郭志明

名師是教師中的佼佼者。對“名師”這一概念，社會上有些人還是頗有微詞的，如有人講要做“良師”而不是名師，也有人評點甚至批判名師培養(yǎng)的機制。事實上，作為一種職業(yè)，教師還是需要示范者、引領者的。關鍵是“名師”必須嚴格要求自己，無愧于這一稱號；必須清楚自己的站位,牢記使命，勇于擔當。陶行知先生當年有個“每天四問”，啟發(fā)師生每日反思自勉。本文試圍繞“名師十問”，談談今天的名師應該如何思考和前行。

一問：你能堅守教育理想、不忘初心，始終按教育教學規(guī)律辦事，并且不媚世俗、自覺抵制反教育行為嗎？

林語堂先生說過：“夢想無論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠得不到寧靜，直想成為事實?！蔽覀?yōu)槭裁磸氖陆逃?？我們?yōu)槭裁匆雒麕?？我們應該以怎樣的姿態(tài)做教育？不忘初心，方得始終，所以我們要永懷教育理想。南通市中青年符永平名師工作室這樣定位自己的工作方向：讓農村留守兒童成長在中國最美的課堂，引領并帶動鄉(xiāng)村一線教師專業(yè)發(fā)展，提升廣大農村學校的教學質量和教育品質。正是因為有這樣的理想和追求，工作室?guī)资位顒佣挤旁谄h的農村學校，名師們活躍在農村的孩子們中間，使他們有機會享受最優(yōu)質的教育資源。

當下，浮躁之風、形式主義在教育界也有表現，片面追求升學率、做表面文章、違背教育教學規(guī)律的事情時有發(fā)生。在這樣的背景下，名師需要堅信教育常識、堅守教育常規(guī)，要在遵循教育規(guī)律的前提下，自覺地與違背教育規(guī)律的行為做斗爭，促進學生全面健康成長。同時，在日常管理、課堂改革、教育生活等方面，名師的行為要有靈活性、創(chuàng)新性與多元性。仰望星空，腳踏實地，這是名師應有的氣象。

二問：你能始終堅守課堂，像普通教師一樣承擔平行班級教學，不斷優(yōu)化教學路徑，并且教學成績名列前茅嗎?

課堂是名師成長航道上永遠的港灣。余映潮、黃厚江、于永正、于漪、李吉林、李庾南等名師之所以教學之樹長青，一個根本的原因就是他們始終堅守課堂。有一些名師從課堂上走出來，但因為種種原因與課堂漸漸疏離，長期下來會制約其發(fā)展。不在課堂了，名師的底氣自然就不足了。

名師是從課堂走出來的，必須堅守課堂，尤其是還在學校工作的名師，即使做了學校領導也要努力兼課、經常聽課；不在學校工作的名師也要經常走進課堂，這樣，才有課感，才有教學的切身感悟，才有教學的話語權。不僅如此，名師還要帶頭進行課堂教學改革，給一線的教師“做樣子”，努力探索更好的課堂教學范式。名師是需要有教學勇氣的，這種勇氣用帕爾默的話說就是“自身認同”。應該有這樣一種自信，要有“向我看齊”的勇氣，要有“看我的”的底氣，如果沒有，自己就要反思。現在有一種怪現象，一些名師經常參加各種范圍的教學展示，但上來上去就那么幾節(jié)“代表課”，這不是名師應有的樣子。

不僅如此，名師要有教好學生的本領，能獲得一流的教學業(yè)績?，F在有一些名師，名聲越來越大，稱號越來越嚇人，可膽子卻越來越小，不敢上課，不敢承擔一個班級的教學，帶了班又考不過同軌老師。這其中雖然有復雜的原因，但仍然值得我們反思。不是說名師的班級一定要考第一，但課堂教學讓學生向往、讓同行佩服、讓領導放心，這是起碼的要求。

三問：你能把自己的教學主張真正想清楚、說明白，并使其不斷優(yōu)化、得到同行認可嗎？

名師都有自己的教育教學想法，即教學主張。教學主張從提出到成熟，自然有個過程。這當中關鍵的是要有理有據，自己能想清楚、說明白，并得到別人的認可，具有普適性。要有哲學的視角，求完美。如有位教師提出“有意味的形式——小學語文課堂的美學追求”，追求“意味”與“形式”的交合會通、渾然一體，正是語文教學的美學境界。歌德說，內容人人看得見，內涵只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密。但靜下來思考，過分重視作品的形式是有失偏頗的。古人說“詩言志”“文章合為時而作”，寫作歷來講究“文以載道”，所以用“追求有意味的語文教學”可能更恰切。這就要求教師在表述自己的教學主張時，把問題的另一面也講清楚。從這個角度來說，名師需要不斷學習、不斷實踐、不斷思考；教學主張的完善永遠在路上。

教學主張要有啟發(fā)和“喚起”功能。李吉林老師的教學主張經歷“情境教學→情境教育情境課程情境學習”的發(fā)展，全國那么多學校、那么多地區(qū)來南通學習，中國教育學會建立了推廣中心，這充分證明了其價值。名師的教學主張就要追求這樣的境界。

四問：你能始終保持學習的本能，一直站在學科前沿嗎？

名師需要不斷學習，學習專業(yè)理論，學習教育思想，學習先進經驗。黃厚江、唐江澎、蔡明等江蘇名師的成長路徑告訴我們，名師的成長歷來是與學習相伴的，離開了廣泛、深入、持續(xù)的學習，就難以實現前行路上的跨越。

讀書是名師最美的姿態(tài)。需要泛讀，更需要有方向的閱讀，以為自己的專業(yè)發(fā)展尋求最有力的理論支撐。比如小學數學教師要讀《教育與腦神經科學》《基本概念與計算法則》《讓兒童在對話中學數學》《吳正憲小學數學教學50問》《把數學畫出來》等。如果說教師的專業(yè)生命像一條河，閱讀就是河的源頭，源源不斷才能淙淙流淌；如果說，教師是孩子生命的導師，閱讀就是引領的資本，不斷地積淀才能取之不盡、用之不竭。

當然，學習不僅是書本的學習，名師還要向時代學，向同行學，把好的思想和做法有機地融入自己的思考和探索，海納各路教學之“流”，讓自己的教學個性更厚重，更有張力，更符合學科教學的規(guī)律，最后自成一家。比如語文學科，余映潮的“板塊式教學”，黃厚江的“本色語文”，蔡明的“生態(tài)語文”……各種語文教學的主張和風格可以拓展我們的視野，讓我們的教學走向更高的境界。名師要建好自己的“學術圈”，善于在團隊中互相學習；要有主動展示的意識和行動，像佐藤學先生所說的那樣，主動打開自己的教室，讓同行們來聽課，向自己提出課堂改進的意見；要主動參加或積極組織跨學科、跨學段、跨區(qū)域的聯合教研活動，這對自己的成長會有很大幫助。

五問：你能憑自己文章的質量發(fā)表論文、出版專著，憑自己的實力參加各種評比嗎？

現在有一種不好的風氣，發(fā)表文章、評獎、申報項目等總要找路子、托熟人、拉關系。有一些教師不是把精力放在提高稿件的質量、作品的品位上，而是關注哪些雜志有熟人，什么人做評委。這對名師的發(fā)展是極其不利的。名師在成長的過程中要更多地依靠自己的實力，這一方面需要有足夠的自信，另一方面要在平時注意多嘗試、多積累。

名師要真實踐、真思考、真總結、真寫作，要堅持站在教育教學一線，勤實踐、勤觀察、勤思考，這樣才能直面現實問題，才能找到解決問題的辦法。自己做了再去寫，才是真命題，才有自己的真知灼見。我們看竇桂梅、李鎮(zhèn)西等名師的文章，最強烈的感受就是他們是行動著、思考著，文章很有現實針對性。名師要備課、上課，要做課題，要開發(fā)課程，要做班務工作，要面對一個個學生。這當中，會有大量的嘗試、思考，把這些記下來，再加上理論的學習，就會有很多可以寫的東西。這些源于一線、源于現實的材料是最鮮活、最有感染力的，也是各類刊物最歡迎的。

當然，寫作、做項目也需要專業(yè)指導。我們跟媒體聯系，聘請專家做指導，可以少走彎路。但我們一定要堅持自己腳踏實地地真做，這樣才能有真性成長。要堅信：行動，就能改變；學習，相伴提升；思考，走向深刻。

六問：你能堅持認認真真、持之以恒地做自己的項目、課題而不只是掛個名、簽個字，并形成自己的課題鏈嗎？

名師伴隨著課題研究成長，這是被無數事實證明的定律。問題是：我們是不是真研究？我們研究的成果真不真，是否有生命力和推廣價值？

長期以來，教師的課題研究存在一個問題，這就是課題確定時認認真真，開題時熱熱鬧鬧，研究過程冷冷清清，到結題時拼拼湊湊，沒有什么有價值的成果。還有一種情況，一些名師擔任了學校的領導，掛名課題主持人，而對課題研究的意義、方法、預期成果等并不十分清楚，平時也不參與研究。這樣做課題，真的沒有多少實質性的意義。

名師要堅持認真做課題、做項目，開展實實在在的真研究。如南通市中青年許衛(wèi)兵名師工作室長期致力于小學數學結構化研究，他們的課題“指向整體建構的小學數學簡約教學資源建設”成功申報教育部重點課題。他們以積極的態(tài)度對待課題研究，并已有初步成果。他們研究小學數學結構化教學，緊扣“數”“形”兩個核心，按照“認數主線、圖形主線、統(tǒng)計主線”三條線索，開發(fā)出《義務教育小學數學知識結構全景圖》，描繪出小學數學六個年級從數到形的知識內部結構，為全國小學生的小學數學學習提供了很好的資源；形成“整體性建構”，呈現了數學學科的關系美，培養(yǎng)了學生的高階思維。

真研究必須一以貫之，持之以恒，形成課題鏈。李庾南老師從教60多年，一直做班主任，創(chuàng)造了吉尼斯世界紀錄。她說：“我的前半生因生存而教育，后半生因教育而生存?！币运摹白詫W·議論·引導教學法”的研究為例，從1978年開始，經歷了“學生自學數學能力及其培養(yǎng)”“自學·議論·引導教學法”“優(yōu)化學習過程，改善教學結構”“學程導進技藝研究”“主體性教育研究”“學生學力的形成及其發(fā)展”以及“三學”課程思想等7個研究階段。如果不是秉持享受教育的理念，又怎能如此執(zhí)著、如此癡迷、如此無怨無悔？！

七問：你能接受別人的批評、經常尋找自身的不足并虛心學習他人長處嗎？

沒有一個人是“孤島”，同樣沒有一個人的成長不是受益于他人的。問題是有的人有了些名氣就飄飄然，就容易剛愎自用，聽不進別人的意見，對別人的成績嗤之以鼻。這就容易制約自己的發(fā)展。

作為名師，要誠心聽取別人的批評和建議。導師也好，同行也好，他們的觀點總有其道理，要真心吸收，有機融入，切不可固執(zhí)己見。著名特級教師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象李鳳老師的語文教學個性鮮明，專業(yè)發(fā)展一路高歌。何以如此？她自己很能鉆研，她對導師、對同伴非常尊重。每堂重要的課備好以后，每篇重要的論文構思好以后，她都要向師傅、江蘇省首批名師曹津源先生討教，向其他專家學者請教，并和同伴們反復研討，反復修改。正因如此，她的課越上越好，她的文字越來越有魅力，她的專業(yè)探索之路也由“無痕語文教學”走向“無痕語文課程”，進而走向“無痕語文教育”。

名師還應該主動出擊，多方學習別人的成功探索。如全國優(yōu)秀語文教師、江蘇省特級教師丁衛(wèi)軍在課堂教學上努力向黃厚江、余映潮、張玉新等名師學習，主動向大學教授請教，用別人的思想武裝自己的頭腦，讓自己的研究更有高度，可以說是博采眾長以后自成一家，他的“簡約語文”研究不斷深入。

八問：你能不因頭銜和榮譽而沾沾自喜，堅持以學生的發(fā)展作為衡量自己的標尺嗎？

名師的價值體現在學生的發(fā)展。哲學家勒維納斯說過：每個他者都是不同于我的獨立個體，我的價值只有通過尊重和為他者才能真正實現。（《他者倫理學》）著名美術特級教師陳鐵梅有這樣一個論斷：專業(yè)成長在課堂，專業(yè)成果在學生。

應該承認，現在我們的名師評選機制還不是十分完善，主要是缺少學生發(fā)展的衡量指標。正因此，才有“名師不是評出來的”之類的說法。名師要保持清醒的頭腦，要確立名師因學生的出色而卓越的理念。教師的課題、項目要更多地聚焦到促進學生的發(fā)展上。

促進學生發(fā)展，需要我們?yōu)閷W生多搭建發(fā)展平臺，想方設法激勵學生，努力構建學生發(fā)展成果體系。南通市通州區(qū)劉橋中學丁鋒名師工作坊致力于學生寫作能力的提升，努力為學生打通寫作和發(fā)表的通道，學生的寫作熱情空前高漲，工作坊輔導的學生作品頻頻登上各種學生報刊。

九問：你能堅持靜心做事，并在必要時釋放專業(yè)能量，在更大的平臺上開展個人的專題研討活動嗎？

成為名師容易“心動”，心動過速則難成大事。所以平時名師需要保持平靜之心，靜心閱讀，靜心做事，一步一個腳印。當然，名師也不能一直蟄伏，必要時要“一鳴驚人”，把自己的引領帶動作用充分地發(fā)揮出來，釋放自己的最大能量。心有多大，舞臺就有多大。如黑龍江的著名特級教師董一菲以“詩意語文”為旗號，走出東北，舉辦全國性的“詩意語文”年會，進行展示和研討，邀請顧之川、黃厚江、曹公奇、張玉新、肖培東等名師參與，這就有了自己的影響力和“氣場”，使自己得以在更大的平臺上發(fā)展自己。

展示自己主要有三個維度。一是平面展示，在本區(qū)域、跨區(qū)域甚至在全國范圍內進行展示。二是立體“打開”自己，不僅在本學段、本學科，而是跨學段、跨學科發(fā)展，產生“共振”效應。三是縱深“推出”自己。如上文提到的丁衛(wèi)軍老師舉辦了全國丁衛(wèi)軍“簡約語文”展示與研討活動，通過課堂展示、名師論壇、專家報告等形式進行全方位展示和研討，把“簡約語文”研究推向縱深。

十問：你能一直保持積極向上的生命姿態(tài)，愿意為團隊和集體無私奉獻，并為自己創(chuàng)設一個主體發(fā)展的生態(tài)空間嗎？

我們要牢牢記住習近平總書記對教師的殷殷希望。一做“四有好老師”：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。二做“四個引路人”：做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。三做到“六個要”：政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。不能因為有了一點成績，有了一點名望，就翹起尾巴，不愿做小事，不服從單位工作安排，不愿為集體貢獻力量；稍有不順，則埋怨環(huán)境不好，甚至以“走人”要挾。要永遠追求形象的自我完善，力爭做到道德高尚、學術純粹。

名師培養(yǎng)不只是為了制造標桿，而是要影響和帶動更多的人，要讓名師為學校和區(qū)域教育做更多的貢獻。所以，帶好團隊，發(fā)揮示范引領作用，為集體無私奉獻，是名師的基本姿態(tài)。名師要有這樣的基本定位：對發(fā)展，永遠在路上，永遠有方向；對別人，始終微笑著，態(tài)度很溫和；對成績，努力加機遇，始終不滿足。這樣，向著前方，向著未來，既是經師，更是人師，永無止境，止于至善。

以上十問，是筆者對名師自省、自研、自勉、自愛、自覺的一些思考。一言以蔽之，名師唯有用反省的姿態(tài)，守住底線，記住常識，不懈前行，不斷完善，才能無愧名師的稱號，才能真正學為人師，行為世范。