朱曉玲

摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)日新月異，“知識(shí)爆炸”，“重大發(fā)明日增”，“知識(shí)更新加快”等等，已成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特征。這一特征向世人提出了必須有效地開發(fā)人力資源的迫切任務(wù)。作為幼兒教育工作者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立21世紀(jì)創(chuàng)造型人才應(yīng)從幼兒抓起的思想，高度重視幼兒科學(xué)教育和幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文就這一問題從家庭和教師兩方面談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)造力發(fā)展;因素;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0075-01

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。這說明人在幼兒時(shí)期也具有一定的創(chuàng)造能力。通常人們會(huì)用評(píng)價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和考查兒童的創(chuàng)造力，而事實(shí)上這兩者具有巨大差異，成人的行為有很強(qiáng)的目的性，他們著重的是活動(dòng)的結(jié)果，也就是“產(chǎn)品”，而對(duì)于幼小的孩子而言，“創(chuàng)造”不等于“發(fā)明”。它并不意味著制造出那些讓成人也感到吃驚的“新產(chǎn)品”，而只是意味著對(duì)任何事物都抱有一種特殊的“敏感”，一種想了解和接觸新事物的“欲望”。引發(fā)和保持孩子的這種“敏感”和“欲望”，就是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重要工作，但在這一培養(yǎng)過程中會(huì)受到某些因素的制約，從而影響到幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.來自家庭環(huán)境不利因素的影響

家庭環(huán)境在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過程中起著重要作用，而現(xiàn)代家庭中存在著很多不利的因素。

例如，家長(zhǎng)自身素質(zhì)影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。由于一些家長(zhǎng)缺乏正確的兒童觀、教育觀，忽略了“玩”在孩子發(fā)展過程中的重要作用，而是把自己“望子成龍”、“望女成風(fēng)”的主觀愿望強(qiáng)加給孩子，盲目地讓他們學(xué)畫畫、練書法、彈鋼琴、讀英語等等，極度地占去、甚至剝奪了孩子自由游戲的時(shí)間，孩子享受不到“玩”給他們帶來的智慧、帶來的樂趣，他們沒有時(shí)間到大自然中去看“螞蟻搬家”、“日升日落”;沒有時(shí)間去做自己想做的事，體驗(yàn)不到成功的喜悅;更談不到創(chuàng)造能力的發(fā)揮。也不乏有這樣一些家長(zhǎng)，他們輕視孩子的創(chuàng)造潛能，認(rèn)為小孩子能創(chuàng)造出什么？“小孩子都能創(chuàng)造，世上豈不個(gè)個(gè)都是發(fā)明家了？”這些無不限制著孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.教師的素質(zhì)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的制約

我們所處的時(shí)代，需要富于創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)又不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要具有創(chuàng)造性的教師付出長(zhǎng)期而艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的教師，才能為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在人們已經(jīng)開始重視創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)，并且取得了一定成效。但由于認(rèn)識(shí)程度不同和教育發(fā)展水平不平衡，部分教師達(dá)不到這一要求，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)不能順利進(jìn)行。

首先，有些教師不注意培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力。具體表現(xiàn)在：不能根據(jù)幼兒發(fā)展個(gè)性和教育內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地、有特色地設(shè)計(jì)不同的教育方案，不同的活動(dòng)情境，不同的教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教育工作，幼兒在受教育的過程中創(chuàng)造力便得不到充分發(fā)展。

其次，教師投放的活動(dòng)材料，不能引起幼兒游戲操作的興趣。表現(xiàn)在材料的投放體現(xiàn)不出適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的原則。不是能力差的幼兒覺得“難”，放棄了，就是能力強(qiáng)的幼兒覺得“太容易”，沒意思。能力適中的幼兒雖然玩了，但由于老師沒有提出新的要求，或者沒有適合他的新的材料來代替，也就失去了興趣。沒有了興趣，也就沒有了探索的動(dòng)力，創(chuàng)造便是一句空話。

3.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對(duì)策

為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，家庭環(huán)境作為幼兒生活的一個(gè)空間，既要為幼兒提供良好的物質(zhì)條件，使之轉(zhuǎn)化為有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的精神因素，又要重視營(yíng)造一個(gè)平等、寬松的精神環(huán)境，使幼兒能充分表現(xiàn)獨(dú)立的自我，充分發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)家長(zhǎng)要善于誘導(dǎo)和啟發(fā)孩子的思路，并且用自身的行為潛移默化地影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。此外還要給孩子應(yīng)有的自由，使他們?cè)谀承┓矫婺軌虬醋约旱呐d趣、愛好自由發(fā)展。

從教師的角度來看，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中要加強(qiáng)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒能夠在活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性和獨(dú)立活動(dòng)的愿望，養(yǎng)成積極參與、獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。教師要注意引發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。興趣是人進(jìn)取之源、發(fā)展之本，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣就能促進(jìn)其主動(dòng)求知、積極探索，增強(qiáng)其洞察力，豐富其想象力，提高其創(chuàng)造力。此外教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的精神環(huán)境，使幼兒能充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能;創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多層次的物質(zhì)環(huán)境，以適應(yīng)每一位幼兒的發(fā)展水平。

另外不論是家長(zhǎng)還是教師都要多帶幼兒到大自然中去。孩子們喜歡大自然，他們?cè)谶@里感到自由、愉快，他們變得更加活躍，更加朝氣蓬勃。他們可以在這里散步，跑、跳、攀爬，打球、騎車等等。孩子們正是在這些游戲和活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自然、征服自然的。外界環(huán)境對(duì)他們有極大的吸引力，他們往往是懷著好奇心和求知欲走向大自然的。我們常?？吹胶⒆觽兩⒉綍r(shí)東張西望，他們可以蹲下來看樹葉的形狀，聞聞花的芳香，甚至繞著大樹轉(zhuǎn)幾圈，仰著他們好奇的頭望著天空……，所有這一切，都是他們學(xué)習(xí)探索的過程。同時(shí)孩子在戶外活動(dòng)中協(xié)調(diào)著自己與自然的關(guān)系，他們走路、跳躍、攀爬看起來漫不經(jīng)心，實(shí)際上是在發(fā)展自己的動(dòng)作和技能，鍛煉自己的意志力，使他們的身心更加健康地發(fā)展。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是一項(xiàng)比較復(fù)雜而艱巨的工作，受到多方面的制約，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和探討，從中找出有效可行的途徑和方法，最大限度地發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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