張利巖

【摘 要】 核心素養(yǎng)是新時(shí)期的課堂教學(xué)核心目標(biāo)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生鮮少有主動(dòng)的表達(dá)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出機(jī)械化的特點(diǎn)。在新課改模式下，教師可營(yíng)造出輕松的課堂互動(dòng)空間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行思維的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)的質(zhì)疑，將數(shù)學(xué)較為抽象的知識(shí)直觀地展示出來(lái)，以更加靈活的數(shù)學(xué)元素強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，點(diǎn)亮學(xué)生數(shù)學(xué)前進(jìn)之路，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知的障礙，由淺入深地探索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感和主觀意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注? 核心素養(yǎng)? 點(diǎn)亮? 數(shù)學(xué)課堂

引言：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育，要在輕松自由的課堂氛圍中，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的情境空間中，積極地闡述數(shù)學(xué)的真理，并延展數(shù)學(xué)的想象空間，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維視域，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思考，在數(shù)學(xué)的知識(shí)中舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角去解答題目，形成數(shù)學(xué)互動(dòng)的內(nèi)心滿足，消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)并透徹地摸索到數(shù)學(xué)的規(guī)律，不再茫然無(wú)措，清晰地獲取數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，通俗易懂地展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，突破數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的概念，學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)的問(wèn)題，都會(huì)不由自主地產(chǎn)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，能夠遷移數(shù)學(xué)的知識(shí)到實(shí)際的問(wèn)題上，既能夠?qū)W以致用，又能夠通過(guò)數(shù)學(xué)的知識(shí)疑問(wèn)互動(dòng)，融合生活的有趣情境，讓問(wèn)題變得更加豐富，很多的難點(diǎn)也在數(shù)學(xué)意識(shí)下輕松化解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，滿足學(xué)生的心理訴求，在數(shù)學(xué)的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地闡述自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，徜徉在數(shù)學(xué)的空間中，積極地面對(duì)數(shù)學(xué)的疑難雜問(wèn)，樂(lè)此不疲地參與數(shù)學(xué)的分析理解，以數(shù)學(xué)的意識(shí)和數(shù)學(xué)的感知能力，初步地完成數(shù)學(xué)的猜測(cè)和暢想，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，在比較1千克棉花和1千克鐵誰(shuí)重這個(gè)問(wèn)題中，很多學(xué)生由于意識(shí)定式自然會(huì)認(rèn)為鐵比棉花重，此時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，如果把棉花和鐵放到秤上，它們會(huì)顯示同樣的質(zhì)量，而比較輕重恰是比較質(zhì)量，所以此時(shí)學(xué)生的意識(shí)會(huì)有所改變，由書本知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)，又是抽象意識(shí)的作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算一下從家到學(xué)校的時(shí)間，并利用地圖找出學(xué)校與家的距離，從而計(jì)算出平均速度。學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候可以互相交流，來(lái)對(duì)速度進(jìn)行比較，比較的過(guò)程就是求差的過(guò)程，這樣也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。比較的過(guò)程就是他們數(shù)學(xué)意識(shí)變換的過(guò)程，也是思想意識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，”教師的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不是愁眉苦臉地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)了，就會(huì)有求知探索的欲望，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥，從而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)點(diǎn)亮課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如，教立體圖形的認(rèn)識(shí)，教材上雖然有各種各樣的實(shí)物圖形，但都是靜止的，反映的只是物體的一個(gè)側(cè)面，缺乏整體感。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將物體的各個(gè)側(cè)面充分展示在學(xué)生面前，學(xué)生可根據(jù)觀察到的圖形，思考物體各個(gè)側(cè)面的形狀，這樣，學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的認(rèn)識(shí)就不會(huì)只停留在一個(gè)面上，而是全方位地感知。又如，教直線時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)“直線是無(wú)限延伸的”中的“無(wú)限”，而用多媒體就能輕松地將“無(wú)限延伸”演示出來(lái)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的“無(wú)限”之美、“無(wú)限”之樂(lè)，學(xué)生也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)虛無(wú)與抽象了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想的外在表現(xiàn)形式有很多種，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、分類整合思想等，教師在平時(shí)的教學(xué)中要多多注意數(shù)學(xué)思想的使用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想.在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量而不是速度，還應(yīng)該注意教給學(xué)生方法而非記憶，即授學(xué)生以漁，而非魚。在學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生積極探尋新的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生逐步在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)思考去解答問(wèn)題，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也讓學(xué)生在直觀觀察的同時(shí)，還能對(duì)教材復(fù)雜知識(shí)有自己的理解角度，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，而且還對(duì)提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)方法有著積極的指導(dǎo)作用。例如，題目的條件給出三角形的一個(gè)角為60度，讓我們證明該三角形為等腰三角形。那么通過(guò)分析，我們證明三角形的另兩個(gè)角的其中一個(gè)角為60度即可，而這個(gè)分析的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)基本思想使用的過(guò)程。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之理解分析

數(shù)學(xué)學(xué)科“具有一定的復(fù)雜性和抽象性”，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)講具有一定的困難。如果想讓學(xué)生更加容易、更加直觀地理解教材抽象知識(shí)，教師有必要采取有效的教學(xué)手段，使抽象的公式、符號(hào)能夠變得形象化和趣味性，幫助學(xué)生更加輕松地理解和記憶。而多媒體技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)視頻、音頻或者圖片的方式來(lái)展示知識(shí)，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)、提升學(xué)習(xí)效率具有重要作用。比如，在講解“平行四邊形的面積”時(shí)，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行自主研究，學(xué)生使用紙和剪刀等工具，進(jìn)行圖片的剪切和組合，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終得出結(jié)論。之后，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示平行四邊形面積演化的全過(guò)程，有效降低了學(xué)習(xí)難度，輕松解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外，教師還可以利用多媒體播放平行四邊形的運(yùn)動(dòng)情況，以及一些生活中使用平行四邊形的事例，以此加深學(xué)生對(duì)平行四邊形的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的圣殿。在教學(xué)中我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處處為學(xué)生的發(fā)展著想，使學(xué)生素養(yǎng)逐步得到提升，使學(xué)生在充滿愉悅教育氛圍中和諧健康的發(fā)展。

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