侯小偉,余海威

(泰山學院,山東 泰安271000)

近年來,國家加大力度重視和支持職業(yè)教育,主要目的是培養(yǎng)專業(yè)技能人才。作為省級本科院校,泰山學院響應國家政策,著重培養(yǎng)學生的一技之長,作為與人們工作和生活息息相關(guān)的服裝專業(yè),更應如此。

服裝CAD 制版課程是服裝計算機輔助設計的簡稱,是服裝專業(yè)學生必修專業(yè)課之一,也是服裝企業(yè)中非常重要的、卓有成效的應用領(lǐng)域。它將計算機輔助設計技巧應用于服裝制版過程中,既簡化服裝制版的流程,節(jié)約制版時間,又能在一定程度上減少誤差,提高制版數(shù)據(jù)的精確性。是服裝專業(yè)各類學生必須掌握的一門技術(shù)性較強的課程。

1 教學方法改革的必要性

1.1 教學步驟不夠合理

傳統(tǒng)服裝CAD 教學一般采用直接制圖法,即直接進行成衣結(jié)構(gòu)制圖。即每講解一步,演示一步的方法。這種方法對于學生來說易于接受,但缺點是常打斷結(jié)構(gòu)制圖步驟的連續(xù)性,并且學生需要一邊回想結(jié)構(gòu)制圖方法和步驟,一邊學習CAD 功能鍵的使用方法,往往手忙腳亂,學不好,記不牢。

1.2 教學實效性嚴重不足

在教學中常以教師為課堂主體,學生機械性地模仿教師演示,聽教師口述知識講解和CAD 軟件操作示范,教學實效性嚴重不足。學生學習被動且無興趣。

即使學生對結(jié)構(gòu)制圖了如指掌,功能鍵的學習又需要反復操作實踐才能掌握,導致每個成衣制圖步驟用時良久,凡事拖則散漫無序,影響教學進度和學生學習的興趣。

1.3 服裝結(jié)構(gòu)與服裝CAD教學脫節(jié)或內(nèi)容重復

每個功能鍵都有多種不同的功能,而每個結(jié)構(gòu)圖用到的功能又有不同。若不能系統(tǒng)地、概括性地學習某一功能鍵的各種功能,則學習效果是事倍功半。

服裝CAD 課程教學模塊主要是紙樣設計、放碼和排料三個部分。目前服裝CAD 課程教學僅把服裝CAD 軟件當成單純的繪圖工具使用,即將前期服裝結(jié)構(gòu)課程的制圖理論在CAD 軟件上再畫一遍,這種二次制圖的弊端顯而易見,不但教學內(nèi)容上出現(xiàn)了重復,而且一邊復習前期結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容一邊學習軟件操作,給學生在時間和精力上造成了浪費。

1.4 服裝CAD教學與企業(yè)需求脫節(jié)

服裝CAD 是一門實踐性很強的課程,其課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設置應當符合當時學生的專業(yè)培養(yǎng)目標,同時也要適應當時服裝企業(yè)應用服裝CAD 的狀況[1]。

目前服裝CAD 課程的授課內(nèi)容是以某款服裝結(jié)構(gòu)制圖為例,主要介紹軟件功能和工具的使用方法,并非以注重培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)制圖能力為主,偏離了以提高學生結(jié)構(gòu)制圖能力為主的教學目標。致使課堂教學與企業(yè)需求脫節(jié),從而不能滿足企業(yè)對服裝CAD 專業(yè)人才的需求。

2 教學方法改革探討

2.1 走訪企業(yè),調(diào)整教學內(nèi)容

觀摩和學習本地大型服裝企業(yè),如岱銀集團雷諾制衣部對于人才發(fā)展的需求方向,及時制定新的教學大綱和內(nèi)容,真正以應用能力培養(yǎng)為教學目標。

2.2 教學效果評估

對服裝CAD 相關(guān)課程進行教學效果評估——主要是針對剛上完服裝CAD 課程的學生和已經(jīng)上完一年的學生分別進行服裝CAD 測試,對比分析,得出服裝CAD 課程需多進行實踐練習的重要性結(jié)論。

2.3 提早CAD 開課時間,并將服裝CAD 訓練貫穿服裝紙樣課程中

將服裝結(jié)構(gòu)課程與服裝CAD 有機整合,將兩門課的學時和學分合理調(diào)整和分配,設計出切實可行的教學大綱,并進行合理的學時分配計劃,制定出科學合理的教學實施方案[2]。

以服裝專業(yè)本科生為例,紙樣課程有《服裝紙樣A—下裝》、《服裝紙樣B—女裝》、《服裝紙樣C—男裝》、《服裝紙樣 D—創(chuàng)意》、《CAD 與服裝工業(yè)樣板》、《服裝單品設計與工藝》?？梢詫⒌诹鶎W期才開設的《CAD 與服裝工業(yè)樣板》提前到第二學期講授,緊跟《服裝紙樣A—下裝》之后,既能通過學習服裝CAD 訓練下裝結(jié)構(gòu),又能在后期的紙樣學習中,不斷訓練服裝CAD 軟件使用技能,科學合理。

2.4 課堂教學方法改革

2.4.1 教學步驟的設計

有些制版功能是密切關(guān)聯(lián)的,而結(jié)構(gòu)制圖步驟也是密不可分的:有些是相似的,有的是承上啟下的關(guān)系,有的是因果關(guān)系。所以把密切相關(guān)的打版功能和制版步驟一起教授,有助于幫助學生更好地使用CAD功能鍵,同時更好地理解制版原理。

2.4.2 啟發(fā)式案例教學法[3]

如,教授學生過直線上任意一點,做直線的垂線的方法——讓學生自己思考和摸索過直線外一點做直線的垂線的方法。

選擇“智能筆”工具,點亮直線的起點,按住shift鍵不松開,拖動鼠標至直線或曲線上的另一點,松開雙手,光標會變成“三角板”功能,左鍵單擊直線上任意一點,即可畫垂線。同理,左鍵單擊直線外任意一點也可向直線做垂線,垂足仍然在直線上。

通過正確的學習思路,教會學生正確的學習方法,由此讓學生理解和掌握本門課程的各個知識點,達到事半功倍效果。

2.4.3 課題設置教學

學生通過討論問題來相互學習、相互促進,積極主動地尋求解決問題的方法,進一步培養(yǎng)學習興趣和提高學習技能。

如:如何過裙腰的三分之一點,做垂線。方法有2種:方法一,使用角度線中的切線功能;方法二,使用智能筆中的直角三角板功能。

學生在相互討論的過程中進步很大,有些問題學生討論無果的,會積極地與教師互動,同時又促使教師遇到新問題、尋求解決辦法。這個過程使得學生和教師共同學習進步,一舉兩得、互利共贏。

2.4.4 充分利用網(wǎng)絡資源

服裝CAD 教學模式與其他服裝專業(yè)課程有很大區(qū)別,因為服裝CAD 是將學生所學前期課程——款式設計、紙樣設計、服裝推板知識通過服裝CAD 制圖軟件在電腦上綜合呈現(xiàn)。將課程教學知識以課件、音視頻、在線交流等方式可視化、互動化,讓學生在自主學習環(huán)境中主動學習[4]。只要攜帶電腦,學生隨時隨處均可學習,師生互動也將更加方便快捷。課上,學生可以通過廣播教學軟件,輕松實現(xiàn)教師演示、學生示范、黑屏肅靜等功能。

2.4.5 激發(fā)學生自學能力

實踐證明,給予學生適當?shù)膶W習壓力,有助于激發(fā)其獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。鑒于此,可以試著讓學生講課。講解分組討論的結(jié)果、自學所得新步驟、新技巧。教師定時召集學生座談,調(diào)整教學方案。

教師還可通過微課為學生一一講解關(guān)鍵技術(shù)問題,針對性強,且實現(xiàn)了師生一對一輔導,高效而有趣。

2.4.6 教師研討教學

教研室集體討論本課程教學方法,或者上平行課的老師小范圍多次討論學習,以相互促進、取長補短。

2.5 優(yōu)化服裝CAD培養(yǎng)方案

對上過服裝CAD 課程的同學進行隨機問卷調(diào)查,搜集、總結(jié)和分析意見與建議。繼續(xù)保留培養(yǎng)方案中有利于提高學生應用技能的合理部分;改革現(xiàn)有教學方法或其中不合理的部分;整合服裝專業(yè)課程體系,使其更合理化;避免重復教學,提高教學效率和成果;從教學內(nèi)容入手,使學生通過課堂教學內(nèi)容獲得的專業(yè)技能能力與工作崗位的技能一致,從而進一步優(yōu)化服裝CAD 培養(yǎng)方案。

3 結(jié)語

針對目前服裝CAD 教學存在的問題,尋找根源,積極尋求應對方法。提出基于應用能力培養(yǎng)的服裝CAD 課堂教學方法改革措施,合理整合服裝紙樣與服裝CAD 課程教學環(huán)節(jié),著重培養(yǎng)學生利用服裝CAD軟件進行結(jié)構(gòu)制圖的主觀能動性,提高其專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖能力。