◇（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園）

在幼兒的道德發(fā)展中，社會(huì)性行為的發(fā)展尤為重要。而社會(huì)性行為中又包括了合作、分享等多個(gè)方面。其中，分享行為更是得到了許多教育者甚至許多家長(zhǎng)的關(guān)注。分享行為是指幼兒主動(dòng)自愿地與其他幼兒共同享用某一種資源的社會(huì)性行為。而幼兒具有多元的非分享行為與分享行為，其中行為表象背后都蘊(yùn)含著幼兒特定的心理。

一、幼兒的非分享行為現(xiàn)狀及原因

（一）非實(shí)質(zhì)性分享行為

非實(shí)質(zhì)性分享表現(xiàn)為幼兒不愿意進(jìn)行真實(shí)的物質(zhì)化的分享以及處于功利性獎(jiǎng)勵(lì)情況下的分享。具體表現(xiàn)為幼兒僅僅給他人聞、看、摸物品等，而不愿出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性物質(zhì)的給予。

有很多因素導(dǎo)致了幼兒不愿與他人分享。其一，也是幼兒自身內(nèi)部因素，根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，年幼兒童只具有“本我”和“自我”，而不具備遵循道德原則的“超我”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”也證明，2～7 歲的幼兒是以自我為中心來判斷事物的，他們認(rèn)識(shí)周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗(yàn)中心來理解事物，不能理解別人的視角和觀點(diǎn)。因此，幼兒不愿主動(dòng)分享具有其自然的心理發(fā)生基礎(chǔ)。

其二，出于利己為目的的分享，而非利他的分享，比如幼兒明白“我給弟弟吃了這個(gè)蘋果，而明天媽媽會(huì)給我買更多”。

非實(shí)質(zhì)性分享行為背后隱藏著幼兒自私的心理，幼兒所發(fā)出的表面的分享行為都是建立在自己更好利益的基礎(chǔ)上，而非出于對(duì)他人有利為目的，因此，教育者如果任其發(fā)展，會(huì)影響幼兒良好道德品質(zhì)的建構(gòu)。

（二）被迫性分享行為

某些幼兒的分享是非幼兒自愿的分享，而是屈服于成人的要求所表現(xiàn)出的分享。幼兒被迫犧牲自身利益進(jìn)行分享其實(shí)質(zhì)也是一種非分享行為，有的家庭，一些家長(zhǎng)刻意讓幼兒進(jìn)行一些分享行為，盡管此分享行為是違背了幼兒自身意愿的。如果長(zhǎng)期處于這樣“被強(qiáng)迫意志情況下的分享”，幼兒會(huì)產(chǎn)生“被剝奪感”，從而轉(zhuǎn)化為在習(xí)得性無助心理下的“分享行為”。

（三）偽分享行為

在許多家庭中，家長(zhǎng)對(duì)于分享的概念沒有明確把握，分享行為其實(shí)是一種利他行為。許多家長(zhǎng)誤把互惠互利和交換當(dāng)成了分享，例如，他們會(huì)這樣對(duì)幼兒說，“把你的糖果給某某某也吃幾顆，你去他們家玩的時(shí)候他也會(huì)給你吃好多好吃的”，在不經(jīng)意間就把錯(cuò)誤的分享概念傳輸給了孩子。表面上看起來這是把自己擁有的資源與他人共享了，但卻不是利他行為，其本質(zhì)是在進(jìn)行交換，是在互惠互利的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“偽分享”。

還有些“偽分享”是存有欺騙性和威逼利誘性的，例如，在一些情況下，家長(zhǎng)自己要求幼兒與同伴進(jìn)行分享，但幼兒本身卻表現(xiàn)出抗拒。這時(shí)候，很多家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行威逼利誘甚至所謂的“善意的謊言”，或是做出一些承諾，而這些承諾往往是一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒也并沒有領(lǐng)悟到真正的分享的含義，沒有這些獎(jiǎng)勵(lì)他們也就不會(huì)分享。

二、建構(gòu)幼兒真誠分享行為的策略

幼兒的分享行為對(duì)其健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義，因此采取有效措施發(fā)展幼兒的真誠的、出于自身意愿并產(chǎn)生真實(shí)利他意義的分享行為是非常有必要的。

（一）通過趣味途徑激發(fā)幼兒生成分享觀念

觀念影響著行為。例如，那些主動(dòng)分享的幼兒，腦海中閃過的往往是“會(huì)和別人分享的孩子才是好孩子”這樣的語句，而那些不愿意分享的幼兒，腦海中就是“這是我的東西，他們想要的話可以自己去買”。這就說明了幼兒的分享觀念時(shí)刻影響著幼兒的分享行為。所以說成人可以把分享的觀念通過一些潛移默化的方式來影響幼兒，從而幫助幼兒對(duì)分享行為價(jià)值的認(rèn)知，這些潛移默化的方式同時(shí)也帶有幼兒的趣味性。

例如，通過文學(xué)故事激發(fā)幼兒產(chǎn)生分享興趣。許多繪本故事都生動(dòng)地說明了分享的必要性以及分享的技能，家長(zhǎng)通過講故事的方法與幼兒一起體驗(yàn)故事情境，在文學(xué)趣味的呼喚下，幼兒便會(huì)產(chǎn)生“試一試”的愿望。由此幼兒可能會(huì)在生活中運(yùn)用這些語詞語句從而建立分享觀念，從文學(xué)故事到分享行為，使之建立從認(rèn)知觀念到真實(shí)行為的真誠的分享行為。

（二）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成真誠分享行為

家庭對(duì)幼兒分享行為的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，因此家長(zhǎng)應(yīng)該采取積極的措施來發(fā)展幼兒的分享行為。

首先，家長(zhǎng)要脫離擔(dān)心“自家孩子吃虧”的心理誤區(qū)，而去理解真實(shí)分享的豐富社會(huì)意義。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，規(guī)范自身的言行舉止，在生活中成為幼兒學(xué)習(xí)分享行為的榜樣。最后，家長(zhǎng)要拓展家庭交往途徑，幫助幼兒實(shí)踐分享行為，獲得利他行為產(chǎn)生之后的被社會(huì)親納的體驗(yàn)。

幼兒的分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，而影響幼兒分享行為發(fā)展的因素諸多，其中幼兒本身、家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為發(fā)展的影響尤為突出。因此家長(zhǎng)應(yīng)該積極采取有效措施，共同促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，讓他們享受其中的快樂。