◇（江蘇：蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)幼兒園）

在建構(gòu)游戲中，幼兒能夠運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索和創(chuàng)造，與同伴進(jìn)行合作和分享?？尚“嘤變和欢脤⒔?gòu)游戲和生活經(jīng)驗(yàn)相互融合，來(lái)到建構(gòu)區(qū)的他們一般沒有目的性，其在游戲中的興趣和注意力往往稍縱即逝；而在游戲中遇到困難，又會(huì)導(dǎo)致小班幼兒產(chǎn)生不良情緒。那么，作為教師該如何捕捉或者幫助幼兒找到建構(gòu)的興趣呢？

一、小班幼兒在建構(gòu)游戲中遇到的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)小班幼兒建構(gòu)游戲的28 次觀察記錄整理后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在建構(gòu)游戲中遇到的問(wèn)題主要有五個(gè)方面：使用的材料單一，建構(gòu)水平薄弱，中途改變游戲主題，同伴交往沖突，玩與建構(gòu)無(wú)關(guān)的游戲。

（一）使用的材料單一

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，幼兒在游戲中使用過(guò)積木塊28 次，圓柱筒3 次，奶罐2 次，其他自帶材料1 次。積木塊是最“熱門”的建構(gòu)材料，而別的材料卻鮮被使用。

由此可見，小班幼兒在建構(gòu)游戲中存在使用材料過(guò)于單一的問(wèn)題。

（二）建構(gòu)水平薄弱

案例一：“幼兒園”不像幼兒園

灝灝和小辰的“幼兒園”搭好了，但是看上去并沒有幼兒園的明顯特征。我給他們看幼兒園的照片，問(wèn)他們里面有什么。灝灝說(shuō)：“有滑梯，小朋友?！彪m然我已經(jīng)進(jìn)行了提醒，但是他們還是沒有搭出跟幼兒園相關(guān)的東西。

案例中，幼兒雖然有了明確的建構(gòu)主題，但是他們的建筑物就是普通的房子，沒有與幼兒園有關(guān)的元素，他們也不曉得怎么搭出滑梯的造型。這說(shuō)明小班幼兒的建構(gòu)水平薄弱，不能抓住建筑物的特征，也不會(huì)使用各種搭建技巧。

（三）中途改變游戲主題

案例二：搭的到底是什么？

昕昕在一塊拱形的小積木上面放了一根長(zhǎng)積木：“這個(gè)是蹺蹺板，這樣子可以一翹一翹的！”之后，他又在“蹺蹺板”上放了別的積木，變成“寶塔”。過(guò)一會(huì)兒，他又說(shuō)這是一個(gè)“冰淇淋”……

案例中，幼兒在游戲過(guò)程中一直在改變自己的搭建思路，因此他的建筑物一直停留在起始階段，沒有進(jìn)一步的發(fā)展。小班幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中，注意力轉(zhuǎn)移非?？?，因此經(jīng)常會(huì)中途改變游戲主題，不能從一而終地建構(gòu)同一個(gè)主題。

（四）同伴交往沖突

案例三：這是我先拿到的！

圖圖大喊：“這是我造的玩具！”原來(lái)是圖圖和邱邱在搶一個(gè)三角形的積木。他們互不相讓，邱邱一臉委屈，不知道該怎么辦。

案例四：沉默的軒軒

軒軒和幾個(gè)幼兒比賽搭高樓。一開始很熱鬧，可是不久，其他建筑工人都跑去娃娃家玩了，只留下了軒軒一個(gè)人。他也不說(shuō)話，也不繼續(xù)搭高樓了。

綜合以上兩個(gè)案例可以看出，小班幼兒在同伴交往方面剛剛開始，因此經(jīng)常會(huì)發(fā)生同伴沖突，最典型的就是爭(zhēng)搶玩具，同伴之間也缺乏溝通和合作。即使同在建筑工地，也是各玩各的，沒有交集和分工。

（五）玩與建構(gòu)無(wú)關(guān)的游戲

案例五：奧托曼來(lái)?yè)v亂

邱邱把手臂插進(jìn)長(zhǎng)圓筒里，喊著：“奧托曼變身！”其他小朋友搭好了一些房子，正準(zhǔn)備添加一些樹木，“奧托曼”卻來(lái)?yè)v亂！邱邱說(shuō)自己在“打怪獸”。小朋友們因?yàn)樗男袨楹苌鷼?，不想玩了?/p>

可見在自主游戲時(shí)，有的幼兒雖然選擇了建筑工地，但是他們玩的游戲與建構(gòu)毫無(wú)關(guān)系，而且往往這樣的游戲行為還會(huì)影響其他的幼兒。

二、在建構(gòu)游戲中提升幼兒興趣的策略

小班幼兒好奇心強(qiáng)烈，興趣也很廣泛。只要教師細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就一定能找到提升幼兒建構(gòu)興趣的突破口。結(jié)合前文的分析和平時(shí)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了一些可以提升小班建構(gòu)游戲中幼兒建構(gòu)興趣的策略。

（一）以幼兒為本，提供有趣的游戲材料

小班幼兒初入建構(gòu)區(qū)時(shí)，先是對(duì)材料感興趣，之后興趣才慢慢轉(zhuǎn)向建構(gòu)本身。因此，教師首先要提供豐富多彩的游戲材料。游戲材料不應(yīng)該是一成不變的，而要根據(jù)主題、季節(jié)、幼兒的談話等等不停地更新。只有幼兒自己真正感興趣的材料，才能激發(fā)他們探索的興趣。

（二）從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒快樂的源泉

教師在日常生活中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“快樂源泉”，抓住每一個(gè)契機(jī)，把幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)提煉，循循善誘地引導(dǎo)他們把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到建構(gòu)中去。畢竟完成某一建構(gòu)任務(wù)從來(lái)不是小班幼兒玩建構(gòu)游戲的目的，他們享受的是其中的快樂。

（三）明確建構(gòu)主題，逐漸豐富建構(gòu)內(nèi)容

事先和幼兒討論確定好主題，可以有效地避免幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后玩無(wú)關(guān)的游戲，也能改善幼兒經(jīng)常中途變換主題的現(xiàn)象。一個(gè)好的建構(gòu)主題，除了應(yīng)讓幼兒感興趣之外，還得有深入建構(gòu)的價(jià)值。小班幼兒是“建構(gòu)新手”，主題可以從身邊的事物下手，“幼兒園”“游樂園”“超市”……教師需要幫助幼兒豐富同一主題下的建構(gòu)內(nèi)容，從“一個(gè)滑梯”到“一整個(gè)游樂園”，在無(wú)數(shù)次改造中讓幼兒享受到建構(gòu)的成就感。

（四）數(shù)學(xué)活動(dòng)情境化，提升幼兒建構(gòu)水平

小班幼兒喜歡邊建構(gòu)邊玩情境游戲。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境之中，即“情境化”，他們更容易理解和接受。比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游樂園的情境，向孩子提問(wèn)：摩天輪是什么形狀的？可以用積木搭出來(lái)嗎？在這樣的探索過(guò)程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化地傳授給幼兒。為了展現(xiàn)收獲，幼兒也會(huì)更愿意去建構(gòu)。

（五）用心去溝通，滿足幼兒情緒需求

無(wú)聊、失敗等不良情緒容易打擊幼兒的建構(gòu)積極性，加上同伴之間缺少交流，這時(shí)就需要教師通過(guò)互動(dòng)來(lái)滿足幼兒的情緒需求。在游戲中，教師可以平行介入，教師參與本身就是對(duì)幼兒的一種鼓勵(lì)。另外，把幼兒的作品拍下來(lái)通過(guò)多媒體進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，或者貼在建構(gòu)區(qū)的作品墻上展示，讓幼兒感受到來(lái)自建構(gòu)的自豪和滿足感。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成和發(fā)展的，是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的?！苯處煈?yīng)該俯下身來(lái)，呵護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，提升他們的興趣。小班幼兒是最稚嫩的花蕾，讓我們用心澆灌，靜待花開。