◇（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。筆者同時(shí)結(jié)合現(xiàn)在幼兒園多提倡的以幼兒為主體開(kāi)展各項(xiàng)游戲活動(dòng)的理念，就班級(jí)管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方案，闡明自己的觀點(diǎn)。

一、問(wèn)題的提出與研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指岀：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇變簣@管理的基本單位是班級(jí)，班級(jí)管理在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中起著重要的影響作用。

幼兒園的一日生活中包含教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等。游戲活動(dòng)包含有專室游戲、戶外游戲、區(qū)域游戲、自主性游戲等。生活活動(dòng)則更為廣泛平常，如廁、盥洗、就餐、午睡等，這類活動(dòng)在常規(guī)看來(lái)可能有些微不足道，然而作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的生活活動(dòng)又有其不可或缺的意義，它們?yōu)橛變阂蝗栈顒?dòng)的順利開(kāi)展做鋪墊，同時(shí)，幼兒的生活能力、自理能力等也在這些細(xì)致具體的活動(dòng)中得以不斷培養(yǎng)、增強(qiáng)。

結(jié)合大班幼兒的年齡階段特點(diǎn)以及《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)要求，我在實(shí)際教育教學(xué)工作中，對(duì)班級(jí)常規(guī)管理積累了一些認(rèn)識(shí)和思考。

二、班級(jí)管理策略

（一）我參與，我快樂(lè)——讓孩子參與班級(jí)管理，凸顯幼兒主體性

傳統(tǒng)意義上，班級(jí)管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切事宜都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨、幼兒及其家長(zhǎng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。而筆者充分發(fā)揮幼兒的參與積極性，讓幼兒也成為班級(jí)的管理者，從而讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受自我管理的樂(lè)趣。

【案例一：我的床鋪我做主】

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)，大班幼兒應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)并正確書寫自己的姓名。于是教師在班級(jí)管理中將床鋪上孩子的照片換成了姓名標(biāo)簽，并且對(duì)床鋪進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)整。然而開(kāi)學(xué)第一天就發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒還不太認(rèn)識(shí)自己的姓名，午睡時(shí)很多幼兒無(wú)法找準(zhǔn)自己的床位，出現(xiàn)了比較混亂的現(xiàn)象。

發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，班級(jí)全體師幼首先展開(kāi)了討論，然后由教師把討論的話題歸納為以下問(wèn)題：“不認(rèn)識(shí)自己的姓名怎么辦？”“怎樣劃分上下鋪？”“如果自己選的話，大家都想睡上鋪，怎么辦呢？”針對(duì)提出的這些問(wèn)題，幼兒紛紛舉手發(fā)言，探討聲一時(shí)此起彼伏。最后師幼經(jīng)廣泛充分交流、商議后，決定以民主抽簽的方式劃分第一批上下鋪席位，然后以定期“上下鋪互換”的方式重新分床，大家都對(duì)這一結(jié)果欣然接受。

隨后，全體師幼又緊鑼密鼓開(kāi)展了別開(kāi)生面的“識(shí)名大賽”。老師把書寫有各個(gè)幼兒姓名的字條投入箱盒中，依次抽取，由全班同學(xué)一起識(shí)別并由與姓名相對(duì)應(yīng)的幼兒上臺(tái)領(lǐng)取。通過(guò)這一方法，每個(gè)幼兒都在興致盎然間認(rèn)識(shí)了自己姓名并且設(shè)計(jì)制作了自己的床鋪標(biāo)簽，并選好了床鋪。

最后師幼又全體討論了午睡規(guī)則，幼兒將自己的想法用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，共同制作了“我們的約定”版面。

回首整個(gè)活動(dòng)，其亮點(diǎn)就在于充分凸顯了幼兒在班級(jí)中、在課程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，放手讓幼兒自己做選擇，自己討論方案、制定規(guī)則，有別于傳統(tǒng)的“老師說(shuō)，孩子聽(tīng)，孩子跟著做”的模式。一方面尊重孩子的選擇，另一方面真正讓孩子參與到班級(jí)的管理中來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子自主管理的積極性。

（二）我選擇，我享受——讓孩子自由選擇游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多面性發(fā)展

有效選擇是幼兒在今后的生活中必須掌握的生活技能，而能夠根據(jù)自己的需要合理地進(jìn)行選擇，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)更是意義非凡。

【案例二：我的游戲我會(huì)選】

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是以身心快樂(lè)和自我滿足為目的，以自主構(gòu)思和創(chuàng)意擺玩為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，情感表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。

在創(chuàng)設(shè)大班區(qū)域游戲的過(guò)程中不僅要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，而且要考慮到幫助大班幼兒掌握一定的生活技能，筆者在班級(jí)的墻面創(chuàng)設(shè)了“我的游戲我會(huì)選”版塊。

每天來(lái)園五件事中就包括了幼兒自主選擇游戲區(qū)域，將自己的區(qū)域游戲插排“我的工作證”掛在自己想要選擇的相應(yīng)區(qū)域；每天離園五件事中包括了幼兒記錄自己今天所選的區(qū)域。每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以保證所選區(qū)域的均衡性，不斷促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）我服務(wù)，我成長(zhǎng)——讓孩子進(jìn)行自我服務(wù)，不斷提升自理能力

在日常生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒力所能及的事卻被家長(zhǎng)一手包辦，間接地造成了幼兒自我服務(wù)能力差等不良后果，阻礙了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。而大班幼兒在明辨是非的能力上，逐漸提升責(zé)任感及集體榮譽(yù)感，也有更深體會(huì)，他們非常想在集體面前展現(xiàn)自己的“價(jià)值”，并且樂(lè)于為集體貢獻(xiàn)自己的“微薄之力”。

（四）我評(píng)價(jià)，我提升—讓孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)

大班是幼兒從幼兒園向小學(xué)跨越的過(guò)渡期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段進(jìn)階的轉(zhuǎn)折時(shí)期，幼兒在這個(gè)階段的自我評(píng)價(jià)能力也在逐步發(fā)展。對(duì)大班幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)也能為其進(jìn)入小學(xué)后正確地看待自己打下基礎(chǔ)。

幼兒園教育是基于幼兒的本位發(fā)展，追溯幼兒的興趣需求，為孩子提供更寬廣、自由、自主、愉悅、寬闊的探索空間。在實(shí)行班級(jí)管理時(shí)發(fā)揮幼兒的主體性，讓孩子參與其中，不僅能夠有效地進(jìn)行管理，同時(shí)也在不斷發(fā)展幼兒的能力。