師即需要利用各種方法激發(fā)學生學習動力，以主動式學習模式取代被動式學習模式。

（一）利用多種方法，做到有效激趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣向來就是影響學生學習效率的重要因素，如果能在一開始就有效激發(fā)學生的學習興趣，那么在整個學習過程中，學生的學習都會獲得事半功倍的效果。激發(fā)學生興趣的方法有很多種，各種方法在不同的情形下有著不同的作用。而作為一門綜合性較強的學科，地理包含內(nèi)容較為多樣化，這也就需要教師結(jié)合所要教學的內(nèi)容選擇合適的方法，以此有效激發(fā)學生興趣，為以學生為主體的高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在“地貌”這一要素的講解中，教師就可以利用實景微課和紀錄片資源進行課程的導入。其中，就本地區(qū)有的地貌，教師可以展示實地情景，進行講解并錄制微課。如教師可以在最近的河流附近講解河漫灘、河流階地等河流地貌。相比傳統(tǒng)的文字教學，這樣的視頻更能吸引學生的注意力。利用視頻這一教學方式，教師形象地向?qū)W生展示了不同的地貌，有效激發(fā)了學生的興趣，為之后的高效教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）做到及時反饋，賦予學生成就感

學生的主動性一方面與興趣有著密切的關(guān)系，另一方面也與成就感密切相關(guān)，這也是很多游戲和競賽項目得以流行的原因之一。成就感的獲得有賴于正向的反饋，而在高中地理的教學中，教師一方面需要積極開展游戲教學，另一方面也需要采用以表揚為主的評價策略，以此賦予學生足夠的成就感，提高學生學習的主動性，切實突出學生在學習過程中的中心地位。

如在日常的教學中，教師可以以量表取代單一的成績作為評價的方法。相比成績評價，量表更加靈活，可以構(gòu)建態(tài)度、方法、氛圍等多方面的指標。而在后續(xù)的教師評價中，對于每個學生，教師在指出問題的同時都可以針對其在不同的方面進行表揚。這樣，通過表揚性評價方法，教師及時給予了學生正向的反饋，這對于提高學生的成就感、突出學生的主體地位有著重要的作用。

二、構(gòu)建新型模式，注重過程與方法

相比傳統(tǒng)的教學觀念，新課改的教學觀更加注重讓學生關(guān)注學習過程，教授學生正確的學習方法，這顯然是傳統(tǒng)知識授予型教學模式難以達成的。這就需要教師在高中地理教學中轉(zhuǎn)變教學理念，積極構(gòu)建新型的學習模式，以此切實提高教學效率。

（一）構(gòu)建探究活動，突出學習過程

探究式教學是以問題為核心的一種教學方法，相比傳統(tǒng)的教學模式，其是一種以學生學習為主、教師教學為輔的教學方式，不僅能有效突出學生的中心地位，還能讓學生在探究的過程中學會知識，起到提高學生對過程重視程度的作用。探究式活動的核心是問題，問題情境的創(chuàng)建很大程度上決定著探究式活動的效率。這也就需要教師在教學中結(jié)合生活情境構(gòu)建更能吸引學生注意力的問題，開展相應的探究活動，提高學生在學習過程中的投入程度。

例如在“服務業(yè)區(qū)位因素的變化”一節(jié)的教學中，教師就可以讓學生以小組為單位先行調(diào)查本區(qū)域不同服務業(yè)的分布，并以訪談的方式詢問其選擇地址的原因。而在課上，教師則可以讓學生將自己的調(diào)查內(nèi)容與教師給予的素材結(jié)合起來探究服務業(yè)區(qū)位因素選擇的一般規(guī)律。由于活動以鄉(xiāng)土地理為情境，學生較為熟悉，參與度也更高。這樣，利用鄉(xiāng)土地理，教師有效構(gòu)建了問題探究式教學，促進學生積極投入課堂學習，提高了學生對學習過程的重視程度。

（二）利用信息技術(shù)，教授學習方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诂F(xiàn)代教學中，相比直接教授學生知識，教會學生學習的方法更加重要。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，這為學生提供了新的學習方式，相比傳統(tǒng)的教學手段，其在資源配置上有著巨大的優(yōu)勢，能為學生提供多樣化的數(shù)字化學習資源，從而有效提高學生的自學能力。這也就需要教師在日常的教學中充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生數(shù)字化學習的習慣和能力，以此教授學生正確的學習方法。

例如在“氣象與水文災害”這一節(jié)，教師就可以以翻轉(zhuǎn)課堂的方法開展教學。在預習環(huán)節(jié)，教師可以以微課和相應的學案輔助學生學習。相比傳統(tǒng)的學習材料，微課相對靈活，學生能根據(jù)自己的需要進行學習，如氣象知識較為薄弱的學生可以額外學習“大氣”相關(guān)內(nèi)容。當然，在這一過程中，除了自己給予的微課外，教師還可以向?qū)W生推薦上?？罩姓n堂、廣州電視課堂等平臺的相關(guān)資源。這樣，利用信息技術(shù)，教師有效教授了學生學習方法，提高了學生的數(shù)字化學習能力。

三、落實以人為本，關(guān)注學生本身

相比傳統(tǒng)的教學觀念，新課改的教學觀念從關(guān)注學科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，在這樣的情況下，高中地理的教學也要關(guān)注每個學生的發(fā)展。這也就需要教師以人為本，一方面構(gòu)建適合每個學生學習的內(nèi)容，另一方面積極結(jié)合德育、情感方面的內(nèi)容，切實培養(yǎng)學生的良好品德。

（一）關(guān)注每位學生，進行個性教學

不同的學生有著不同的學習、成長經(jīng)歷，有著不同的知識基礎(chǔ)，適合學習的內(nèi)容也不同。在傳統(tǒng)的大班制教學中，教師向?qū)W生提供相同的學習內(nèi)容，這就導致總會有人“吃不飽”，也有人“吃不下”，這在很大程度上也是學困生產(chǎn)生的原因之一。在現(xiàn)代教學中，“關(guān)注學生”的理念深入人心，這也就需要教師結(jié)合每個學生的情況選擇不同的教學內(nèi)容，構(gòu)建個性化的教學方法，以此落實新課改的教學理念，有效提高教學效率。

例如在日常的教學中，教師可以將學生按地理學科成績劃分成三個層次，向不同層次的學生布置不同的作業(yè)。如在“人口”這一要素的講解中，教師就可以將單一人口的題目、人口與其他要素結(jié)合的題目以及高考拓展題目（如2019 年全國卷一4、5 題）劃分為三個層次，不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)。而在后續(xù)的補充環(huán)節(jié)，教師也可以針對學生的錯誤內(nèi)容為學生提供不同的微課讓其自主學習。而這樣，以分層教學和微課補償?shù)姆绞?，教師進行了個性化教學，有效落實了“關(guān)注學生”的理念。

（二）滲透德育教學，培養(yǎng)學生品德

“立德樹人乃教育之本”，當前，學生良好品德的培養(yǎng)已經(jīng)成為高效教學越來越重要的一個要求，在這樣的情況下，德育教學不再僅僅是班主任的責任，同樣是每位學科教師的職責。同時，作為學生能力的重要組成部分，在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，良好品德的培養(yǎng)也是相當必要的。這也就需要教師結(jié)合高中地理的教學內(nèi)容滲透德育教學，以此有效培養(yǎng)學生品德，落實“關(guān)注學生”這一新課改的教學觀念。

例如在“何時藍天常在”這一節(jié)，教師就可以培養(yǎng)學生環(huán)保理念和節(jié)約的良好品德。在這一過程中，教師可以先讓學生以小組為單位調(diào)查本地的大氣污染現(xiàn)狀，統(tǒng)計本地的污染源并做好污染源清單，要求污染源清單與調(diào)查得到的首要污染物相契合。而在學生調(diào)查之后，教師就可以提出“我們應當如何做？”這一問題，以讓學生構(gòu)建環(huán)?？ú③`行。在這一過程中，不少學生提出了諸如騎自行車或坐公交車回家、做好垃圾分類回收、清潔學校浮塵等方法，并能在方法的踐行中培養(yǎng)一定的習慣。這樣，結(jié)合具體教學內(nèi)容，教師有效培養(yǎng)了學生的良好品德，提高了學生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，新課改理念的落實對高效教學有著重要的作用。而在高中地理的教學中，教師需要以各種方法突出學生中心，突出學習過程與方法，突出學生本身。只有充分落實新課改的教學觀，教師才能構(gòu)建新型的教學模式，切實有效地提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。