陳雪玲

摘?要：混齡教育是當(dāng)下在幼兒教育領(lǐng)域接受度較高、彰顯幼兒社會性發(fā)展的重要形式，在混齡活動中幼兒間能碰撞出奇妙的火花，產(chǎn)生微妙的合作關(guān)系。在很長一段時間的將小班、中班、大班嚴(yán)格區(qū)分的編班教育形式中，過于強(qiáng)調(diào)年齡差異不利于幼兒們個性的發(fā)揮，違背幼兒們的天性。合作能力是幼兒們未來學(xué)習(xí)生活和社會生活中必備的技能，在幼兒園混齡活動的展開，能有效避免孩子們養(yǎng)成更“獨”的品行，在與異齡同伴相處、交往的混齡活動實踐中，有利于幼兒們合作能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡活動;合作能力

【中圖分類號】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0011-02

混齡活動，顧名思義是由有一定年齡差的幼兒們共同參與的活動形式，混齡活動提供給幼兒們表達(dá)想法、實現(xiàn)社會性發(fā)展的重要渠道，對孩子們認(rèn)知水平、情緒控制、自我調(diào)節(jié)等多方面能力的發(fā)展有重要意義。在獨生子女占據(jù)大半邊的時代下，混齡活動是幼兒們合作能力培養(yǎng)的補(bǔ)充性教育形式，幼兒教師需要實現(xiàn)從對知識的研究到對人的研究的轉(zhuǎn)變，重視主體間的差異，培養(yǎng)幼兒們的技能，促不同年齡段學(xué)生在活動中技能推進(jìn)，滿足不同層次幼兒們的發(fā)展需要。

1.幼兒園戶外混齡活動中對合作能力培養(yǎng)的優(yōu)勢分析

（1）隱性教育的優(yōu)勢

在全園活動開展中，借“以大帶小”的混齡活動能培養(yǎng)孩子們的主動交往意識，與低年齡或高年齡的同學(xué)相處，孩子們認(rèn)知能力和情商水平都有所提高。幼兒們喜歡向年齡比自己稍大的同伴靠攏，混齡活動提供給低齡幼兒們榜樣的力量，能獲取來自大齡幼兒的經(jīng)驗傳遞和針對性幫扶，而大齡幼兒們也在混齡活動中獲得自信心和成就感?；诖耍忑g活動為不同年齡的孩子們提供了合作機(jī)遇，潛移默化的實現(xiàn)了“兒童教育兒童”的方法，是一種明顯且有效的隱形教育，整體而言，對孩子們能力的影響體現(xiàn)在方方面面，不僅有語言溝通方面，還有交往內(nèi)容等方面，關(guān)乎幼兒們合作能力的發(fā)展。

（2）動態(tài)教育的優(yōu)勢

幼兒們的角色并非一成不變的，低齡幼兒并不完全等同于弱者，被照護(hù)者，從某種程度而言，他們的角色和身份也處于動態(tài)變化過程中。不同的身份和角色承擔(dān)的使命和肩負(fù)的任務(wù)不同，在合作過程中的表現(xiàn)也有天壤之別?；忑g活動中包含年齡各異的幼兒，參與其中的每一名成員都能拓寬與人交往的范圍，學(xué)會和不同性格、不同年齡的人相處和交往，本身就是作為“小社會”而存在的。那些有威信的、有號召力的幼兒在成長的過程中會自然而然因環(huán)境或他人而承擔(dān)著新的角色，這種動態(tài)的角色變化與現(xiàn)實社會中的關(guān)系變化有相似之處，在幼兒園的混齡活動中養(yǎng)成的合作能力與責(zé)任意識，未來同樣適用于社會生活環(huán)境。

（3）開放教育的優(yōu)勢

混齡活動的開放性特征明顯，幼兒們可基于個人的偏好參與到游戲活動之中。在成長過程中經(jīng)歷的環(huán)境不同，能力、興趣、認(rèn)知等方面也會有差距，實施開放式的混齡活動教育是尊重幼兒們個性的表現(xiàn)。誠然，這種開放教育還體現(xiàn)在人際環(huán)境的開放上，年齡各異的幼兒們一起“共事”，感受混齡實踐活動中的互惠互補(bǔ)關(guān)系，為孩子們共同面對難題和解決難題提供了重要的環(huán)境基礎(chǔ)，自然而然的能提升幼兒們的合作能力。

2.幼兒園混齡活動中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

（1）基于混齡活動的實踐，激活幼兒的合作意識

活動是幼兒們認(rèn)知世界、探索世界的重要方式，在活動中能滿足幼兒們玩樂的需要和成長的需要，在混齡中展開幼兒間的合作，比單純的觀念傳遞更有效?；忑g活動展開過程中，幼兒們彼此交流和溝通，相互影響和分享，隨著時間的推移，幼兒之間展開的合作層次不斷提升。例如，在組織各年齡的孩子們玩老鷹捉小雞的游戲時，大班的大同學(xué)可以作為“老鷹”和“母雞”的角色參與到游戲當(dāng)中，一方面要感受抵抗合作的力量之不易，另一方面也要參與到團(tuán)結(jié)合作的步伐中來，保護(hù)“小雞”不被“老鷹”帶走。在作為“母雞”參與到活動當(dāng)中時，小班的孩子們?nèi)艟o跟大部隊，在大班孩子的保護(hù)下便會保持安全的狀態(tài)，而倘若有孩子與大部隊跑向相反，很輕易的被老鷹抓走了?；忑g活動展開過程中，幼兒教師實時做好活動指導(dǎo)工作，讓孩子們思考有怎樣的技巧才能避免被老鷹抓住，唯有孩子們真正將自己視做集體的一部分并與他人密切溝通和合作，才能盡可能的阻擋困難與挫折。經(jīng)如此簡單的混齡活動實踐，孩子們與他人合作的意識逐漸樹立起來，合作的能力也顯著提升。

（2）基于混齡活動的矛盾，培養(yǎng)幼兒社交處理能力

混齡幼兒們在參與到活動當(dāng)中不可避免的會產(chǎn)生種種摩擦或矛盾，而大多孩子們在家都是集萬千寵愛于一身的寶貝，往往在遇到類似情況時各執(zhí)一詞，互不相讓，如大班的孩子搶小班孩子的玩具，孩子們在打鬧的過程中沒有把握好合適的度等等。幼兒教師們借混齡活動開展過程中的矛盾，以此為契機(jī)培養(yǎng)孩子們社交處理能力。倘若孩子們的情緒處于失控狀態(tài)，先將處于矛盾中的小朋友置于不同的空間和環(huán)境下，在得到充分的冷靜后交給幼兒們自行解決問題，鍛煉孩子們的社交處理能力。例如，大班的軒軒和小班的睿睿在一起滑滑梯的過程中，大班的軒軒沒有控制好時間差緊跟著睿?；讼聛恚K了睿睿的衣服，老師聽到睿睿的哭聲后趕來詢問情況，當(dāng)雙方都冷靜下來后聽見軒軒告訴睿睿說：“對不起，我不是故意弄臟你衣服的，我們一起滑滑梯吧，這次你先滑！“，而睿睿也大方的告訴軒軒，”沒事的，小事情！“聽到幼兒們將矛盾解決后，幼兒教師再將兩人叫到身邊對剛才發(fā)生的矛盾重新復(fù)盤，讓孩子們認(rèn)識到自己的錯誤并保證不再犯錯。

（3）基于混齡活動的規(guī)則，建立幼兒的合作行為

活動的有序展開離不開規(guī)則的支撐，幼兒們要在公平、合理的基礎(chǔ)上，明確活動的底線和界限，共同遵守活動規(guī)則才能感受到活動的魅力。混齡活動的規(guī)則對參與活動的每一個個體都是公平的，是各個年齡的幼兒都需要遵守的，這往往能讓幼兒們控制住自己的任性，活動也會變得更有趣味。例如，在組織孩子們玩跳繩活動時，將大班、中班和小班的孩子們合理分組，每一個小組就是一個小集體，有兩名同學(xué)負(fù)責(zé)甩跳繩，其他小朋友負(fù)責(zé)跳，如果中途有同學(xué)沒有跳過繩子，則需要被替換為甩跳繩的角色，以此類推進(jìn)行下去，小班的幼兒因?qū)σ?guī)則難以快速理解，需要團(tuán)隊中大班孩子們的幫助，大班孩子們通過示范性演示如何跳繩，跳繩失敗后應(yīng)該替換誰等等，在大孩子們耐心教，小孩子們認(rèn)真聽的過程中，雙方對規(guī)則的理解和對活動的熟練度都明顯提升。在經(jīng)過一段時間的小組團(tuán)隊練習(xí)后，組織大家參加跳繩小比賽，能在不違規(guī)的基礎(chǔ)上跳最多的小組獲勝并獲得老師準(zhǔn)備的小獎品?；忑g活動展開的過程中，大朋友和小朋友都認(rèn)真遵守規(guī)則，良性合作并與他人公平競爭，合作的能力也顯著提升。除跳繩活動外，還有諸多能構(gòu)建幼兒們合作行為的活動，但都需要規(guī)則作為底線和支撐，為合作行為樹立明確的邊界。

3.結(jié)束語

幼兒們處于人生剛開始的能力培養(yǎng)階段，對混齡活動有飽滿的熱情。漫長的人生道路上，能與他人高效合作的個體才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，而對幼兒自身而言，具有合作意識和能力，才能更好的適應(yīng)團(tuán)隊和集體，樂觀的面對生活，相反，不具備合作意識，不懂得如何展開合作的個體往往會遇到種種麻煩，未來也難以融入到社會當(dāng)中。基于此，幼兒教師們要注重對孩子們合作能力的培養(yǎng)，在混齡活動這一合作訓(xùn)練的重要陣地中實現(xiàn)合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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