◇（江蘇：淮安曙光雙語學(xué)校）

在語言類學(xué)科教學(xué)工作中，閱讀是一項(xiàng)十分基本且重要的內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還能輔助他們?cè)谧x的過程中掌握更多基礎(chǔ)語言知識(shí)，并促進(jìn)其表達(dá)、分析能力的不斷提升。因此，小學(xué)階段的英語教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)的平臺(tái)，通過創(chuàng)新日常教學(xué)的模式與方法來活躍課堂氣氛；同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和興趣愛好，使他們以更加輕松的心態(tài)高效地吸收和內(nèi)化知識(shí)，以此不斷增強(qiáng)教學(xué)的效率，并切實(shí)體現(xiàn)快樂教育、高效課堂的理念，進(jìn)而從根本上促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、實(shí)施快樂教育，優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容

（一）用趣味性英語繪本輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教師在從事閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以結(jié)合本班學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，通過引進(jìn)色彩鮮艷、情節(jié)生動(dòng)的英語繪本來幫助學(xué)生閱讀和分析課文，從而不斷提高他們的閱讀興趣，使其更加主動(dòng)和積極地參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成效。因此，教師在講解前要深入挖掘閱讀文本的主題，并確定其中包含的重點(diǎn)詞匯、句型和語法等知識(shí)；然后選擇合適的繪本材料來豐富教學(xué)內(nèi)容，將需要學(xué)生了解的知識(shí)、明白的道理融入其中；繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中高效地掌握各種語言文字知識(shí)，同時(shí)受到必要的情感教育，最終達(dá)到不斷提升閱讀教學(xué)有效性的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在信息技術(shù)條件下，小學(xué)英語教師還可以借助情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，通過營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍來提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，并輔助學(xué)生以更加直觀、生動(dòng)的方式了解文本內(nèi)容、把握文章要點(diǎn)，繼而不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。此時(shí)，英語老師可以綜合考慮課文的主要內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的相關(guān)因素，然后運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，比如可以播放音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的熱情；或是展示與文章情節(jié)有關(guān)的圖片，吸引學(xué)生注意力；還可以播放動(dòng)畫片、影視劇資料，幫助學(xué)生了解文章的主要情節(jié)，從而在形式多樣的情境中進(jìn)一步簡化學(xué)生的理解過程，這有利于切實(shí)提高閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

（三）引進(jìn)表演類活動(dòng)活躍教學(xué)氣氛

結(jié)合快樂教育理念的基本要求，小學(xué)英語教師可以要求學(xué)生在課堂中將閱讀文本當(dāng)作劇本，開展相應(yīng)的表演活動(dòng)，以此使他們以另一種方式來分析和理解文章的主要內(nèi)容，并有效訓(xùn)練他們的英語口語和協(xié)作能力、肢體語言表現(xiàn)力。這有助于在活躍教學(xué)氣氛的同時(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的順利開展。根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容，英語教師可以讓學(xué)生自由選擇角色，然后組成一支表演隊(duì)伍，并在課下尋找時(shí)間進(jìn)行合作排練，通過反復(fù)記憶臺(tái)詞、揣摩語氣和動(dòng)作來完成相應(yīng)的表演任務(wù)，最后再在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)演出。

二、改進(jìn)授課方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

（一）用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解析閱讀文本

為了提高學(xué)生分析和解讀閱讀文本的能力，小學(xué)英語教師可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來幫助學(xué)生梳理文本情節(jié)和寫作思路，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其邏輯思維能力，使其掌握有效的閱讀分析方法。教師可以將閱讀文本的題目作為思維導(dǎo)圖的核心模塊，在第一層級(jí)將文章的每個(gè)段落大意呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上將每一段中的重要詞匯、句型和語法標(biāo)注出來，同時(shí)結(jié)合閱讀文本后的相關(guān)問題，在思維圖上著重標(biāo)明隱藏其答案的語句，由此使學(xué)生在清晰的圖形的指引下厘清文章脈絡(luò)，更加準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，繼而不斷提升其閱讀分析能力。

（二）組織學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生自主探究

英語教師在講課過程中，可以將學(xué)生分成總體水平均等的小組，并要求他們合作完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，進(jìn)而在潛移默化中對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這有助于不斷提升授課質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。教師可以先根據(jù)課文來設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，使其包含課后問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?；然后鼓?lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行分工合作，通過查閱英語詞典了解文章大意，并在此基礎(chǔ)上找到重要的詞匯和句子進(jìn)行詳解，同時(shí)結(jié)合文章中的相關(guān)信息回答具體的問題；再經(jīng)過討論、分享之后得出較為準(zhǔn)確的答案，最終不斷提升其思維活力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

（三）實(shí)施分層教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

針對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異，教師還要運(yùn)用分層教學(xué)策略來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，以便從整體上提高閱讀教學(xué)成效，使學(xué)生在不同程度上取得進(jìn)步，推動(dòng)他們閱讀能力的不斷發(fā)展。比如，英語教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題要求他們思考，并為其他學(xué)生設(shè)計(jì)一些深層問題指導(dǎo)其剖析和解答，從而使他們都能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢完成具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此期間憑借個(gè)人能力收獲成就感，由此樹立學(xué)習(xí)自信，在不斷進(jìn)取中形成良好的閱讀能力。

三、補(bǔ)充和拓展跨文化知識(shí)，輔助學(xué)生解讀閱讀文本

由于英語的特殊性，教師在講授閱讀文本時(shí)，需要為學(xué)生補(bǔ)充和拓展各種跨文化知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生在了解英語文化的前提下更加準(zhǔn)確地把握課文中的各種知識(shí)信息，同時(shí)有利于不斷開闊其視野，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

綜上所述，小學(xué)英語教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“教書”和“育人”這兩個(gè)根本目標(biāo)入手，堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教；同時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)實(shí)效，注重教育創(chuàng)新，由此進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在此期間，英語教師要立足本學(xué)科的特點(diǎn)，將理論教育和能力培養(yǎng)放在同等重要的地位，并且有意識(shí)地提升教學(xué)趣味，滲透各種英語文化知識(shí)，以便從整體上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。