◇（江蘇：漣水縣河網(wǎng)中心小學）

在小學階段開展語文教學活動時，識字教學是極其重要的一項內容。在此過程中，情境化課堂的合理設置具有極重要的價值，能有效提升課堂教學效果，確保學生更為積極主動地參與課堂教學，實現(xiàn)學生識字能力的有效提升。為進一步明確在小學語文識字教學過程中如何更為科學地實現(xiàn)情境化課堂，筆者進行了本次研究。

一、聯(lián)系學生實際生活

語文學科與學生實際生活具有極為緊密的聯(lián)系。在小學階段進行語文識字教學時，教師應基于實際生活，科學創(chuàng)設情境課堂。通常情況下，在小學生日常生活過程中，不可避免地需要應用漢字，教師要以此為基礎開展識字教學，確保學生在識字過程中具有更高的積極性，讓學生積極參與識字教學，增強學生記憶力。例如，教師可以向學生提供扶老奶奶過馬路的教學情境，同時搭配相關詞語，引導學生基于教師提供的詞語和圖片編寫一個小故事。如此，不僅能讓學生積累更多的日常生活中較為常見的字詞，同時也為學生后續(xù)的寫作教學創(chuàng)造了良好的條件，積累了豐富的寫作素材。

二、合理安排教學活動

為了進一步提升課堂教學效果，教師還應科學設置多樣化的活動，進行高效課堂的合理構建，確保學生能積極參與課堂活動，從而使其具有更為豐富的語言積累。在此過程中，教師還可以在每次開展課堂教學活動之前，設置五分鐘時間，由學生自己講解自己知道的成語故事，這樣能夠實現(xiàn)資源共享，確保學生積累更多的成語和詞匯，同時對培養(yǎng)學生語言表達能力也具有極其重要的影響。與此同時，教師還可以組織學生基于成語故事進行分角色表演，以此有效激發(fā)學生識字的興趣，確保學生能夠積累更多的成語，進而提升識字教學水平。

三、強化教學情境互動

在通常情況下，識字學習具有一定的枯燥性，小學生在學習過程中很容易產生厭倦情緒，往往是教師在課堂上多次重復講解生字的讀法、寫法以及含義，而學生注意力無法集中。為了實現(xiàn)教學效果的有效提升，教師不僅要提升學生的學習興趣，同時還要使學生明確自己在課堂的重要地位，強化師生交流。小學生大多需要來自外界的關懷和愛，這就需要教師對其進行科學引導，在具體開展識字教學時，合理添加情境互動，引導學生積極參與課堂互動。這樣，不僅能使學生對漢字具有更為深入的理解，同時還能拉近師生距離，確保學生和教師之間進行更為有效的交流互動。例如在進行人、大、天等簡單漢字教學時，教師可以適當活躍課堂氣氛，讓學生利用自己的身體擺出漢字，學生站在講臺上便可以呈現(xiàn)“人”字，展開雙臂可以呈現(xiàn)出“大”字，然后在頭上頂一本書便可以呈現(xiàn)出“天”字，這樣，能使學生對漢字具有更為生動的認識，確保課堂教學活動具有更高的趣味性，有效提升課堂教學效果。與此同時，教師還可以組織學生對簡單漢字添加筆畫，使其形成新的漢字，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的有效提升，營造良好的課堂氛圍。

四、有效落實多元評價

教師在具體開展課堂教學時，還要對學生進行科學引導，確保學生能一筆一畫地寫出生字；然后教師要進一步分析學生寫出的漢字，讓學生真正掌握漢字的正確筆畫順序。教師在開展具體教學活動時，要從學生認知水平和識字能力出發(fā)，同時還需要對其非智力因素、智力因素、情感和認知進行綜合探究。教學評價是師生互動的一種重要形式，教師在指導學生進行識字學習時，不僅要評價學生的認知能力，要求學生掌握漢字音形義的特點和漢字書寫的規(guī)范，還要進一步評價學生在參與課堂活動中的體驗感受、情感態(tài)度、實質性進步、思維活動等多個方面。同時，還要科學引進競賽機制和獎勵機制，確保學生在識字過程中具有更高的主動性和積極性。

五、提升教師專業(yè)素質

基于情境化課堂開展識字教學時，通常包括創(chuàng)設教學情境、運用多種媒介、開發(fā)識字教學資源、強化語言感染力等，對教師具有較高的要求，教師的創(chuàng)造能力、藝術欣賞能力、書寫指導能力、多媒體技術應用能力，對科學開展情境化識字課堂具有極其重要的價值?；诖耍處熢陂_展具體教學活動時，需嚴格要求自己，對自身知識儲備合理更新，確保掌握新的教學技能。教師在日常教育教學活動中，要以身作則，確保書寫示范化和語言規(guī)范化，實現(xiàn)自身文化底蘊的有效提升。在具體實施情境教學時，不僅要在課堂展開教學活動，教師還要引導學生走出教室，確保在開展識字教學時，充分發(fā)揮課堂調控藝術。

教師要聯(lián)系學生實際生活，合理安排教學活動，強化教學情境互動，要有效落實多元評價；還要提升教師專業(yè)素質，確保更為科學地開展識字教學，使課堂教學實現(xiàn)更高水平的情境化，有效提升課堂教學效果，推進現(xiàn)代教育工作的進一步發(fā)展。