江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)教育集團(tuán)程開甲小學(xué) 袁盼盼

新課標(biāo)規(guī)定第三學(xué)段“擴(kuò)大閱讀面”，在閱讀教學(xué)建議中“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)”等?；诖死砟?，統(tǒng)編版語文教材的編排更突顯閱讀的重要性，鼓勵學(xué)生“海量閱讀”、多讀“閑書”，并在閱讀中教給學(xué)生各種實用的閱讀方法，使學(xué)生拓寬閱讀寬度、提高閱讀速度、體驗閱讀深度，最終指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“品質(zhì)閱讀”。

群文閱讀是將“海量閱讀”和“品質(zhì)閱讀”相結(jié)合的一條行之有效的路徑。群文閱讀指圍繞同一個議題選擇多個文本，在單位時間內(nèi)進(jìn)行的閱讀。它基于共同的主題和話題，打破多元文本之間的壁壘，將單篇教學(xué)模式提升為跨文本、跨文體、跨語境的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式。在某種意義上說，這種提升帶給學(xué)生的是閱讀視野、閱讀方法、思維角度、體驗過程的一系列深刻變化，滿足新課標(biāo)和統(tǒng)編版語文教材對閱讀的訴求。本文以統(tǒng)編版語文教材為載體，探索小學(xué)高學(xué)段群文閱讀的路徑。

一、緊扣教材，“統(tǒng)整單元”組織群文閱讀

統(tǒng)編版語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采取雙線單元組織結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)容主題組織單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索，同時又有一條指向“語文素養(yǎng)”的隱形線索。教材的每個單元都有單元導(dǎo)語，包括單元主題的介紹和語言要素的訓(xùn)練點。在構(gòu)建群文時，可以依托單元人文主題，也可從語言要素的訓(xùn)練入手，對單元內(nèi)的教材文本進(jìn)行統(tǒng)整，在“大單元教學(xué)場”下組織群文閱讀。

1.關(guān)注人文主題，聚合感情

統(tǒng)編版語文教材編寫的一條顯性線索就是“人文主題”，按照教材所蘊(yùn)含的“人文性”組織單元結(jié)構(gòu)，在春風(fēng)化雨、潤物無聲的群文閱讀之中，指向豐富細(xì)膩的情感和溫柔敦厚的文化涵養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材中的人文主題種類多樣，蘊(yùn)含著情感的聚合，像感悟“舐犢情深”、謳歌“家國情懷”、體會“四季之美”、回憶“童年往事”等。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元為例，圍繞“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”為主題，教材編排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在對三篇文章進(jìn)行群文閱讀時可以發(fā)現(xiàn)，母親的愛表現(xiàn)在對“我”買書的無聲支持，也表現(xiàn)在對“我”稚嫩作品無條件的鼓舞；父親的愛可以是于“我”生活小事處的細(xì)膩關(guān)懷，也可以是對“我”作品的嚴(yán)格要求……學(xué)生通過單元人文主題的引領(lǐng)和單元文本內(nèi)容的熏陶，感悟細(xì)膩深沉的父母之愛，在字里行間體會“舐犢情深”，受到“愛的教育”。

2.關(guān)注語文要素，讀中得法

在統(tǒng)編版語文中高年級教材的“單元導(dǎo)讀”中更明確標(biāo)示本單元的訓(xùn)練目標(biāo)，即語文要素的訓(xùn)練點，使單元目標(biāo)更為細(xì)致明確，使學(xué)生在單元群文閱讀中關(guān)注語文的各個要素，習(xí)得方法。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元為例，本單元圍繞語文要素訓(xùn)練點“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》三篇課文。在閱讀《竹節(jié)人》一文時，了解“竹節(jié)人”的制作可以采取提取關(guān)鍵信息的閱讀方法；閱讀老師沒收“竹節(jié)人”的故事時，要梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。在閱讀《宇宙生命之謎》一文時，在閱讀“天體生命存在的條件”時，可以畫出關(guān)鍵詞；閱讀“對火星是否有生命存在”時，將其與地球和天體生命存在的條件對比篩選，會使閱讀更加清晰明了。《故宮博物院》的閱讀可以反其道而行之，根據(jù)任務(wù)來確定閱讀方法，比如在“畫一張故宮參觀路線圖”任務(wù)中，學(xué)生要將材料一、三、四的內(nèi)容相結(jié)合，抓住“參觀線路”這一關(guān)鍵詞去閱讀文本。學(xué)生在群文閱讀的過程中，掌握多種閱讀策略，并能根據(jù)不同的閱讀目的，恰當(dāng)進(jìn)行選擇，會讀書，進(jìn)而讀好書，從而提高閱讀素養(yǎng)。

二、立足教材，“同題異質(zhì)”重構(gòu)群文閱讀

群文閱讀建立中的“同”，就是議題的相同，包括共同的內(nèi)容話題和學(xué)習(xí)主題，“異”指的是文本群之間的差異，有更為豐富的內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材每篇教材的文體、表達(dá)等各有千秋，為群文閱讀的重構(gòu)提供了多種可能性。突破單元和學(xué)段的桎梏，尋找教材間的內(nèi)在邏輯序列，“同題異質(zhì)”的群文閱讀場，使文本之間的隱蔽的互文性浮出思維的水平面，從而展開多層次、多角度的對話，在多維交織的開放語境中，激蕩言語思維，提升語文素養(yǎng)。

1.同一話題，不同文體

統(tǒng)編版語文教材對各類文體進(jìn)行了合理配置，文體的種類都有所涉獵，童話、神話、民間故事、現(xiàn)代詩、小說、說明文、簡單的非連續(xù)性文本都有入選，要充分發(fā)揮不同文體的價值。同一話題，不同文體間存在很大的差異，構(gòu)建群文閱讀時要有文體意識，利用文體鮮明的教材進(jìn)行對比分析。比如以“可愛的動物”為話題，將《牛郎織女》《珍珠鳥》和《松鼠》組成群文閱讀。通過對比發(fā)現(xiàn)，不同的文體中寫作角度、目的、特點和語言風(fēng)格大相徑庭。

2.同一主題，不同表達(dá)

統(tǒng)編版語文教材的兩大條主線是閱讀和表達(dá)，二者齊頭并進(jìn)，在教學(xué)時，教師是“共建群文的指引者”，發(fā)現(xiàn)教材之間互通之處，進(jìn)而“求同比異”。在具體教學(xué)情景中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過文學(xué)表達(dá)促進(jìn)對文本的理解與感受。《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》和《十六年前的回憶》三篇文章都以“塑造人物形象”為主題。三者都通過人物的語言、動作、神態(tài)等塑造人物形象，但在表現(xiàn)手法和謀篇布局上卻存在不同。將統(tǒng)編版語文教材中同一主題的文本自由組織，使學(xué)生在群文閱讀中，發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方式，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)語文“文”與“道”的統(tǒng)一。

三、鏈接教材，“內(nèi)外互織”衍生群文閱讀

閱讀的資源是無限的，統(tǒng)編版語文教材精心挑選的課文僅僅是“滄海一粟”。由“精讀—略讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在教學(xué)時，教師在發(fā)掘教材文本的外延時，可以教材為本，通過依托作者、對接名著，找到課內(nèi)外資源的互織點，在閱讀中植入或鏈接課外閱讀資源，進(jìn)行資源整合，打通語文課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的通道。

1.指向作者，單篇引文集

統(tǒng)編版語文教材將許多作家的名篇納入文本的編排，將同一作者的多篇文章相互勾連，學(xué)生在群文閱讀的過程中，對作者筆下的人物、故事情節(jié)有更深刻的了解，也能從中感悟作者的寫作風(fēng)格、語言特點等。比如馮驥才先生筆下特色鮮明的手藝人，老舍先生返璞歸真、親近自然的語言等。

以馮驥才先生為例，其塑造了無數(shù)個性鮮明、技藝高超的手藝人，這些形象有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。在教學(xué)《刷子李》時，與他的作品組成“馮驥才筆下的傳奇人物”群文閱讀，在閱讀中感悟人物特點、故事情節(jié)和語言風(fēng)格。

2.對接名著，一文導(dǎo)一書

統(tǒng)編版語文高學(xué)段教材中有大量的篇目選自名著，甚至單元直接以“名著”為專題編排課文，統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元以“古典名著之旅”為專題，編排四篇四大名著的節(jié)選文本，統(tǒng)編版語文六年級下冊第二單元以“走進(jìn)外國文學(xué)名著”專題，由三篇外國名著節(jié)選組成單元。此外，統(tǒng)編版語文教材新增板塊“快樂讀書吧”，從教材文本出發(fā)，引入整本書的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教師在教學(xué)時，應(yīng)以文本內(nèi)容為出發(fā)點，適當(dāng)引入整本書概念，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“一文導(dǎo)一書”。比如統(tǒng)編版語文五年級上冊《獵人海力布》和《牛郎織女》可以鏈接《中國民間故事》；統(tǒng)編版語文教材五年級下冊《手指》一文鏈接閱讀豐子愷《緣緣堂隨筆》；統(tǒng)編版語文六年級上冊《少年閏土》選自魯迅《故鄉(xiāng)》等。以統(tǒng)編版語文五年級下冊《景陽岡》為例，武松與老虎打斗是全文的高潮，學(xué)生多半采取跳讀的方式，關(guān)注精彩的打斗場面，特別是一系列動詞的語用，將武松打虎驚心動魄的場面描繪得淋漓盡致。在鏈接古典名著《水滸傳》進(jìn)行群文閱讀時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高潮部分，研讀精彩的場面描寫，從而領(lǐng)悟作者是如何將一百單八將塑造得個性鮮明、活靈活現(xiàn)的。

群文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的一場變革，它不僅僅可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，更可以通過群文閱讀發(fā)現(xiàn)文本間的內(nèi)在邏輯序列，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高的“品質(zhì)閱讀”。在統(tǒng)編版語文教材背景下實施群文閱讀，道阻且長，不僅需要教師豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)、敏銳的洞察思考能力以及精準(zhǔn)的教材解讀，更需要教師長期堅持不斷地探索和實踐。