徐丹蕾

（廣州市泥朵舞蹈藝術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

班級(jí)自我管理是指以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的參與、感知和內(nèi)化，遵循一定的原則和規(guī)則，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我管理為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展的全員管理活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，本文主要以藝術(shù)院校為例，分析了班級(jí)自我管理模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并結(jié)合存在的問(wèn)題和原因，對(duì)班級(jí)進(jìn)行自我管理。改進(jìn)了管理模式，分析了改進(jìn)后的效果和難點(diǎn)，提出了保證藝術(shù)學(xué)校班級(jí)自我管理模式順利進(jìn)行的保障措施。

一、班級(jí)自主管理的界定

對(duì)于“階級(jí)自我管理”的定義，不同的學(xué)者有不同的表述。一些學(xué)者認(rèn)為，課堂自我管理是指在課堂教學(xué)管理中充分利用學(xué)生的參與感，反映學(xué)生的主觀行為。學(xué)生要真正感受到自己是班級(jí)的主人翁，在管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)和自我激勵(lì)。鼓勵(lì)、自律、自我管理的理念，可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和義務(wù)，有更清晰的學(xué)習(xí)目的和更強(qiáng)的意識(shí)，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的主體性。

二、班級(jí)自主管理的模式

1.自主組織管理。學(xué)生組織，顧名思義，成員主要是學(xué)生，雖然是獨(dú)立的但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，建立組織的主要目的是滿足自身利益。校園文化建設(shè)離不開(kāi)學(xué)生組織的努力，豐富多樣的學(xué)校社團(tuán)給學(xué)生的特長(zhǎng)的發(fā)揮搭建了一個(gè)平臺(tái)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的魅力，使校園文化具有蓬勃的活力，將辦學(xué)質(zhì)量提高一個(gè)層次。為了將學(xué)生的自我管理能力充分地發(fā)揮出來(lái)，大連示范藝術(shù)學(xué)校通過(guò)德育部和團(tuán)委的學(xué)習(xí)和決策，大力發(fā)展學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)。

2.自主生活管理。日常生活管理有兩個(gè)部分，分為行動(dòng)管理和時(shí)間管理。實(shí)施的主體主要是學(xué)校的教師，具體的方式為以交談的方式教學(xué)生有效地進(jìn)行時(shí)間管理，如在時(shí)間管理中運(yùn)用帕金森定律，設(shè)定時(shí)間限制，消除拖延，立即組織和行動(dòng)等。在管理上，學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行和諧生活，建立完善的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，成為團(tuán)結(jié)進(jìn)步的共同體，自我管理與教師之間的關(guān)系在這種模式下得以體現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)自主管理。學(xué)校教師擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)上的鼓勵(lì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，同時(shí)清晰地認(rèn)識(shí)到自己的興趣、愛(ài)好以及專(zhuān)長(zhǎng)。在對(duì)自己有了全面性的認(rèn)識(shí)后，他們可以在學(xué)習(xí)上建立為自己量身定做的學(xué)習(xí)體系，勇敢地面對(duì)來(lái)自生活以及學(xué)習(xí)的困難，在成長(zhǎng)中不斷磨煉，在磨煉中不斷地成長(zhǎng)。

三、班級(jí)自主管理模式存在的問(wèn)題——以藝術(shù)學(xué)校為例

1.班級(jí)管理工作實(shí)施的單極性。我國(guó)的教育發(fā)展到今天正處于轉(zhuǎn)型的十字路口。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，藝術(shù)教育系統(tǒng)存在許多的問(wèn)題，“一言堂”是已經(jīng)習(xí)以為常的管理模式，班主任對(duì)于班集體以及學(xué)生個(gè)人擁有絕對(duì)的管理主權(quán)。在這種模式下，學(xué)生的意見(jiàn)得不到抒發(fā)，民主化的程度低，班級(jí)整體上缺乏應(yīng)有的朝氣和活力，對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)也較為缺乏。而且長(zhǎng)期處于管理下的學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，教師與學(xué)生之間矛盾不斷加深。教育者在對(duì)學(xué)生管理的過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中均沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主管理能力的提升，依賴性較強(qiáng)。

2.班級(jí)管理目標(biāo)的單一性。班級(jí)管理目標(biāo)的制定，主要依據(jù)班級(jí)集體發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯?shí)行單目標(biāo)定位的同時(shí)要相應(yīng)結(jié)合多目標(biāo)管理。在定位目標(biāo)時(shí)采取多元化，將除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他目標(biāo)，如身心健康等，給予相同的重視程度。學(xué)業(yè)成就的單一目標(biāo)取向，是將學(xué)業(yè)成就作為第一順位要實(shí)現(xiàn)的中級(jí)目標(biāo)，這樣不利于其他目標(biāo)的健康發(fā)展。

3.班級(jí)管理評(píng)價(jià)的片面性。藝術(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)校管理制度強(qiáng)調(diào)了各班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，班級(jí)管理制度和行為要完全符合和執(zhí)行學(xué)校的要求，學(xué)生要遵守學(xué)校的紀(jì)律，班級(jí)秩序要規(guī)范，成為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。衡量班級(jí)的工作，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)性在班級(jí)中的發(fā)展卻很少，負(fù)責(zé)全班事務(wù)，掌握控制學(xué)生的技能的人，總是能夠在評(píng)價(jià)中起主導(dǎo)作用，安排替代的趨勢(shì)越來(lái)越普遍。

四、班級(jí)自主管理模式的優(yōu)化構(gòu)建

1.設(shè)定科學(xué)合理的班級(jí)自主管理目標(biāo)。目標(biāo)管理被稱(chēng)為“管理中的管理”。它不僅是一個(gè)系統(tǒng)，也是一個(gè)理念。美國(guó)著名的管理科學(xué)家德魯克認(rèn)為，一個(gè)組織的目標(biāo)和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)，管理者必須領(lǐng)導(dǎo)下屬，以確保實(shí)現(xiàn)組織的總體目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)該把制定班級(jí)目標(biāo)作為班級(jí)管理和管理的重要組成部分。課程目標(biāo)的制定應(yīng)考慮到所有學(xué)生的共同需求和個(gè)人差異，并應(yīng)清晰和激勵(lì)。只有這樣的目標(biāo)才能有群眾基礎(chǔ)，從而通過(guò)個(gè)人和集體的不斷努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)具體目標(biāo)。

2.制定班級(jí)自主管理制度?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)管理需要制度。傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度是由少數(shù)班主任或班干部制定的。這種“立法”缺乏群眾基礎(chǔ)，不易實(shí)施。它是通過(guò)強(qiáng)迫而不是學(xué)生自覺(jué)順從來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這與民主社會(huì)的要求大不相同，學(xué)生自尊心強(qiáng)，容易出現(xiàn)“頂?！爆F(xiàn)象，引發(fā)師生沖突。研究人員指導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)管理制度，是從“立法”“執(zhí)法”到“合規(guī)”。系統(tǒng)管理的剛性與人文關(guān)懷的靈活性有機(jī)結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的遵紀(jì)守紀(jì)意識(shí)。

3.實(shí)施班級(jí)組織管理。在學(xué)校層面，校長(zhǎng)、年級(jí)主任、班主任等管理者應(yīng)該明確自己的指導(dǎo)職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。校長(zhǎng)是“CEO”，第一責(zé)任人，年級(jí)主任在整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)中扮演執(zhí)行者的角色，主要的職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。班主任是直接責(zé)任人，各個(gè)層級(jí)的管理者對(duì)管理有明確的責(zé)任。同時(shí)，也有學(xué)生會(huì)雖然對(duì)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有主導(dǎo)作用，但是起了一定的輔助作用，為學(xué)生自我管理能力的完成奠定了基礎(chǔ)。在班級(jí)層面，建立的管理機(jī)制要具有全方位、多層面的特點(diǎn)，保證學(xué)生的參與度達(dá)到最佳的水平。

五、結(jié)論

學(xué)生自我管理的主體是班級(jí)，班級(jí)在增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、加強(qiáng)民主意識(shí)、實(shí)現(xiàn)健康身心全方位發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在此期間，班主任對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)作用不應(yīng)該被漠視。其中，責(zé)任心的培養(yǎng)最為重要。班級(jí)自我管理符合學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。班級(jí)自我管理應(yīng)該建立“以學(xué)生為本”的意識(shí)，以教師為依托的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，把學(xué)生置于教師管理下的被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)模式應(yīng)該改變，承認(rèn)在管理過(guò)程中學(xué)生的主體地位，全面尊重學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，在發(fā)展過(guò)程中不忽視學(xué)生主體精神和創(chuàng)造力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有利的空間。