韓 茹，徐金菊

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012）

高校教師發(fā)展中心在國(guó)外作為高校教育保障體系的有機(jī)組成部分，發(fā)展較成熟。我國(guó)近十年來(lái)也陸續(xù)出臺(tái)了很多政策性文件鼓勵(lì)發(fā)揮教師發(fā)展組織功能，2011—2012年密集出臺(tái)了教師發(fā)展的系列政策文件：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》《擬入選“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心名單》。2013年，30所高校的教師發(fā)展中心被教育部列為國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心，這標(biāo)志著我國(guó)教師發(fā)展開始朝著組織化的方向邁進(jìn)。

一、高校教師發(fā)展中心的雙重職能

當(dāng)前，關(guān)于高校教師發(fā)展中心職能的爭(zhēng)議聚焦于兩點(diǎn)：管理還是服務(wù)。目前高校組織結(jié)構(gòu)參照了行政組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，具有明顯的層級(jí)分類特點(diǎn)，教師發(fā)展中心大多屬于直屬機(jī)構(gòu)，弱化其管理職能強(qiáng)化其服務(wù)職能。而在實(shí)際工作中，教師發(fā)展中心需要積極開展對(duì)內(nèi)對(duì)外各種改革、培訓(xùn)、交流等工作，直屬機(jī)構(gòu)的單純服務(wù)職能難以勝任。當(dāng)前，我們沒(méi)有必要過(guò)多去討論教師發(fā)展中心是管理機(jī)構(gòu)還是服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該整合兩方的優(yōu)勢(shì)與資源，共同促進(jìn)教師發(fā)展中心的功能發(fā)揮。賦予教師發(fā)展中心教育行政管理和教育服務(wù)的雙重職能。

二、相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)類型

組織結(jié)構(gòu)是整體管理系統(tǒng)的框架，結(jié)構(gòu)類型不同則空間位置、責(zé)權(quán)體系都會(huì)有很大區(qū)別。組織結(jié)構(gòu)決定了職能范圍，而職能發(fā)揮也會(huì)改造組織結(jié)構(gòu)。相對(duì)于其他固化的組織結(jié)構(gòu)而言，高校教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：矩陣型和直線職能型的結(jié)合。從組織隸屬關(guān)系和常規(guī)工作流程角度，那么直線職能型最能清晰描述高校教師發(fā)展中心的職能結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、部門結(jié)構(gòu)、職權(quán)結(jié)構(gòu)狀況。從業(yè)務(wù)模塊角度，矩陣型更能體現(xiàn)高校教師發(fā)展中心的協(xié)同、機(jī)動(dòng)、科學(xué)性。

三、管理職能重在協(xié)同

當(dāng)前，關(guān)于教師發(fā)展的研究大體可概括為兩方面：一是教師發(fā)展的具體內(nèi)容研究；二是教師發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制研究，包括內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部保障措施的研究。這些研究都是在協(xié)同管理語(yǔ)境下展開的。協(xié)同即相互協(xié)調(diào)、共同作用，有利于整體系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序，能從質(zhì)和量?jī)煞矫嫘纬上到y(tǒng)增值，多元化的主題參與，共同促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成協(xié)同事項(xiàng)上的利益共同體。教師發(fā)展中心的管理不在命令與執(zhí)行，而在協(xié)同各管理部門整合優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)多方面資源，多元主體參與、各部門互相配合，提高管理成效，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)校師資力量。橫向協(xié)同學(xué)校人事、教務(wù)、科研等管理部門，形成“教師、教學(xué)、教改”三聯(lián)動(dòng)，共同制定教師發(fā)展總體規(guī)劃；縱向協(xié)同教學(xué)院系，分類提供基層教學(xué)組織支撐。

四、服務(wù)職能重在提升

1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）對(duì)教師發(fā)展做出了全面界定：教師發(fā)展基本圍繞四個(gè)方面，即個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。高校教師發(fā)展中心服務(wù)于個(gè)人發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)歸屬感；服務(wù)于教學(xué)發(fā)展，提供各類培訓(xùn)，提升教學(xué)技能；服務(wù)于組織發(fā)展，創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境；服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，提高與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)技能。

在新的時(shí)代背景下，高校教師發(fā)展中心的服務(wù)性體現(xiàn)為促進(jìn)教師個(gè)人充分發(fā)展，這種個(gè)人發(fā)展具有多維概念，除了主體性的專業(yè)發(fā)展，還有建立在幸福感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教師的自我價(jià)值認(rèn)識(shí)和職業(yè)信念，從微觀到宏觀研究教師職業(yè)能力提升的發(fā)展路徑，提升教師能力在高等教育及專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合平衡。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)發(fā)展”的模式，綜合運(yùn)用線上線下多種資源，綜合考慮教師發(fā)展的共性要求和個(gè)性需求，依據(jù)教師發(fā)展周期分階段進(jìn)行模塊化項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容及方式不斷創(chuàng)新。在職業(yè)規(guī)劃、校本培訓(xùn)、教學(xué)資源共享、教育教學(xué)研究、交流咨詢等方面構(gòu)建一體化的服務(wù)平臺(tái)，提升教師教育教學(xué)能力。

五、管服結(jié)合，發(fā)揮高校教師發(fā)展中心職能

1.構(gòu)建多元化運(yùn)行保障機(jī)制，推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展規(guī)范化。協(xié)同管理部門，從保障制度、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、對(duì)外宣傳方面促進(jìn)教師發(fā)展規(guī)范化。在理念建設(shè)上需轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)發(fā)展在高校教師職業(yè)生涯中的重要性，還要依靠學(xué)校職能部門的政策保障。隊(duì)伍建設(shè)中管理隊(duì)伍和專業(yè)隊(duì)伍是核心；良好的硬件建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和文化建設(shè)是基本保障，多種對(duì)外宣傳方式與渠道有利于教師發(fā)展功能的推廣與輻射。

2.構(gòu)建教師終身發(fā)展體系，適應(yīng)不同階段發(fā)展需要。依據(jù)教師發(fā)展周期，大體上可以將其分為預(yù)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期，針對(duì)不同階段的教師進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)和提升。針對(duì)新教師而言，主要是提高其高等教育勝任力；針對(duì)發(fā)展期教師而言，豐富其理論知識(shí)和高級(jí)技能；對(duì)于老教師而言，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力；對(duì)于骨干教師而言，培養(yǎng)其為專家型教師。開展多方面的教學(xué)研究，如人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r研究等，組織開展教學(xué)發(fā)展需求調(diào)研，加強(qiáng)教學(xué)效果測(cè)評(píng)和學(xué)生評(píng)教信息反饋，以評(píng)促發(fā)展；完善教學(xué)基本狀態(tài)檢測(cè)評(píng)估制度，提高教學(xué)培訓(xùn)、支持工作的針對(duì)性；設(shè)立與高校教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)的專項(xiàng)課題，提高教師教學(xué)改革的研究能力。

3.開展教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)運(yùn)行健康回路。教師發(fā)展中心提供的教學(xué)咨詢、診斷和建議等方面的服務(wù)可以幫助教師解決教學(xué)疑惑和問(wèn)題。組建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)研了解，定期發(fā)布年度教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，實(shí)行課程全面覆蓋、多元評(píng)價(jià)主體、以發(fā)展性評(píng)教為主的新的評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行前饋控制、過(guò)程控制、反饋控制，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的“偏差”進(jìn)行調(diào)整或糾正。

4.實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人能力提升與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一。依據(jù)高校的三項(xiàng)功能——教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，將高校教師能力分為執(zhí)教能力、學(xué)術(shù)科研能力、社會(huì)服務(wù)能力。根據(jù)高校的組織特性，提高高校教師團(tuán)隊(duì)合作與運(yùn)維能力，培養(yǎng)和提高職業(yè)規(guī)劃能力，確定高校教師富有個(gè)性的職業(yè)生涯目標(biāo)與路徑。將高校教師由狹隘的崗位技能拓展為綜合職業(yè)能力，由單一的滿足上崗要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)高等教育發(fā)展。需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和師資結(jié)構(gòu)，以及教師成長(zhǎng)的不同階段，將組織結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)融合，從而達(dá)到資源的合理利用和最優(yōu)整合。為教師能力提升提供路徑引導(dǎo)，變職業(yè)壓力為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校組織發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。

六、結(jié)語(yǔ)

高校的教師發(fā)展中心作為一個(gè)專門組織，總目標(biāo)是促進(jìn)教師個(gè)體與學(xué)校整體同步發(fā)展。管服結(jié)合這一職能定位，賦予了教師發(fā)展中心教育行政管理和教育服務(wù)的雙重職能，有效保障組織功能的發(fā)揮。自我國(guó)高校掀起教師發(fā)展中心建設(shè)熱潮至今，近十年的時(shí)間里，在理論和實(shí)踐方面都有了豐富的成果。但該組織源于歐美教育體系，因此如何將這一組織職能與我國(guó)高校相結(jié)合，如何與我國(guó)師資隊(duì)伍結(jié)合，形成適合本土、本校發(fā)展的組織模式和建設(shè)規(guī)劃，如何樹立特色和品牌避免同質(zhì)化，是當(dāng)前我國(guó)高校教師發(fā)展中心需要進(jìn)一步思考與研究的。