譚少春

一、困境：教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下的教師研訓(xùn)，無(wú)論是在組織形式還是在具體實(shí)施過(guò)程中，都呈現(xiàn)出較為低效的狀態(tài)，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.主題泛化不聚焦。有效的教師研訓(xùn)必須要聚焦主題，主題的確立可以是研究的課題，也可以是教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行深度研究，尋求突破的策略與方法，以解決相應(yīng)的問(wèn)題。然而，當(dāng)下教師研訓(xùn)確定的主題常常大而空，使得教師無(wú)法準(zhǔn)確把握研訓(xùn)的焦點(diǎn)，在混沌與迷惑中完成研訓(xùn)。

2.形式單一不多元。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，人的學(xué)習(xí)只有通過(guò)討論、實(shí)踐、教授他人等主動(dòng)參與的方式，才能取得良好效果，而通過(guò)聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示等被動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)則很容易遺忘。教師研訓(xùn)說(shuō)到底是人的研訓(xùn)，采取何種研訓(xùn)方式也將直接影響著它的效果與質(zhì)量。而當(dāng)下的教師研訓(xùn)，更多采用的是聽(tīng)專(zhuān)家講座、觀摩課例展示等較為單一的方式來(lái)進(jìn)行，教師缺乏主動(dòng)參與與深度卷入的機(jī)會(huì)，研訓(xùn)效果自然低效。

3.內(nèi)容空洞較隨意。精準(zhǔn)而充實(shí)的內(nèi)容安排是教師開(kāi)展有效研訓(xùn)的重要保障。理想的研訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是精準(zhǔn)對(duì)焦主題的，應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，應(yīng)該是分層推進(jìn)的，應(yīng)該是有教師回應(yīng)的。而當(dāng)下教師培訓(xùn)在內(nèi)容組織上更多呈現(xiàn)的是拼盤(pán)式的組合，板塊之間缺乏聯(lián)系，理論與實(shí)踐缺乏呼應(yīng)。

4.教師成長(zhǎng)看不見(jiàn)。教師研訓(xùn)是否有效往往是通過(guò)后續(xù)教學(xué)行為的改進(jìn)來(lái)呈現(xiàn)的。主題聚焦、形式多樣、內(nèi)容豐富、深度卷入的研訓(xùn)活動(dòng)，一定會(huì)給參訓(xùn)教師帶來(lái)理念的更新、行為的轉(zhuǎn)變。反觀當(dāng)下，各級(jí)各類(lèi)的教師研訓(xùn)活動(dòng)比比皆是，然而能真正撬動(dòng)教師教學(xué)行為變革的卻是鳳毛麟角，教師雖然參加了研訓(xùn)活動(dòng)，但成長(zhǎng)卻看不見(jiàn)。

二、突圍：實(shí)施項(xiàng)目化研訓(xùn)的意義

基于當(dāng)下教師研訓(xùn)效率低下的現(xiàn)狀，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心主張教師教學(xué)研究的過(guò)程就是培訓(xùn)的過(guò)程，在研究中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中研究，深度融合教研與培訓(xùn)，在研訓(xùn)深度融合的過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

1.項(xiàng)目化研訓(xùn)的內(nèi)涵。

我們所倡導(dǎo)的項(xiàng)目化研訓(xùn)指的是教培員與教師以真實(shí)教學(xué)情境中的典型問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)在真實(shí)情境中的自主探索、合作研究、交流探討等方式開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)靈活的工具開(kāi)發(fā)、資源運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題，最終獲得解決問(wèn)題的一般方法、策略，產(chǎn)生一定的研究成果。

2.實(shí)施項(xiàng)目化研訓(xùn)的意義。

（1）高度達(dá)成研訓(xùn)目標(biāo)。項(xiàng)目化研訓(xùn)最終的目標(biāo)指向是解決真實(shí)教學(xué)情境中的典型問(wèn)題，這些問(wèn)題每位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到，怎么做才能很好解決呢？我們通過(guò)項(xiàng)目化研訓(xùn)，集思廣益，共同尋找對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題。教師在掌握了這些方法、策略之后，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)行為的改進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在潛移默化中悄然發(fā)生，教師研訓(xùn)的目標(biāo)真正落地。

（2）充分激活內(nèi)在發(fā)展需求。項(xiàng)目化研訓(xùn)，更加強(qiáng)調(diào)教師的深度卷入，在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，大家分工合作、群策群力，在不斷交流、研討、碰撞中，思維的火花被點(diǎn)燃，專(zhuān)業(yè)的功力被彰顯，發(fā)展的愿望被激活。

（3）在研訓(xùn)活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化研訓(xùn)既是形式也是內(nèi)容，教師在進(jìn)行項(xiàng)目化研訓(xùn)中，既找到了解決問(wèn)題的策略與方法，也經(jīng)歷了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)得到充分利用，教師會(huì)更有心得，會(huì)更好地為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供支持與指導(dǎo)。

三、舉措：實(shí)施項(xiàng)目化研訓(xùn)的策略

1.基于現(xiàn)實(shí)需求的研訓(xùn)主題。

有效實(shí)施項(xiàng)目化研訓(xùn)的前提是確定有價(jià)值的研訓(xùn)主題。對(duì)于主題的確定，一定要基于教師的現(xiàn)實(shí)需求，選取教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑等，通過(guò)歸納、概括，提煉出主題，圍繞主題架構(gòu)研訓(xùn)框架，組織研訓(xùn)內(nèi)容。這樣的研訓(xùn)主題是鮮活的，是具有生命力的，它來(lái)源于教師的真實(shí)需求，聚焦現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題。

例如，近些年我區(qū)在課堂教學(xué)變革方面提出了基于“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”的“新三學(xué)”課堂教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也圍繞其展開(kāi)了深度研訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)策劃前教培員對(duì)全體學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研：對(duì)“新三學(xué)”你有什么困惑？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，你又遇到了哪些問(wèn)題？教師基于各自對(duì)“新三學(xué)”的理解與實(shí)踐，提出了大量的問(wèn)題。例如：為什么要理解學(xué)生？理解學(xué)生的哪些方面？在理解學(xué)生方面有哪些有效的方法？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程究竟是一個(gè)怎樣的過(guò)程？教師該怎樣做才算是支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)力提升究竟是要專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，還是應(yīng)該蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自然提升的結(jié)果？細(xì)細(xì)分析這些問(wèn)題，有的指向于“新三學(xué)”的意義理解，有的指向于具體的實(shí)施方法與策略。針對(duì)教師這樣的現(xiàn)實(shí)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教培員就分階段確定了研訓(xùn)的主題。首先聚焦“理解學(xué)生”板塊，以“‘新三學(xué)’之理解學(xué)生策略探尋”為主題展開(kāi)項(xiàng)目化研訓(xùn)活動(dòng)，主要聚焦為什么在課堂教學(xué)中要理解學(xué)生，可以從哪些方面來(lái)理解學(xué)生，通過(guò)什么樣的途徑、策略、方法能夠更好地理解學(xué)生等。然后又分別針對(duì)“支持學(xué)習(xí)”“提升學(xué)力”制訂了相應(yīng)的研訓(xùn)主題。

2.基于問(wèn)題解決的研訓(xùn)任務(wù)。

項(xiàng)目化研訓(xùn)活動(dòng)一定要聚焦真實(shí)的問(wèn)題，它的目標(biāo)指向一定是問(wèn)題的解決，也就是說(shuō)項(xiàng)目化研訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該以解決真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題為根本任務(wù)和價(jià)值追求。項(xiàng)目化的研訓(xùn)，應(yīng)是聚焦項(xiàng)目的研訓(xùn)，應(yīng)是問(wèn)題解決的研訓(xùn)，教師在真實(shí)的教研場(chǎng)景中圍繞項(xiàng)目進(jìn)行深度研究、反思和總結(jié)，探尋問(wèn)題解決的一般方法和策略，最終使問(wèn)題得以解決。

如上述案例，在確定了“‘新三學(xué)’之理解學(xué)生策略探尋”這一項(xiàng)目研訓(xùn)主題之后，教培員圍繞這一主題進(jìn)行了系列研訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞理解學(xué)生的策略與方法展開(kāi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，通過(guò)專(zhuān)家講座、課例研討、專(zhuān)題交流等形式進(jìn)行深度研訓(xùn)活動(dòng)，提煉總結(jié)出一系列理解學(xué)生的方法與策略，如小訪談、小探究、小調(diào)查等。通過(guò)項(xiàng)目化專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)出的這些方法與策略，很好地解決了教師提出的如何“理解學(xué)生”的問(wèn)題，為教師精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)提供了策略支持。

3.基于協(xié)同合作的研訓(xùn)方式。

項(xiàng)目化研訓(xùn)一定是教師深度參與并協(xié)同完成的。在研訓(xùn)過(guò)程中，各教師、各團(tuán)隊(duì)圍繞項(xiàng)目主題，既有不同的任務(wù)分工，又要進(jìn)行合作交流，分享各自的研究成果，涓涓細(xì)流匯聚成河，大家都為最終的問(wèn)題解決貢獻(xiàn)著自己的智慧和能量，同時(shí)也共享著最終的成果與資源。在這樣一種相互合作、協(xié)同共進(jìn)的研訓(xùn)氛圍中，攻克項(xiàng)目難題，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

在進(jìn)行項(xiàng)目化研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，教培員會(huì)把教師分成若干個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)結(jié)合具體的研修任務(wù)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工，各成員根據(jù)各自任務(wù)展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，之后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流分享，匯集融合形成團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，之后再面向全體進(jìn)行匯報(bào)。如前述案例，在進(jìn)行課例研訓(xùn)中，教培員就將教師分成三個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，同時(shí)提出研訓(xùn)任務(wù)：1.課堂教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆斫鈱W(xué)生？可以從哪幾個(gè)方面來(lái)理解學(xué)生？2.課例中哪些環(huán)節(jié)能夠反映教師是“理解學(xué)生”的，是通過(guò)什么方式來(lái)理解的？3.哪些設(shè)計(jì)是基于教師“理解學(xué)生”后做出的調(diào)整與應(yīng)對(duì)？基于這些研訓(xùn)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，并對(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分解與細(xì)化。分工完畢后，各成員針對(duì)領(lǐng)取的任務(wù)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，有的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論資料的收集、甄別和遴選；有的進(jìn)行課堂觀察，尋找課堂中教師“理解學(xué)生”的證據(jù)；有的則通過(guò)研究課與常態(tài)課不一致的處理而進(jìn)行細(xì)致分析，探尋教師這么處理背后的原因……之后，各團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行闡述，最終匯集形成團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，再面向全體教師進(jìn)行匯報(bào)交流。在項(xiàng)目化研訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，每位教師各司其職，深度參與，成員間既分工協(xié)作，又相互支撐；組際間既各美其美，又美美與共。

4.基于工具與資源的案例剖析。

在項(xiàng)目化研訓(xùn)的過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用各種工具和資源來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，形成典型案例。在對(duì)案例深度剖析的過(guò)程中，提煉總結(jié)出問(wèn)題解決的一般方法和實(shí)施策略。

如前述案例，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行任務(wù)研究的過(guò)程中，需要靈活地運(yùn)用、合理地開(kāi)發(fā)相關(guān)的資源和工具來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。領(lǐng)取任務(wù)一的團(tuán)隊(duì)，需要完成“在課堂教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆斫鈱W(xué)生？可以從哪幾個(gè)方面來(lái)理解學(xué)生”這一主題任務(wù)，教師需要廣開(kāi)渠道，從多個(gè)方面收集資料、查找證據(jù)，如利用網(wǎng)絡(luò)等，來(lái)證明為什么我們?cè)诮虒W(xué)中要理解學(xué)生，理解學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)有什么樣的益處，我們又該從哪些方面來(lái)理解學(xué)生。領(lǐng)取任務(wù)二的團(tuán)隊(duì)，教師需要通過(guò)細(xì)致的課堂觀察，來(lái)說(shuō)明在課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)能反映教師理解了學(xué)生，又是通過(guò)什么方式來(lái)理解的。為了達(dá)到更好的觀察效果，教師可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課堂觀察表，聚焦這一問(wèn)題，適時(shí)記錄，詳細(xì)分析。領(lǐng)取任務(wù)三的團(tuán)隊(duì)，不僅需要細(xì)致的課堂觀察，還需要查找常態(tài)課上教師的教法，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的切片式對(duì)比，分析教師教學(xué)行為背后的原理，這樣就不僅需要收集常態(tài)課教學(xué)案例，還需要設(shè)計(jì)兩種課例的對(duì)比分析表等。資料的靈活使用、工具的合理開(kāi)發(fā)，都需要教師根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題來(lái)靈活地設(shè)計(jì)與使用。在交流分享環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)成員在貢獻(xiàn)自己研究成果時(shí)，也汲取了其他團(tuán)隊(duì)的研究成果，這樣就可以形成一個(gè)完整且典型的教學(xué)案例。

5.基于反思與轉(zhuǎn)化的成果顯現(xiàn)。

進(jìn)行項(xiàng)目化研訓(xùn)的最終成果，是通過(guò)參加研訓(xùn)的教師教育思想、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變來(lái)體現(xiàn)的，是通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提升來(lái)呈現(xiàn)的。它的成果既有顯性的成分也含隱性的成分。從項(xiàng)目終端上看，研訓(xùn)結(jié)束時(shí)會(huì)總結(jié)出一些解決問(wèn)題的方法與策略，這些可以直接轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，便于教師在后續(xù)日常教學(xué)中使用，這是基于行為轉(zhuǎn)化的顯性成果。隱性的成果體現(xiàn)在教師對(duì)研訓(xùn)過(guò)程的經(jīng)歷、感受與體悟中，在這個(gè)過(guò)程中教師親身經(jīng)歷了項(xiàng)目化研究的過(guò)程，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主設(shè)計(jì)探究路徑，根據(jù)需要靈活選擇資源與開(kāi)發(fā)工具，伙伴協(xié)同互助，共享成果，最終形成研究成果。這樣的學(xué)習(xí)能力才是未來(lái)社會(huì)所需要的。而這個(gè)隱性成果的獲取則需要教師通過(guò)整體性思維在不斷回顧、反思中汲取，這也必將對(duì)教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀帶來(lái)重大的改變。

在實(shí)施項(xiàng)目化研訓(xùn)的過(guò)程中，教培員需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)教師去回顧研究過(guò)程，反思心路歷程：通過(guò)回顧這一段學(xué)習(xí)歷程，你有什么體會(huì)，有什么收獲？你如何看待這一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷？借此，來(lái)進(jìn)一步彰顯項(xiàng)目化研訓(xùn)的隱性成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步提升。

項(xiàng)目化研訓(xùn)是以人為本的研訓(xùn)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化研訓(xùn)，促進(jìn)教師深度卷入研訓(xùn)，教師專(zhuān)業(yè)能力在潛移默化中得到發(fā)展與提升。他們能夠用科研的思維去審視日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，收集并甄選資源，開(kāi)發(fā)并運(yùn)用工具，收集證據(jù)并解決問(wèn)題，在總結(jié)與反思中形成成果，并自覺(jué)將成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。項(xiàng)目化研訓(xùn)，就像是給教師一張旅游地圖，讓他們自己設(shè)計(jì)、規(guī)劃旅行方案并加以實(shí)施。或許，在這個(gè)過(guò)程中，“旅行者”就能深刻地體會(huì)到旅行的目的并不僅在于到達(dá)目的地，而在于沿途的風(fēng)景。