江蘇蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 艷

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方式有利于廣泛地拓展閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，利用比較閱讀的方法，結(jié)合文本材料的內(nèi)容、情感態(tài)度、表達(dá)方法等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分析比較，品味感悟，提煉總結(jié)，形成新一輪的價(jià)值信息，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在比較探究中激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

伴隨著新課改的腳步，教師們?cè)絹碓揭庾R(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的能力，對(duì)學(xué)生的未來具有深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)?？蒲写笾黝}的引領(lǐng)下，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終秉持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)探究氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出真問題、真想法，從而激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

1.在詞句的對(duì)比中深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容

實(shí)踐證明，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的品讀感悟是學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)的有效性，教師可以適時(shí)采用散落在文本中的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子等細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，可以收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，筆者抓住文本中第10段到第14段描寫西門豹言行的詞句，以他懲治巫婆和官紳方法的高妙作為教學(xué)切入點(diǎn)開展比較閱讀。筆者請(qǐng)學(xué)生先關(guān)注西門豹對(duì)巫婆說的話：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河神不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！?然后抓住“不漂亮”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生勾連前文中的“年輕”“選”“打扮好”對(duì)比閱讀，再追問學(xué)生“這個(gè)姑娘到底漂不漂亮？”讓學(xué)生明白一個(gè)巫婆精心挑選，并且打扮好的年輕姑娘怎么會(huì)不漂亮呢？這分明是西門豹找的一個(gè)借口?？紤]到四年級(jí)學(xué)生正處于思維迅速發(fā)展的階段，筆者順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生：你能不能也用這種緊扣關(guān)鍵字比較閱讀的方法，提出自己的疑問呢？一石激起千層浪，學(xué)生們凝神思索后大膽提出了如下有價(jià)值的問題：為什么西門豹在跟這些作惡多端的壞人說話時(shí)竟然用“麻煩”這樣表示客氣的語氣詞？為什么西門豹對(duì)官紳頭子和官紳們的語言由“催一催”變成了“催催”，標(biāo)點(diǎn)由“?！弊兂伞?！”，語氣更急促，態(tài)度更強(qiáng)硬了呢？為什么西門豹只把巫婆和官紳頭子投進(jìn)了河里，沒有把其他官紳一起投進(jìn)河里？這些問題層層對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，在激烈的探討交流中，學(xué)生們一步步地感悟到西門豹運(yùn)用將計(jì)就計(jì)的巧妙策略，體會(huì)到了西門豹有勇有謀的人物形象。在不斷比較探究的訓(xùn)練中，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性也得到了有效的培養(yǎng)。

2.在段落的聯(lián)比中深入探秘文本形式

統(tǒng)編版語文教材單元導(dǎo)讀中常凸顯一個(gè)核心詞“語文要素”，這就引導(dǎo)語文教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容、情感體悟，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)滲透寫作方法，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)。對(duì)于每一冊(cè)教材中的寫作單元要特別給予重視，因?yàn)檫@一類課文的遣詞造句、謀篇布局等指向表達(dá)的語用因素特別明朗。如果教師適時(shí)運(yùn)用文段間的聯(lián)比閱讀，往往能出奇制勝地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到文本表達(dá)的秘妙之處。

筆者在執(zhí)教寫作單元《游天都峰》的教研課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的中心思想后，在 PPT上出示了“我”與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話和“我們”爬山的句子的兩個(gè)大小相同的文本框，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀談?wù)勛约河惺裁窗l(fā)現(xiàn)。這一文段比較的視覺設(shè)計(jì)處理，讓人一目了然地感受到文本的詳略。筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：既然文章的題目是《爬天都峰》，為什么對(duì)話描寫很詳細(xì)，而爬山過程卻一筆帶過呢?通過鮮明的段落對(duì)比，學(xué)生自然而然地明白了要根據(jù)寫作的目的選擇材料，能充分表達(dá)中心的就詳寫，不能充分表達(dá)中心的就略寫或不寫。對(duì)于這種寫法應(yīng)用比較凸顯、適宜學(xué)生吸納的文章，教師應(yīng)敏銳地切換教學(xué)切入點(diǎn)，把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)文本表達(dá)形式的研究上，借助比較閱讀等方法開展教學(xué)，既可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又可增進(jìn)言語習(xí)得。

二、在比較異同中提升思維的深刻性

統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文要素雙線并行的結(jié)構(gòu)組合單元教學(xué)內(nèi)容。這些課文往往內(nèi)容、情感、文體相似，我們可以用“異中求同”的比較閱讀，關(guān)注文本間某方面的內(nèi)在聯(lián)系，把散落其中共同的語用要素串成一條項(xiàng)鏈。但這些課文在遣詞造句、語言表達(dá)上卻各具特色，特別適合“同中求異”的比較閱讀，幫助學(xué)生通過篇章的比較，深入體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)、語言的風(fēng)格和表現(xiàn)的手法，在共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，在個(gè)性中總結(jié)共性，這樣學(xué)生的思維也將螺旋式向上發(fā)展。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“童年美好的回憶”這一選題，編排了著名作家寫的3篇文學(xué)作品《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、選材角度、表達(dá)形式等方面進(jìn)行比較閱讀。

1.比較學(xué)習(xí)方法的異同

本單元的單元導(dǎo)讀中明確教師要落實(shí)的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生用批注閱讀。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較課文的特點(diǎn)和課后建議，從不同層面進(jìn)行批注閱讀。例如，主體課文《牛和鵝》以旁批的方式做“示范”，批注的既有“疑問”，也有對(duì)內(nèi)容的理解和寫法的領(lǐng)會(huì)。《一只窩囊的大老虎》教材在這一課特別指出“在不理解的地方做批注”?！锻勇荨芬晃模瑢W(xué)生容易代入角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“在體會(huì)較深處”批注。通過學(xué)習(xí)方法的細(xì)化比較，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法。

2.比較選材角度的異同

學(xué)完本單元課文，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生比較三篇課文之間的異同點(diǎn)。學(xué)生很快就能總結(jié)出三位作家都選擇了童年生活中印象最深刻的事情來寫?！杜：往Z》《陀螺》的作者都在敘事后分別表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：選擇正確的角度看待事物；人不可貌相。而《一只窩囊的大老虎》課文結(jié)尾卻提出了自己深深的困惑，是那么無可奈何又充滿憂傷。 在學(xué)生自主比較的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引導(dǎo)點(diǎn)撥，這正應(yīng)了冰心的這句感嘆：“童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！?由此，啟發(fā)學(xué)生寫作時(shí)一定要選擇內(nèi)心最翻騰的情感來寫，不能只寫歡樂，也可以寫痛苦、悲傷，要選擇最發(fā)自內(nèi)心情感的角度，寫出自己最真切的感受，表達(dá)自己最鮮明的觀點(diǎn)，這樣才能引發(fā)讀者深切的共鳴。

3.比較表達(dá)形式的異同

三篇課文都是通過刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的情感，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。不同的是《牛和鵝》采用更多的是動(dòng)作描寫，運(yùn)用對(duì)比手法來敘事。而《一只窩囊的大老虎》《陀螺》更側(cè)重于通過故事情節(jié)的變化來描寫人物的心情。

通過對(duì)以上單元教材的比較異同，學(xué)生對(duì)描寫童年生活這一類的記敘文特點(diǎn)產(chǎn)生了敏銳的觸覺，對(duì)于選材的多角度、表現(xiàn)手法的多樣化，以及閱讀方法也有了較深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生親歷了這樣的比較異同的學(xué)習(xí)過程，他們的思維從表層走向深層，更具敏銳性和深刻性。

三、在比較拓展中增強(qiáng)思維的發(fā)散性

在長(zhǎng)期的比較閱讀訓(xùn)練中，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)建立起“篇章比較閱讀”的概念，為了進(jìn)一步拓展閱讀的廣度和深度，教師必須要站在更高遠(yuǎn)的角度來參透教材，要有發(fā)展的眼光，由課內(nèi)聯(lián)系課外，按照寫作題材、主題思想、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等串聯(lián)起來，從多維度、多層次進(jìn)行比較閱讀。這時(shí)候，學(xué)生不再是只讀一本書了，而是從多本書中汲取知識(shí)互相印證與補(bǔ)充，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，拓展閱讀更加豐富的內(nèi)容，極大地增強(qiáng)了思維的發(fā)散性。

教材中的文章，有很多來自名篇名著的節(jié)選，例如統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文都選自我國古典名著，教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生拿著“比較”這把鑰匙，通過單篇課文的學(xué)習(xí)來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書的熱情。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的脈絡(luò)，然后從知天文、曉地理、識(shí)人性三方面感悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”，最后借助課后的閱讀鏈接讓學(xué)生比較閱讀《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》，從故事情節(jié)、語言特色等方面比較原著與課文的異同，激發(fā)學(xué)生通讀原著的興趣。

教學(xué)中，我們要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選取比較要點(diǎn)。如可以選取同一作者的不同作品進(jìn)行對(duì)比，了解該作家的創(chuàng)作風(fēng)格。六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一文，是老舍先生的一篇經(jīng)典散文。文中那一碧千里的草原風(fēng)光、依依不舍的話別情景，以及蒙漢兩族的深情厚誼都深深地感染著讀者，讓人久久回味。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作家的語言風(fēng)格，學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生再次欣賞了老舍先生的《林?！贰鄂劳蝗愤@兩篇寫景美文，并談一談學(xué)習(xí)感受。學(xué)生們都被作者筆下的林海、草原、泉水等清新自然的風(fēng)光深深陶醉，也由衷地感受到作家對(duì)自然的喜愛和對(duì)生命的熱愛。同時(shí)，作家親切自然的文字、鮮明適切的修辭，散文中單純明晰的句子結(jié)構(gòu)，錯(cuò)落搭配的長(zhǎng)短句，富有節(jié)奏美、音韻美的特點(diǎn)，都給學(xué)生留下了深刻的印象。 通過同一作家的多篇寫景散文的比較閱讀，讓我們充分地領(lǐng)略了老舍先生灑脫自如、自然本色的語言魅力。

學(xué)生通過這樣的閱讀，對(duì)寫景散文有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)作家的語言風(fēng)格也會(huì)有初步的感悟，而且伴隨著閱讀量的增加，視野也會(huì)更開闊，思維也會(huì)更有廣度。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘內(nèi)隱在文本中的本質(zhì)特點(diǎn)，運(yùn)用比較閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生從更加廣闊的視野，認(rèn)識(shí)不同文本的豐富內(nèi)涵，理解不同作品的表現(xiàn)方式，領(lǐng)略不同作家的語言風(fēng)格，從而不斷提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。相信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的比較閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍、更加深刻、更具有創(chuàng)造性。