劉宏玲

小學(xué)語文教材中的童話、寓言、兒歌、故事、散文等兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教育不可或缺的載體，對學(xué)生的全面成長具有重要價值。而現(xiàn)實中相當(dāng)一部分語文教師因為缺乏基本的兒童文學(xué)素養(yǎng)，制約了兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長的價值的實現(xiàn)。筆者曾以兒童文學(xué)素養(yǎng)為主題對所在區(qū)域幾所小學(xué)的語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：小學(xué)語文教師大多認(rèn)識到兒童文學(xué)的重要性，但是教師的兒童文學(xué)理論知識普遍較為缺乏，只有少數(shù)教師接受過相關(guān)主題的培訓(xùn)；大多數(shù)教師不熟悉兒童文學(xué)文體知識，在進(jìn)行教學(xué)活動時對兒童文學(xué)的體裁不能正確區(qū)分；教師普遍缺少對兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的有效策略，對兒童文學(xué)文本的解讀不充分，只見教參不見學(xué)生，教學(xué)模式單一，常常把一篇極富情趣的兒童文學(xué)作品解析得支離破碎；教師的兒童文學(xué)閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀視野狹窄，對教材中的兒童文學(xué)作家相關(guān)知識掌握不足。

針對這些問題，筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面入手，提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

一、強化專題培訓(xùn)進(jìn)修

校本培訓(xùn)是教師職后提升素養(yǎng)的主要陣地。學(xué)?？梢匝堃恍﹥和膶W(xué)專家、兒童文學(xué)作家到學(xué)校開設(shè)現(xiàn)場講座，也可以把部分骨干教師送到高等院校進(jìn)行專題培訓(xùn)，接受系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教育。然后發(fā)揮參訓(xùn)骨干“種子教師”的力量，通過他們再帶動一大批教師提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。培訓(xùn)的目的以應(yīng)用為主，培訓(xùn)重點應(yīng)該放在如何把兒童文學(xué)理論知識融入課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓課堂充滿詩意、情趣、靈氣。比如進(jìn)行關(guān)于童話的專題培訓(xùn)時，不僅要介紹童話的特點、欣賞方法等內(nèi)容，還要針對具體篇目進(jìn)行教學(xué)實例的展示，為教師提供可借鑒的范例。

此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)上有一大群熱心兒童文學(xué)閱讀推廣的人士，目前人民教育出版社的“螢火蟲讀書論壇”和“親近母語”網(wǎng)站，都值得特別關(guān)注。培訓(xùn)管理者可關(guān)注它們的動態(tài)，加強聯(lián)系，充分發(fā)揮平臺的作用。

二、加強個人自主研習(xí)和實踐探究

教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升，關(guān)鍵在于自身的努力。小學(xué)語文教師要建立兒童文學(xué)意識，積極開展自主研習(xí)和實踐探究。

其一，要轉(zhuǎn)變觀念，以兒童為本位。建立起一種兒童文學(xué)意識，為兒童文學(xué)教育教學(xué)提供理性規(guī)范。兒童文學(xué)是獨立的文學(xué)形式，有其特有的審美標(biāo)準(zhǔn)。語文教師是兒童文學(xué)閱讀的主要引導(dǎo)者，要認(rèn)識到兒童文學(xué)的最大特征是富有兒童情趣。教師要加強兒童文學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，形成對兒童文學(xué)的完整認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)文體知識，了解兒童文學(xué)與兒童年齡發(fā)展特點的關(guān)系。有針對性地講授兒童文學(xué)作品，才能引導(dǎo)兒童領(lǐng)略文學(xué)作品的美，真正享受到閱讀的自由與快樂。

其二，要投入兒童文學(xué)作品的閱讀。小學(xué)語文教師在進(jìn)行自主研習(xí)的時候，不僅要學(xué)習(xí)兒童文學(xué)相關(guān)理論，還要閱讀大量的兒童文學(xué)經(jīng)典作品，在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步提升理性的判斷能力和兒童文學(xué)的審美能力。曹文軒說：“小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，我更愿意理解為一種真正理解并熱愛兒童，且主要以言語形象的方式獲得存在的生命狀態(tài)。它的獲得不靠傳授、講解，而主要靠浸潤、生長于優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀生活中。”要讓學(xué)生在兒童文學(xué)中感受美、體驗美，教師自身就要投入其中。教師在享受閱讀兒童文學(xué)帶來的快樂和溫暖時，也在不斷校正自己的兒童觀。通過品讀這些充滿兒童味兒的優(yōu)秀作品，教師得以更好地了解兒童的心理和情趣，走進(jìn)兒童的世界；同時也在閱讀中練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高自己的鑒賞力、判斷力；然后把理論中學(xué)到的東西與自己的實踐結(jié)合起來，從而有效地將兒童文學(xué)融入語文教學(xué)。

其三，要積極開展兒童文學(xué)推廣和創(chuàng)作活動。語文教師要組織開展閱讀活動，如向家長和學(xué)生推薦讀物、推動親子閱讀，在校內(nèi)建立班級讀書會或文學(xué)圈等。同時要開發(fā)和利用社區(qū)公共圖書館等資源，整合家庭、學(xué)校、社區(qū)三股力量共同推動兒童文學(xué)閱讀的延伸。

葉圣陶先生曾說過：“最適合作兒童文學(xué)創(chuàng)作的人，是中小學(xué)的教師?！敝骷覘罴t櫻在《神秘的女老師》中曾說：“我喜歡有孩子的地方。有孩子的地方，就有美麗的故事要發(fā)生。”教師整天和兒童朝夕相處，是最有生活儲備的。兒童的世界是豐富多彩的，他們的喜怒哀樂、表現(xiàn)思考都是最新鮮、最原汁原味的素材，值得教師關(guān)注和研究。有興趣的教師完全可以嘗試著進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作，一首兒童詩、一篇童話……當(dāng)教師把自己的生活經(jīng)歷寫出來，用作品貼近了孩子，再去輔導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作，一定會有自己獨到的方法和見解。