劉玉川

（曹妃甸區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 唐山 063299）

信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，為特定人群的學(xué)習(xí)、工作、決策提供輔助服務(wù)的技術(shù)。所謂中職學(xué)校信息化條件下的課程思政，即是如何在中職學(xué)校，針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生群體（與以升學(xué)為導(dǎo)向的高中相區(qū)別），實(shí)施建立在信息化基礎(chǔ)上的思想政治工作與普通課程的結(jié)合。

習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課應(yīng)該發(fā)揮自身引領(lǐng)和主體作用。當(dāng)人的思想已經(jīng)發(fā)生改變時(shí)，我們的教育手段如果不能與時(shí)俱進(jìn)，反而墨守成規(guī)，就一定會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。

一、中職學(xué)校思政課采用信息化模式的必要性

1.信息化的即時(shí)性能夠促成課程的時(shí)效性。信息化教學(xué)意味著可以突破課題的局限性，網(wǎng)絡(luò)化帶來的是話語的自由、交流的平等，教師一直在強(qiáng)調(diào)師生平等和諧對(duì)話，但這種情況一直難以實(shí)現(xiàn)。比如建立XX課程QQ群，網(wǎng)絡(luò)先天帶有匿名本質(zhì)，學(xué)生本身早就有上網(wǎng)的習(xí)慣，也早就習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)上的平等。那里可以較為放松地說話和交流，教師也可以真實(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生想發(fā)言和交流可以不用一個(gè)完了再等一個(gè)，能隨時(shí)留言；可以建立群投票，1分鐘之內(nèi)就可以看到學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法傾向。

2.信息化的網(wǎng)絡(luò)化能夠強(qiáng)化課程的規(guī)模性。規(guī)模性是指教師可以打破一班一師的模式，一個(gè)教師所錘煉的精品課可以推行到更多的學(xué)生中，每個(gè)教師的任務(wù)由原來的不斷重復(fù)變?yōu)橹攸c(diǎn)鍛造幾個(gè)精品課程，有效提升個(gè)人教學(xué)的性價(jià)比。同時(shí)，課程在網(wǎng)絡(luò)傳播后，也能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，讓不同學(xué)校的思政課教師相互借鑒和協(xié)作，身在千里外，課在校園中。

3.信息化的大數(shù)據(jù)能夠掌握課程的主動(dòng)性。在校園網(wǎng)絡(luò)中，尚不能實(shí)現(xiàn)更高端的云計(jì)算，但卻可以掌握大數(shù)據(jù)，可以了解某一問題的趨向，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行調(diào)整。例如，針對(duì)南京彭某案，可以先展開班級(jí)問卷調(diào)查：“如果你遇到一個(gè)跌倒的老奶奶，你會(huì)不會(huì)把她扶起來？”通過調(diào)查，可以看到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)氣；學(xué)生是否受到彭某案的影響；學(xué)生內(nèi)心沖突的原因是什么；學(xué)生是否能機(jī)動(dòng)靈活地處理緊急社會(huì)事務(wù)；等等。其后可以組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性討論，說明幫扶摔倒老人的重要性和必要性，以及在人類社會(huì)中善良所占據(jù)的位置和分量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行懲惡揚(yáng)善的教育，有的放矢。

二、中職思政課實(shí)施信息化教學(xué)后的新面貌

1.信息化思政課能夠凸顯學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的思政課中，教師處于主導(dǎo)和主體地位，教學(xué)方法上多為說教。這種教學(xué)不但拉高了教師的位置，也拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，同時(shí)讓課程內(nèi)容本身與學(xué)生產(chǎn)生了差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)思政內(nèi)容必然有猶豫。大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課都有一定程度的誤解，認(rèn)為這門課沒有用。其承載的無論是國家和社會(huì)，還是家庭和集體，都讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。尤其中職學(xué)生在自制力和自律性上存在不良習(xí)慣，必須改變學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，讓課程的潛移默化、春風(fēng)化雨特性得到施展。也只有真正走入學(xué)生的內(nèi)心，教師的工作方法才能得體，工作靶心才能準(zhǔn)確，工作思路才能科學(xué)，工作價(jià)值也才能得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生有著教師難以想象的創(chuàng)造力和熱情。比如在傳統(tǒng)民俗的教育中，完全可以讓學(xué)生自發(fā)收集資源，相互宣講，把課堂交給學(xué)生，會(huì)比教師的宣講和教材的文字都更加深入人心。

2.信息化思政課能夠豐富原有教學(xué)內(nèi)容，開拓新的教學(xué)資源。信息化教學(xué)之后，明顯地造就了“互聯(lián)網(wǎng)+”的大多可能。如“互聯(lián)網(wǎng)+校本教材”“互聯(lián)網(wǎng)+影音資源”“互聯(lián)網(wǎng)+名師名課”等。例如，張家口市在進(jìn)行思政課教學(xué)的過程中，冬奧這一開啟張家口市發(fā)展新紀(jì)元的契機(jī)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說仍然感覺遙遠(yuǎn)。如果在思政課微信客戶端加入冬奧場(chǎng)館建設(shè)的宣傳片，學(xué)生就能很快突破“家鄉(xiāng)變化—個(gè)人驕傲”的教學(xué)預(yù)期，達(dá)到“市場(chǎng)急需—個(gè)人機(jī)遇”的深層學(xué)習(xí)動(dòng)力的挖掘。再如，通過信息化平臺(tái)播放經(jīng)典影片《肖申克的救贖》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何時(shí)候，都不要喪失對(duì)自由的渴望和對(duì)光明的追求，做任何事情都要有恒心、有毅力。

3.信息化思政課是對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)往往“談虎色變”，有的采取快速直接的簡(jiǎn)單化措施，直接對(duì)學(xué)生封禁網(wǎng)絡(luò)，甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子之所以沒有讀高中，失去讀大學(xué)的機(jī)會(huì)就是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)資源確實(shí)尚未分級(jí)，良莠不齊，學(xué)生尚缺乏判斷力和自制力，但我們更不能因噎廢食。比如部分學(xué)生已經(jīng)有了吸煙的不良嗜好，完全可以通過在學(xué)生班級(jí)管理微信群投放吸煙與身體健康宣傳視頻、戒煙三步走視頻來讓學(xué)生意識(shí)到自己的所作所為并非一件值得炫耀和驕傲的事情，至少產(chǎn)生了羞愧感，雖不能讓學(xué)生因此戒煙，但可以認(rèn)識(shí)到煙是可以戒的。同時(shí)，防止吸煙行為在校園中的擴(kuò)大化。

三、中職思政課在信息化教學(xué)中的注意問題

1.必須認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的年齡特性和學(xué)識(shí)特點(diǎn)。中職學(xué)生處在青春期、叛逆期，處在三觀正在形成的關(guān)鍵時(shí)期，但思想尚單純，所接受的事物容易扎根也容易拔出，關(guān)鍵看誰來占領(lǐng)這個(gè)高地；看問題的方式尚簡(jiǎn)單，不講求邏輯，容易為情緒和好惡所干擾，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上可能出現(xiàn)的謠言、游戲、色情、賭博等信息缺乏判斷和自制力。這些都帶來了實(shí)行信息化教學(xué)的沖突，如何因勢(shì)利導(dǎo)是擺在教育者和網(wǎng)絡(luò)管理者面前的永恒問題。

2.實(shí)施信息化的思政課教學(xué)必須在內(nèi)容上圍繞教材中心。教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)路徑、教學(xué)環(huán)節(jié)等都可以因勢(shì)利導(dǎo)，但教學(xué)主題、教學(xué)取向卻不可以隨意更改，這既是國家總體教學(xué)思想在各級(jí)各類學(xué)校的體現(xiàn)，也是對(duì)教育部課標(biāo)的遵守。比如愛國主義教育這一主題，在各個(gè)國家、各類學(xué)校都是必然實(shí)施的，但如何讓學(xué)生越發(fā)熱愛自己的國家卻可以采用不同的教學(xué)載體。比如2019年10月1日的國慶閱兵，可以通過讓學(xué)生比較歷年大閱兵，總結(jié)變化，歸納出：在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們的軍事實(shí)力和國家實(shí)力實(shí)現(xiàn)了看得到的增長(zhǎng)。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和思政課教師必須認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)校的思政課往往沒有配備專門教師，由中層干部兼任居多。中層干部的思想可靠，作風(fēng)也正派，但存在較多的行政管理事務(wù)，無法準(zhǔn)備更多思政課程，更無法有針對(duì)性地準(zhǔn)備信息化內(nèi)容和進(jìn)行即時(shí)性交流。因此，從學(xué)校管理者角度，要認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)際解決的不是課堂問題和考試問題，而是為什么學(xué)習(xí)和如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)的問題。思政課在某種程度上承擔(dān)著國家政策宣講、問題心理疏導(dǎo)、家校溝通等多重作用。一個(gè)學(xué)校，要明了為誰辦、怎么辦；一個(gè)學(xué)生要明了為誰學(xué)、怎么學(xué)。思政課的專任教師也必須改變自己所從事的課程對(duì)口招生不考試、就業(yè)崗位不要求的可有可無的定位，自己所從事的是塑造人心的工作，有技能是中職的顯性教育目的。如果學(xué)生是個(gè)“懂事”的人，技能也可以慢慢培養(yǎng)，如果學(xué)生不能成“人”，則也是個(gè)會(huì)技能的機(jī)器。

思政課是學(xué)校教育必不可少的教學(xué)內(nèi)容，信息化是社會(huì)發(fā)展不可忽視的大趨勢(shì)，兩者結(jié)合是學(xué)校思政教育的必然路徑，這是學(xué)校管理者需要正視、思政課教師需要重視、技術(shù)部門需要支持、學(xué)生需要配合、家長(zhǎng)需要理解的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。