◇（江蘇：蘇州市平江實驗學校）

1946年，陶行知在《小學教師與民主運動》一文中談道：“教學方法要采用自動的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育，注重養(yǎng)成終身好學之學習習慣以克服短命教育。”

陶行知先生對“教學做合一”的闡釋是：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。”教學做合一理論的內(nèi)涵包括教的方法、學的方法和做的方法這三個方面。教學做合一的理論是教育法，這一理論更是生活法的體現(xiàn)，體現(xiàn)了教育的真諦。

一、教的方法，教師主導作用的體現(xiàn)

我國古代教學思想豐富，陶行知先生引用孟子《學記》中“教學相長”的原則，借以表達他的想法?！敖虒W相長”的原意是指教師在教學過程中的自我提高，以教為學。時代迅速發(fā)展，學生除了課堂上接觸英語學習之外，課后他們會自主閱讀繪本，參加社會機構(gòu)所開展的英語輔導班等等。對于一些孩子而言，教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足他們的需求，對于一些接受能力較快的孩子而言，書本上的內(nèi)容也不能滿足他們的需求。因此，教師除了要研究教材之外，還需要找一找與本單元或者與本課相關(guān)的話題，滿足不同孩子的需求。

以小學二下Unit 5 Can you？為例。本單元核心詞匯是skate，skip，hop，swim，主要句型是I can... Can you? Yes，I can./No，I can’t.詞匯簡單，句型比較單一。因此在教學本單元第二課時，筆者拓展歌曲Yes，I can.歌曲內(nèi)容如下：

Little bird，little bird，can you clap？

No，I can't.No，I can't.I can't clap.

Little bird，little bird，can you fly？

Yes，I can.Yes，I can.I can fly.

...

Buffalo，buffalo，can you run？

Yes，I can.Yes，I can.I can run.

從人所具備的一些內(nèi)容拓展到我們的動物朋友所具備的一些能力，歌曲朗朗上口，活潑有趣。歌詞中拓展了五個動 物 類 單 詞bird，elephant，fish，gorilla，buffalo，拓展了四個動作類單詞clap，fly，stomp，climb，在歌曲中，復習鞏固了本單元的重點句型。教師能夠根據(jù)相應單元和話題整合其他內(nèi)容拓寬學生學的能力，是教師教學相長的體現(xiàn)。在句型的學習上，教師結(jié)合本單元的小詩，進行了層層遞進：從開始單一使用句型I can...來介紹自己會做些什么，到學習歌曲之后，使用I can...like...來介紹自己可以像某種動物一樣，能做些什么，再到學習小詩之后加上Come and...with me.在這一教學過程中，很好地體現(xiàn)了教師的主導作用。同時，在對歌曲的選擇上，教師只選擇了前面一段，后面一段學生熟悉了，做了一個取舍。

二、學的方法，學生主體地位的體現(xiàn)

陶行知先生認為，“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。陶行知先生這種“授人以漁”的教學方法既體現(xiàn)了教師的主導作用，又強調(diào)了學生的主體地位。我們的學生是學習的主體，他們的學習過程具有主觀能動性和創(chuàng)造性。陶行知先生認為，教師如果提供給學生自己解決問題的機會，并且具有解決問題的責任，學生就學會了自治自覺，在智育上學會自學，體育上學會自強，德育上學會自治，這是培養(yǎng)學生自我教育最有效的途徑。

以小學二下Unit 5 Can you？為例，在學習小詩I can…時，筆者沒有直接將小詩呈現(xiàn)給學生，而是首先讓學生學會自己觀察圖片，用I can 來介紹圖片中的人物都會做些什么。學生積極主動地觀察圖片，并介紹圖片中的人物可以做哪些事情，如I can sing. I can dance. I can hop. I can skip.然后將這四句話用PPT 呈現(xiàn)給學生：如果以I can 為題寫首詩歌，覺得這首詩歌怎樣？學生積極開動腦筋，大膽發(fā)言，表達自己的想法。有學生說句子的結(jié)構(gòu)都是一樣的，顯得很單一；有學生說小詩太簡單了；等等。在學生積極探究的狀態(tài)下，讓學生說說：你會怎么寫呢？這樣就激發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生積極主動學習的熱情，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。

三、做的方法，學生動手能力的體現(xiàn)

陶行知先生在教育教學中一直注重培養(yǎng)學生的動手能力，并提出了解放兒童的雙手，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。陶行知先生充分肯定了做的價值，注重培養(yǎng)孩子動手能力，緊緊抓住行動、思想、新價值產(chǎn)生這三個“做”的特質(zhì)將教和學展開，以做為支點，以教為杠桿，撬起學的重力，獲得教學做“三點一線”的平衡，最終產(chǎn)生教學的最大合力，實現(xiàn)教育“勞力上勞心”的最佳效果。所以，陶行知用教學做中的“做”達到教學做合一的最高境界。

以小學二下Unit 5 Can you?為例，新授課開始，筆者讓學生用I can…來介紹自己會做些什么，邊說邊做，在做的過程中，了解詞匯的意思。在學習Fun time板塊，讓學生自己動手畫一畫、剪一剪來介紹自己會做哪些事情。在學習完補充的歌曲Yes，I can 之后，學生在小組內(nèi)用I can…like a/an…來介紹自己會像某種動物一樣做某件事情，在說的過程中加上動作，邊說邊動邊理解。在學習小詩時，讓學生動手去寫一寫、畫一畫，在寫和畫的過程中，完成小詩的創(chuàng)作，激發(fā)學生思考，調(diào)動學生合作學習和自主學習。以做促思，以做促學，教學做合一。

基礎(chǔ)教育課程改革正在深入推進，但必須看到，小學英語課堂教學在方法上還存在諸多問題。筆者認為，突出反映在兩個方面：一是學生被動學習，普遍存在注入式教學現(xiàn)象；二是知行分離，教學與生活實踐脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。如不徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不徹底走出應試教育的陰影，教學方式和學習方式的徹底改變，將十分困難。