江蘇無錫市春城實驗小學 華嫣蕓 惠 麗

繪本故事具有很好的情境性、趣味性和情節(jié)性，十分符合小學生思維發(fā)展的特點，可以很好地補充英語教材的不足，提高學生英語學習的興趣，同時對學生思維品質(zhì)的提升有重要作用。然而，在當今的小學英語繪本閱讀教學實踐中，我們普遍能看到的仍然是教材教學的影子，大多數(shù)教師用的是任務型閱讀的教學模式，課堂提問主要針對的是故事的內(nèi)容及細節(jié)，問題設(shè)計缺乏層次性、拓展性和預測性。殊不知，繪本教學與我們的教材教學模式必定有著較大的不同。只有利用好每一個課堂提問，做有效的問題設(shè)計，才能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、以問提趣，激活學生思維

1.結(jié)合實際，貼近學生生活

教學應以學生的學情為基礎(chǔ)，貼合學生的生活，課堂問題設(shè)計也應如此，如果一開始的導入問題脫離實際生活，那么學生很難跟教師產(chǎn)生共鳴，也會缺乏思考的興趣。所以我們設(shè)計導入問題時要從實際生活出發(fā)，找尋繪本中與生活相關(guān)的關(guān)鍵物品和信息，與學生進行對話。

【案例1】

在大貓英語分級閱讀繪本The magic pen的教學導入中，學生對于繪本中的關(guān)鍵物品pen十分熟悉，所以教師可以從學生的喜好切入。

T:Do you have a pen?

S:Yes ，we do.

T:If you can buy some special pens，what kind of pens would you like?

S1:I’d like a pen that can write quickly.

S2:I’d like a pen with different colors.

S3:I want a pen that writes smoothly all the time.

...

T:Today I’ll show you a really special pen with magic. Let’s read a story about it.

2.切入話題，引發(fā)學習興趣

在導入繪本教學時，往往很多教師習慣性使用同一類型的問題，比如：What story do you know about?等，這樣的問題缺乏明確的指向性，容易造成學生疲勞，無法引發(fā)學生興趣。因此，教師在設(shè)置導入問題時，要盡量貼合繪本的中心話題，不同的話題采用不同的提問方式。

【案例2】

在繪本Honda’s surprise的教學中，故事的展開是圍繞話題Africa展開的，學生對異國的興趣濃厚但又缺乏基本的了解，所以教師在導入繪本教學時，設(shè)置一個brain storm問題：先通過四個與話題Africa相關(guān)的四個謎語讓學生猜測出詞匯zebra，dessert，coffee，drum，再由這四個象征性問題進行提問:They stand for an area in the world. What area is it?學生通過既有知識猜測出話題，再加上視頻、圖片的直觀感受，對這個話題有了基本的了解，也同時引發(fā)了學習興趣。

3.解讀封面，引發(fā)學生好奇心

英語繪本的封面包含了許多重要信息，也是學生對這個故事的第一印象。一般來說，我們要介紹繪本的題目、人物、圖片、作者、插圖作者等，但是如果不設(shè)置問題，光是教師介紹；或者設(shè)置的問題是What’s the title? Who’s the author?之類的平鋪直敘的問題，很容易把封面解讀程序化，流于形式，既不生動也不深入，更不能提升學生的思維能力。所以，教師在解讀封面的過程中，要因文而異，設(shè)置一些具有猜測性、發(fā)散性的問題，讓學生進入這個故事的情境，從而展開之后的繪本教學。

【案例3】

在繪本The singing bird的教學中，該繪本的封面出現(xiàn)了故事的兩個關(guān)鍵人物，一個是the bird，還有一個是the king。那么教師就可以圍繞這兩個關(guān)鍵人物設(shè)置一系列的問題，引導學生觀察圖片信息，猜測可能發(fā)生的情節(jié)，甚至是簡單說一說自己心里構(gòu)思的故事，引發(fā)學生的思考，把學生帶入這個故事，比如：

Q1:How is the bird? What is it doing?

Q2:Who’s the man? What is he doing?

Q3:What will happen between them?

學生通過回答這三個問題，掌握了故事的人物及發(fā)生的地點，并且預測了人物的關(guān)系以及可能發(fā)生的情節(jié)，提升了學生思維的靈活度，也使得學生對故事產(chǎn)生強烈的好奇心，引發(fā)閱讀的興趣。

二、以問引深，發(fā)散學生思維

1.預測情節(jié)，發(fā)散思維

繪本教學之于普通的文本教學最大的區(qū)別就是故事的趣味性和多變性，往往在故事情節(jié)中設(shè)置了trick，這大大地吸引了學生的注意力，學生邊學邊猜，完全沉浸于繪本故事中。所以教師要合理設(shè)置預測性問題，發(fā)散學生的思維，打破學生思維的局限性。

【案例4】

在繪本Honda’s surprise中，繪本前半部分主要講述了在主人公Honda給朋友運送水果，制造驚喜的過程中，草原上的動物們紛紛拿走了籃中水果，本來水果籃里應該是空無一物，但是在最后，朋友卻收到了她的水果禮物。在這里，我們可以出示繪本的最后一張圖，展示Honda制造的驚喜最終成功了，在這里設(shè)置懸念，提問學生：

T：What happens to the basket? How do the fruits appear again？

S1:Maybe the animals give the fruits back to Honda.

S2:Maybe Honda picks other fruits.

S2:Maybe the goat crushes the tree and the oranges fall into the basket.

學生們發(fā)散思維，提出自己的猜測，最后教師可以出示繪本的最后2～3頁，學生通過自己閱讀，再給出正確答案。這樣，學生在猜測、閱讀、獨立探索的過程中，發(fā)展了發(fā)散性思維、想象力和創(chuàng)造力。

2.梳理語篇，發(fā)展思維

繪本故事有豐富的趣味性與文學性，但是可能缺乏一定的邏輯性，所以這就需要教師在教材故事線索不夠完善時，幫助學生梳理故事脈絡(luò)，引導學生讀懂主要任務的心理活動，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

【案例5】

在繪本The magic pen的教學過程中，故事發(fā)展的脈絡(luò)第一部分比較難理解，也是整個故事的重點，講述Mr.Big是怎樣得到magic pen 又是怎樣使用的，在繪本中這些關(guān)鍵情節(jié)只有8～11頁共四頁的信息，所以教師要通過邏輯梳理性問題來幫助學生理解故事發(fā)展以及人物心情的變化線，比如：

Q1:Why is the pen a magic pen?

Q2:How did he make the ink?

Q3:Could Mr.Big’s pen work?

Q4:What would Mr.Big do with the magic pen?

3.發(fā)掘隱藏信息，拓寬思維

當然，許多繪本故事除了故事本身的趣味性和知識性，還蘊藏著許多學生容易忽略的隱藏信息。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些信息的利用價值，設(shè)置擴展性問題，引導學生思考其中的引申意義，從而發(fā)展思維的靈活性，拓寬學生的視野。

【案例6】

在繪本Honda’s surprise中，主人公Honda是用籃子將水果頂在頭上去見朋友的，這在中國十分少見，學生可能不理解。雖然這點不影響故事情節(jié)的發(fā)展，也往往容易被忽略，但如果我們利用好這一個細節(jié)信息，設(shè)置問題：Why does Honda put the basket on her head?學生在回答這一問題時涌現(xiàn)出許多幽默有趣的答案，雖然與正確答案相去甚遠，最終是通過一段文化介紹視頻來進行解答的，但是在這一過程，學生對這個問題印象深刻，了解了非洲國家的傳統(tǒng)文化，增強了國際理解，也同時拓寬了學生的思維。

三、以問導究，提升思維品質(zhì)

1.角色扮演，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。這一環(huán)節(jié)在英語繪本教學中占據(jù)著關(guān)鍵的位置，如果教師在教學過程中利用表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，結(jié)合預測性的問題設(shè)置，就能大大地提高學生的創(chuàng)新能力，同時也提高學生的語用能力。

【案例7】

在繪本The singing bird的教學中，教師利用小鳥會唱歌這一特點，創(chuàng)編它與國王之間的對話，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力和表達能力，同時也增添了課堂教學中的趣味性。

T:The king says: Come into the cage. What will the bird say ? Guess and act in pairs.

S1&S2 act:

The king: Come into the cage!

The bird:No， I don’t like the cage.

The king:Don’t worry. I can give you much food.

The bird:I can get the food by myself.

The king:I just want you to sing for me!

The bird:I prefer singing in the tree.

…

2.辨析觀點，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。繪本故事一般都蘊含著深刻的哲理或者價值觀，如果教師合理設(shè)置問題，給予學生足夠的思考空間和表達機會，而不是一味地灌輸給學生情感價值，那么學生便能在久而久之中形成辯證性的思考方式，發(fā)展批判性思維。

【案例8】

在繪本The singing bird的教學中，關(guān)于主人公the king的評價有些模棱兩可，也正是這一點可以被教師加以利用，在這里教師設(shè)置這樣的開放性問題：

T：How do you think of the king? Is he good or bad? Why?

S1:I think he’s good because he let the bird go at last.

S2:I think he’s bad because he puts the bird in the cage.

…

學生對這個問題持有截然不同的觀點，并且也都說出了支持自己觀點的論據(jù)，其實這個問題并沒有標準答案，設(shè)置在這里是為了引發(fā)學生思考，表達多元的價值取向，讓學生形成一定的批判性和辯證性思維能力。

3.整合信息，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維是把事物系統(tǒng)當作一個整體加以思考的思維方式，是一種人認識復雜系統(tǒng)的重要思維方式。當然，在英語繪本教學中，我們可以利用Story mountain以及Story map的制作來提升學生的系統(tǒng)性思維能力，這樣，教師就必須設(shè)計一系列整合型問題來幫助學生梳理文本信息。

【案例9】

在繪本The magic pen的教學過程中，教師可以在學習完整個故事后，利用一系列的問題來幫助學生小組合作，進行Story mountain的制作：

Q1:What’s the beginning?

Q2:How does the author build up?

Q3:What’s the solution?

學生根據(jù)這三個問題歸納總結(jié)文本中關(guān)鍵信息，最終形成系統(tǒng)的Story mountain圖片。

綜上所述，教師應在英語繪本教學實踐中，合理設(shè)計問題，避免設(shè)計機械化、程式化的問題，多設(shè)計發(fā)散性、預測性、整合性的問題，利用課堂提問激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、批判性思維、系統(tǒng)化思維等多方面的思維品質(zhì)，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。