溫州大學(xué)人文學(xué)院 林經(jīng)論

一、當(dāng)代中小學(xué)寫作教學(xué)忽視思維操作

學(xué)生的寫作過程實(shí)際上是一個思維活動過程，正如馬正平所說，“文章內(nèi)容”實(shí)際上是“心里的內(nèi)部語言，其實(shí)就是寫作的思維活動”。在2017 年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“思維發(fā)展與提升”被納入語文學(xué)科核心素養(yǎng)。然而令人遺憾的是，長期以來，中小學(xué)寫作教學(xué)的常態(tài)就是重在對學(xué)生作文完成后的分析，寫作過程中的指導(dǎo)最為欠缺。中小學(xué)寫作教學(xué)往往只完成引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的寫作基本知識的訓(xùn)練目標(biāo)，因?yàn)槟壳暗某B(tài)寫作教學(xué)是建立在寫作知識的學(xué)習(xí)和作文成品賞析講解之上，忽視對學(xué)生寫作過程中思維操作的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中小學(xué)常態(tài)寫作教學(xué)中，教師忽視學(xué)生寫作思維操作介入，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，重學(xué)生作文成品分析，忽視寫作過程。教師受傳統(tǒng)“文章學(xué)”的影響，往往重在分析學(xué)生已完成的作文。以閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下的“好詞佳句”分析和積累為例，就有教師提出過質(zhì)疑，認(rèn)為語言是寫作思維操作的結(jié)果，并非只是依靠機(jī)械分析和積累，“只有具備了自覺的思考意識，建立了優(yōu)異的思考方式，筆下才能流淌出富有知性和彈性的漂亮語言”?？梢园l(fā)現(xiàn)，就寫作語言而言就已經(jīng)涉及寫作思考，即需要借助寫作思維。

另一方面，輕思維操作指導(dǎo)，一味要求多寫多練。教師受傳統(tǒng)“閱讀決定論”的影響（即人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”），把寫作能力歸于虛無的經(jīng)驗(yàn)主義，讓學(xué)生多寫多練，在多寫多練中自行感悟。但“對寫作的初學(xué)者來說，機(jī)械的、缺乏分析總結(jié)與提高的多練并無多大益處，它很可能只是一種簡單的重復(fù)，是浪費(fèi)時間和精力的代名詞”。概而言之，多寫多練只有介入寫作思維才會有所提升。雖然部分教師會告訴學(xué)生寫作需要“形象思維”“邏輯思維”，但依舊忽視引導(dǎo)學(xué)生在具體寫作過程中掌握寫作的思維操作原理。

寫作教學(xué)中“寫作思維”的缺失直接影響了學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展。同時，寫作思維操作在中小學(xué)寫作教學(xué)中的缺位，會在中小學(xué)寫作教學(xué)中引發(fā)不同的問題。

（一）表層模仿

學(xué)生在記敘文寫作中常見的問題是多敘述、少描寫，寫不生動、寫不具體，出現(xiàn)師生常說的流水賬式寫作。比如寫人時，缺少細(xì)膩描寫，不會通過外貌、動作、言談（語言/對話）等方面的細(xì)致刻畫和綜合描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)；記事時，堆積事件，既沒有事情經(jīng)過的細(xì)致描寫，也沒有重要瞬間的靜態(tài)展開。換而言之，學(xué)生在記敘文寫作時缺少“結(jié)構(gòu)思維”，有要寫的人，也有要記的事，但不知道怎么寫，不知道如何有效地圍繞這個中心（人、事的特點(diǎn)）進(jìn)行充分選材，同時更不知如何將選材結(jié)構(gòu)化成段、成層次、成篇章。

為解決流水賬式寫作，語文教師往往會在寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中采取讓學(xué)生對范文進(jìn)行模仿的方式。然而因?yàn)槿鄙賹懽魉季S（結(jié)構(gòu)思維）的介入，學(xué)生的這種模仿往往是一種表面的、機(jī)械的模仿。學(xué)生的模仿一般是直接將范文中的好詞佳句生搬硬套，或者停留在范文中心思想、段落大意、寫作手法的模仿上，而不是在深入理解范文在選材、結(jié)構(gòu)、行文等方面的寫作思維操作基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。

（二）虛假的論證結(jié)構(gòu)

議論文寫作教學(xué)忽視“寫作思維操作”，學(xué)生最直觀的表現(xiàn)即在寫作議論文時無分析、淺分析、亂分析。日常教學(xué)中，議論文寫作教學(xué)一般都是先講議論文三要素論點(diǎn)、論據(jù)、論證，而模糊三類常見議論文（解說性議論文、證明性議論文、思辨性議論文）的思維模型差異。例如，說明性議論文的主題內(nèi)涵主要針對說明對象的特征（性質(zhì)/規(guī)律），而偏思辨議論文的主題內(nèi)涵主要針對某種觀點(diǎn)（思想主張/理論）。教師為了跟學(xué)生講核心的論證，常會給學(xué)生提供幾種開展有效議論的結(jié)構(gòu)（“總—分”結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、對照結(jié)構(gòu)等）。這些結(jié)構(gòu)從本質(zhì)上說都沒有告訴學(xué)生究竟要怎么“分（分析、論證）”。純粹告訴學(xué)生“總—分”等結(jié)構(gòu)并沒有很強(qiáng)的操作意義，學(xué)生并未理解“分（分析、論證）”背后的思維模型，從而難以形成自覺的“論證”結(jié)構(gòu)思維，最終導(dǎo)致學(xué)生在議論文寫作中進(jìn)行虛假論證，為了“總—分”而總分、為了對照而對照，出發(fā)點(diǎn)并非為了鞏固支持論點(diǎn)和對論點(diǎn)進(jìn)行有效論證。

上述問題本質(zhì)上也是學(xué)生缺少寫作結(jié)構(gòu)思維的表現(xiàn)，不知道如何通過文章“結(jié)構(gòu)（材料組織）”來表現(xiàn)、強(qiáng)化自己的立意。

二、賦形思維

（一）馬正平賦形思維的概念

所謂賦形思維，“就是寫作者對自己所要寫文章的主題、立意的渲染化、造勢化、清晰化寫作行為中所運(yùn)用的思維操作技術(shù)”。也可以把賦形思維理解為在寫作過程中“把主題結(jié)構(gòu)化（變成篇章）”的思維操作過程。在寫作的具體操作過程中，首先借助賦形思維形成若干能表達(dá)作文主題的材料，隨后這些材料通過賦形思維在渲染主題、清晰主題的目標(biāo)下組成結(jié)構(gòu)，形成文章?？偟膩碚f，筆者認(rèn)為，馬正平的賦形思維能幫助學(xué)生將自己的寫作主題聯(lián)系材料、組成結(jié)構(gòu)、選用文體、形成文章，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的立意在文章中得到有效的強(qiáng)化和突出。

（二）賦形思維的基本操作模型

馬正平認(rèn)為，重復(fù)與對比是賦形思維操作模型的思維本質(zhì)。因?yàn)樵诰唧w的寫作過程中，寫作者只要對“重復(fù)與對比”這兩種思維操作模型進(jìn)行“選擇和組合”，就可以生成千變?nèi)f化的文章形態(tài)。雖然看似有重復(fù)型與對比型的兩種思維操作，但從效果目標(biāo)角度來說，“重復(fù)與對比”都是一種追求“強(qiáng)化”的方式。兩種思維操作的目的都是為了讓篇章的意思、主題或者感覺程度得以強(qiáng)化，通過強(qiáng)化使文章達(dá)到感人（記敘文）、服人（議論文）、明人（說明文）的效果。同時二者又并非完全等同，二者在具體的選材操作上還是存在差異的。重復(fù)式的賦形思維操作模型，是一種通過對相同或相似材料的疊加形成的重復(fù)性強(qiáng)化。而對比式的賦形思維操作模型，就是在寫作過程中選擇與主題相反的文章材料，通過比較、反差而展開強(qiáng)化操作。

賦形思維下的這兩種基本思維操作模型，可以指導(dǎo)整個寫作主題展開的過程。

三、賦形思維對于中小學(xué)作文教學(xué)的價值

“‘強(qiáng)化’正是所有藝術(shù)追求、所有文章寫作的最終目的?！备鶕?jù)馬正平“寫作目的是強(qiáng)化”的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，無論是學(xué)生在記敘文中寫不具體、寫不生動的問題，還是在議論文中表現(xiàn)出的分析不透徹，都是作文主題強(qiáng)化不到位的緣故。通過上述對賦形思維的介紹可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)寫作教學(xué)中引入馬正平“重復(fù)與對比”的賦形思維，師生通過重復(fù)與對比的操作，從微觀上可以引導(dǎo)學(xué)生措辭，中觀上幫助學(xué)生生成段落、構(gòu)成層次，宏觀上可以指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇，讓學(xué)生的文章在“微觀—中觀—宏觀”上都把主題強(qiáng)化渲染到位，達(dá)到“辭達(dá)（強(qiáng)化主題，突出立意）”的目標(biāo)。就中小學(xué)寫作常見表達(dá)而言，學(xué)生通過在結(jié)構(gòu)上對文章主題、觀點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)、對比，在議論中形成強(qiáng)大說服力，在記敘中讓人物性格突出或事件意義彰顯，抒情情感濃郁感人，說明對象特征清楚明白，最終幫助學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)就是思維”的觀念自覺，從而讓學(xué)生掌握將主題化為結(jié)構(gòu)的寫作能力。

當(dāng)然，需要特別說明的是，學(xué)生寫作過程中涉及的思維不僅僅是賦形思維，還有其他思維。例如，“重復(fù)與對比”的賦形思維還要通過“分析與綜合”的路徑思維進(jìn)一步具體化。因此，在學(xué)生將主題結(jié)構(gòu)化的過程中，還可以借助其他思維路徑進(jìn)一步完善思維操作模型，使得中小學(xué)寫作教學(xué)在寫作思維的指導(dǎo)下，更加科學(xué)、規(guī)范、可操作。