◇（江蘇：張家港市青龍小學）

偉大的人民教育家陶行知先生早在半個多世紀之前就提出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！?/p>

語文學科實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是語文教學中進行創(chuàng)造性活動的前提和基礎。那么，如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我在平時的語文教學實踐中，主要從以下三方面入手。

一、強化創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點。它包括創(chuàng)造的愿望、動機或意圖，簡言之，就是渴望創(chuàng)造。這是一切創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的前提條件。為此，我們應全力做到：

（一）形成教學的民主性

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

如果老師的頭腦中留存“師道尊嚴”的思想，常以先知先覺的權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前，那么，在這種教學模式中，學生只是配合老師完成預定教學方案的工具。久而久之，學生的創(chuàng)造性肯定會受到壓抑。所以在教學中應該建立一種民主平等的新型師生關(guān)系，使教學過程成為師生共同學習，共同研究問題、解決問題的過程。只有在這樣的教學環(huán)境中，學生的思維才能變得空前活躍，學生的創(chuàng)造性才能激發(fā)出來。為了使教學充分體現(xiàn)民主性，老師還要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路和見解，即使學生的觀點和想法有悖于常理，也不要隨意地否定，因為老師應該尊重學生的學習成果。

（二）形成集體的創(chuàng)造性

為了開發(fā)學生的創(chuàng)造性，老師應該設法打造創(chuàng)造性的班集體，在班級內(nèi)形成創(chuàng)造性的氣氛，使全體學生互相尊重人格、尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵。這樣的班集體一旦形成，不僅能較好地開發(fā)個人的創(chuàng)造性，也能開發(fā)集體的創(chuàng)造性。

營造一種寬容理解的民主氣氛，既能強化學生的創(chuàng)造意識，還能使學生消除錯誤和失敗的心態(tài)，自由地在未知的世界里探索。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分必要的。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上或?qū)嶒炆系囊粋€技能問題，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！睂W生大膽質(zhì)疑，是積極主動學習的精神體現(xiàn)，是愛動腦筋勤于思考的體現(xiàn)。語文教學中的創(chuàng)新正是由“質(zhì)疑”開始的。

教學時，老師要讓學生帶著問題進行觀察、閱讀、探索。充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，老師要把質(zhì)疑問難作為課堂教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，力求使班上每位學生都會發(fā)問。對于學生的質(zhì)疑，老師應該熱情鼓勵，正確引導，使學生從“敢問”逐漸過渡到“善問”。同時，老師要認真研究學生的學習思路，教給他們提問的方法，啟迪他們的創(chuàng)新思維，讓學生自己分析事物的現(xiàn)象，不斷提高學生質(zhì)疑的質(zhì)量，從而帶動全體學生積極參與，使創(chuàng)新萌芽在學生積極主動的學習中得到生發(fā)和舒展。

例如，在教學《跳水》這篇課文時，有的同學提出了這樣的疑問：如果這個孩子不從橫桿上跳入水中，用其他的方法能不能救他呢？我讓學生根據(jù)當時的情境，列舉種種假設。一時課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。討論結(jié)果使學生認識到“跳水”是拯救孩子唯一可行的方法，從而更體現(xiàn)出了船長的冷靜機智，使學生加深了對人物性格和文章內(nèi)容的理解。

在學習過程中，從質(zhì)疑開始，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再努力去解決問題，這“見疑─質(zhì)疑─釋疑”的過程，既是學習知識的過程，也是訓練創(chuàng)新思維的過程，更是學生增強創(chuàng)造能力的過程。

三、廣開創(chuàng)新思路，運用創(chuàng)造方法

廣開思路有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如果一個語文老師在課堂上能根據(jù)教學內(nèi)容，經(jīng)常安排一些富有創(chuàng)新的小片段，不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能很好地訓練學生的創(chuàng)新思維。其運作方法可以是：

（一）抓詞語訓練

比如，為了訓練學生對詞語掌握的熟練程度，讓全體學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出幾組同音字，比一比，看誰寫得多；為了訓練學生觀念的流暢，讓學生舉出某些屬于同類的東西，如，能燃燒的液體（汽油、煤油、酒精……）。通過這種訓練方式，不僅可以鍛煉學生的記憶力、理解力、快速反應力，而且從中可以提高學生的創(chuàng)造力。

（二）抓聯(lián)想訓練

聯(lián)想包括假想、續(xù)想、擴想等。它可以使學生的思維觸角伸向更寬、更廣的領(lǐng)域，從而發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。指導方法有：抓重點詞句引導學生擴想；抓省略處引導學生補想；抓文末引導學生續(xù)想；等。例如，在《將相和》一文中，“負荊請罪”這則小故事寫得較簡單，在教學中，老師可誘發(fā)學生創(chuàng)造的興趣：“廉頗向藺相如請罪時，兩人會說些什么話呢？大家想不想知道？”學生都高聲回答：“想！”“但書上沒有寫出來呀，請大家創(chuàng)作出來好嗎？”這一設計點燃了學生創(chuàng)造的火花，大家興趣濃厚，各自寫下了精彩生動的對話片段。

（三）抓轉(zhuǎn)換訓練

轉(zhuǎn)換是指學生變換角度去思考，從而發(fā)展學生思維的靈活性、發(fā)散性、多向性等。指導時，老師要積極引導學生逆向思維及多角度思考。例如，在學完《撈鐵?！泛?，老師即可引導學生進行逆向思維：假如不用懷丙和尚的撈牛方法，你能想出比懷丙更好的方法嗎？讓學生根據(jù)當時的情境，運用現(xiàn)代的科學技術(shù)，進行思考，說出方法。從中，學生的創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。

創(chuàng)新教育滲透在語文教學的方方面面?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人……”“教者有心，學者得益。”只要我們從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，在教學中結(jié)合實際，最大限度地拓展學生學習的空間，有意識地引導學生進行積極主動的創(chuàng)造活動，就能真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的、自主創(chuàng)新的天空，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)和提高。