魏 青，楊 希，史惠蘭

（青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院，青海 西寧 810016）

《普通生態(tài)學(xué)》是生物類和環(huán)境類等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重以及生態(tài)文明建設(shè)的要求越來越高，社會(huì)需要更多生態(tài)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)和具有開拓創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[1]。筆者在教授該課程以來，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下多元化人才培養(yǎng)的需求。因此，要改革傳統(tǒng)的課程考核方式，引入多種過程考核機(jī)制，提高學(xué)生的綜合能力。課程論文是本科教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是一種非常有力的課程評(píng)價(jià)方式[2]。它一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一門或幾門課程之后，專門探討、研究與本課程相關(guān)的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或亟待解決的問題，就此搜集大量資料，進(jìn)行綜合分析，表明作者的觀點(diǎn)，做出發(fā)展的科學(xué)預(yù)測，提出比較中肯的建設(shè)性意見和建議，并遵從學(xué)術(shù)論文的寫作格式，條理清楚地用文字表述出來的議論文章[3]。它能擴(kuò)展大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其獨(dú)立查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，增強(qiáng)其寫作能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

一、《普通生態(tài)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)

《普通生態(tài)學(xué)》是一門研究生物與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是生物學(xué)的重要分支之一[4]。其研究內(nèi)容十分寬泛：從個(gè)體關(guān)系到種群關(guān)系到群落關(guān)系，最后要研究生態(tài)系統(tǒng)與全球生態(tài)學(xué)。這樣一門課程只有48學(xué)時(shí)，很難將所有知識(shí)涵蓋，所以筆者采用了加入課程論文的方式，以期在課堂提問、平時(shí)測驗(yàn)和期末考試之外增加過程性考核，也讓學(xué)生能夠通過平時(shí)課程論文的訓(xùn)練，提高最終畢業(yè)論文的寫作能力。

二、課程論文與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合

1.理論授課環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的《普通生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)是以“填鴨式”的灌輸理論知識(shí)為主，加上涉及數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，很多基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生難以理解相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致積極性不是很高，往往覺得知識(shí)空洞抽象，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也難以記住[5]。所以要進(jìn)行理論教學(xué)的改革——以學(xué)生為主體，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)推行系統(tǒng)講授與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。首先對(duì)于基礎(chǔ)理論部分依然采用課堂講授的方法，對(duì)于實(shí)踐問題或?qū)W科新發(fā)展的問題，教師可設(shè)計(jì)命題，學(xué)生組成小組討論、發(fā)言，最后由教師總結(jié)。此外，教師也可提出辯論題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后分組辯論，這樣既可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又可增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如課程中“個(gè)體生態(tài)學(xué)”部分的知識(shí)點(diǎn)“環(huán)境對(duì)生物的影響”，筆者采用了討論方式，要求學(xué)生通過自己身邊的事例探討環(huán)境對(duì)生物，如植物、動(dòng)物、微生物，甚至某個(gè)生物種群的影響。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)生物的影響就在身邊，離大家并不遙遠(yuǎn)，從而對(duì)這門課程產(chǎn)生更多的興趣，也更加有利于教師的繼續(xù)講授。

2.合理安排課程論文。在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，教師采用了課程論文的方式來進(jìn)行考核。但是要注意的是，切不可每一次課程結(jié)束都布置課程論文，過多的工作量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付差事，抄襲拼湊，反而達(dá)不到效果。而且教師的工作量也會(huì)因此大量增加：不細(xì)心批改，達(dá)不到考核目的；細(xì)心批改，在授課學(xué)生為大班（約76人）的前提下，耗費(fèi)很多精力，長遠(yuǎn)來看將沒有長效機(jī)制，所以作為一門48學(xué)時(shí)的課程，安排2—3次課程論文即可，而為了讓學(xué)生有所選擇，可以讓學(xué)生在若干論題中自選。筆者在所教授的《普通生態(tài)學(xué)》中選擇了“生物對(duì)極端溫度產(chǎn)生哪些適應(yīng)”“種間競爭與協(xié)同進(jìn)化”和“觀看視頻《共和國最年輕的土地》，利用群落演替的知識(shí)解釋視頻中的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象”作為課程論文作業(yè)，這幾部分的選擇主要是鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)以及運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論分析問題的能力，設(shè)計(jì)了以下選題供學(xué)生自主選擇：動(dòng)植物對(duì)各種極端環(huán)境的適應(yīng)、種群生態(tài)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用、群落的動(dòng)態(tài)變化、生態(tài)系統(tǒng)功能研究動(dòng)態(tài)、分子生態(tài)學(xué)中某一方法在生態(tài)學(xué)研究的應(yīng)用等，以期學(xué)生能夠通過前期對(duì)課程的學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地進(jìn)行一篇課程論文的寫作。

3.課程論文的指導(dǎo)與完成。首先，要求學(xué)生選擇合適的參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，篇幅當(dāng)然是越多越好，但是考慮本校學(xué)生的生源質(zhì)量，可以讓學(xué)生選擇精讀2—3篇論文，了解論文寫作體系，其他的可以只看摘要或簡要瀏覽。其次，作為授課教師，應(yīng)該在學(xué)生正式寫作之前將流程做個(gè)介紹，尤其對(duì)于完全沒有接觸過課程論文作業(yè)的學(xué)生來說，這一步是至關(guān)重要的，否則就會(huì)出現(xiàn)格式混亂、前后矛盾等。例如某些論文寫作中“結(jié)果”與“討論”為一體，但有些雜志要求分別論述，教師應(yīng)該事先選擇一個(gè)合適的流程加以規(guī)范。由于學(xué)生能力參差不齊，如果做太高要求，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而全部抄襲。課程論文雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀、提升綜合歸納能力，對(duì)學(xué)生綜合水平提高非常有幫助，是研究性教學(xué)必需的考核方式，但其負(fù)面作用也比較突出——這種考核形式容易使一些學(xué)生采用抄襲、下載方式應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生道德素質(zhì)進(jìn)一步下降[6]。所以要在慎用該考核方式的同時(shí)做好指導(dǎo)工作，切不可無限拔高寫作要求。最后，當(dāng)學(xué)生已完成自主選題時(shí)，則要求大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并認(rèn)真修改，反饋意見。采用課程論文方式的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，所以教師可以選擇幾篇典型的論文匿名后加以講解，以達(dá)到良好的效果，而不是僅僅看一遍打個(gè)分了事。

三、實(shí)踐效果與意義

筆者通過《普通生態(tài)學(xué)》的課程論文考核形式鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，獨(dú)立完成，不僅鞏固了課堂理論知識(shí)，也從系統(tǒng)歸納的角度提高了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有能力提升的空間和動(dòng)力。此外，對(duì)于學(xué)生上交的論文，筆者選取了一篇較好的論文與一篇還不到位的論文匿名后全班講解，讓大家不僅能夠?qū)W到優(yōu)點(diǎn)，也能認(rèn)識(shí)到共同的缺點(diǎn)，通過這樣的教學(xué)過程還為將來的畢業(yè)論文寫作打下一定的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為課程論文的形式可以有效地穿插在《普通生態(tài)學(xué)》的理論講授體系中，但選取的節(jié)段要合適，供學(xué)生自主選擇的選題要多樣化，對(duì)于學(xué)生的論文要認(rèn)真評(píng)判，為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的，課程論文作業(yè)不宜過多。猶如“生態(tài)系統(tǒng)”的特點(diǎn)——考核方式的多樣化是必要的，但也必須是“自然而然”的，切不可為了論文而論文，要根據(jù)課程情況合理添加。