李竹平

正如一個(gè)小生物圈的生態(tài)環(huán)境會(huì)受到其所在大生物圈的環(huán)境影響和制約一樣，一個(gè)班級(jí)的生態(tài)狀況，也會(huì)受到一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校，乃至更大的教育生態(tài)環(huán)境的影響和制約。年級(jí)、學(xué)校、教育行政部門(mén)如何對(duì)一個(gè)具體班級(jí)的生態(tài)產(chǎn)生影響？其中一個(gè)重要的方式就是通過(guò)制度來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)各個(gè)方面的表現(xiàn)。

任何一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育，必然要貫徹國(guó)家意志，要根據(jù)國(guó)家教育方針的指引，用教育實(shí)踐來(lái)回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問(wèn)題。制度制訂和應(yīng)用的初衷就是為“培養(yǎng)什么樣的人”保駕護(hù)航的，它從行政或指導(dǎo)思想層面對(duì)學(xué)校教育行為做出了比較具體的規(guī)定，要求所有的教育行動(dòng)都必須確保價(jià)值觀的一致性和正確性。班級(jí)建設(shè)和日常的班級(jí)生活，必然是在制度的指導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)督之下運(yùn)行的。

對(duì)班級(jí)生態(tài)產(chǎn)生影響的，既有宏觀的、方向性的國(guó)家教育制度，又有中觀的、操作性的班級(jí)建設(shè)和管理制度，還有微觀的、體驗(yàn)性的班規(guī)班約等。這些不同層面的制度，對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的實(shí)際影響是不一樣的。其中，直接參與和影響學(xué)生的日常生活的，是班級(jí)制度?？梢哉f(shuō)，一個(gè)班級(jí)生態(tài)的形成和發(fā)展，在方方面面都受班級(jí)制度的影響，很多具體的班級(jí)生態(tài)狀況，就是這個(gè)教室里各種班級(jí)制度的投射。

一個(gè)重視制度建設(shè)和落實(shí)的班主任，往往會(huì)通過(guò)各種形式建立班級(jí)管理和生活等方面的規(guī)則、公約等，用來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，培育學(xué)生向真向善向美的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。那么，是不是只要重視了班級(jí)制度建設(shè)和落實(shí)的班級(jí)，都會(huì)創(chuàng)造出積極向上的班級(jí)生態(tài)呢？現(xiàn)實(shí)狀況往往是復(fù)雜多樣的。

一、班級(jí)制度的誕生與班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造

小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)校生活，他們對(duì)新的校園、同學(xué)、老師，既因?yàn)楹闷娑錆M了期待，又因?yàn)槟吧械届话病Ｔ诮處熝劾?，這個(gè)階段的學(xué)生，缺乏對(duì)小學(xué)校園和班級(jí)生活的了解，缺乏規(guī)則意識(shí)，因而會(huì)更加重視各種班級(jí)制度的制訂，幫助學(xué)生理解制度，“訓(xùn)練”學(xué)生如何遵守制度，從而做個(gè)“好學(xué)生”。

這個(gè)階段的學(xué)生幾乎是完全被動(dòng)地接受班級(jí)制度的規(guī)范和約束，制度的制訂幾乎都是出自教師之手。一般想來(lái)，這個(gè)階段的大多數(shù)學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)作權(quán)威，出自教師之手的班級(jí)制度，會(huì)成為學(xué)生的行動(dòng)指南，班級(jí)生態(tài)在很大程度上可以由班級(jí)制度所左右。但細(xì)究的話，因?yàn)榘嗉?jí)制度是出自教師之手，是通過(guò)教師來(lái)解釋和影響學(xué)生的認(rèn)知和行為的。因此，真正影響班級(jí)生態(tài)的，并不是班級(jí)制度本身，而是擁有制度解釋權(quán)的教師。

到了中年級(jí)，有些教師會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和行為能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)制度的制訂。這時(shí)候，班級(jí)制度實(shí)際上慢慢成為班級(jí)生態(tài)的一個(gè)組成部分。也正是在這個(gè)階段，不同班級(jí)的生態(tài)狀況會(huì)產(chǎn)生較大的差異，開(kāi)始出現(xiàn)“一班一世界”的豐富多彩的景象。不同的教師對(duì)班級(jí)制度與兒童成長(zhǎng)關(guān)系的理解不一樣，也有的教師依然以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)來(lái)制訂班級(jí)制度。這樣，我們就會(huì)看到兩種截然不同的班級(jí)生態(tài)景象。

一種是積極活潑的、個(gè)性飛揚(yáng)的生態(tài)景象。一個(gè)多元、豐富的自然生態(tài)環(huán)境中，每一種生物都相互關(guān)聯(lián)，而又各得其所，欣欣向榮。在一個(gè)教師與學(xué)生建立起成長(zhǎng)共同體的班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生都以主體身份參與班級(jí)生活的創(chuàng)造，班級(jí)制度的制訂是全體班級(jí)成員協(xié)商達(dá)成的共識(shí)。學(xué)生在班級(jí)生活中對(duì)班級(jí)制度的遵守和維護(hù)，是出于對(duì)自我認(rèn)識(shí)、自我價(jià)值以及對(duì)契約精神的積極回應(yīng)。

一種是有條不紊的、小心翼翼的生態(tài)景象。這就像是一個(gè)被農(nóng)民精心規(guī)劃的園子，里面的各種蔬菜瓜果，都被安排在各自的地塊里，看上去整齊規(guī)整，但同時(shí)也顯得呆板無(wú)趣。此階段的學(xué)生已經(jīng)有了自主意識(shí)的覺(jué)醒，心中萌發(fā)了積極展示自我價(jià)值的需要。這時(shí)候，教師若無(wú)視他們的這種心理需求，還是一手包攬班級(jí)的各種制度，學(xué)生就會(huì)有一種被忽視的感覺(jué)，就會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為班級(jí)制度是用來(lái)控制和約束他們的。但是，迫于教師的身份權(quán)威，學(xué)生不得不在公開(kāi)行動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)班級(jí)制度的敬畏，由此而呈現(xiàn)出的有條不紊、小心翼翼的班級(jí)生態(tài)景象，實(shí)際上只是表面景象，與學(xué)生內(nèi)在的生態(tài)圖景是不一致的。

當(dāng)然，實(shí)際班級(jí)生活中的生態(tài)景象遠(yuǎn)不止這兩種，比如還有混亂無(wú)序、死氣沉沉等景象。造成這些不同班級(jí)生態(tài)景象的因素有很多，而班級(jí)制度從何而來(lái)、如何產(chǎn)生，與上面兩種班級(jí)生態(tài)景象的形成有著更為直接、緊密的關(guān)系。

到了高年級(jí)，乃至到了中學(xué)階段，很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂班級(jí)制度，自己只是充當(dāng)被邀請(qǐng)參與或有限指導(dǎo)的角色，進(jìn)而創(chuàng)造出有序的、活潑的、學(xué)生自治的班級(jí)生態(tài)。這樣的選擇，有利于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的鍛煉和提升。

班級(jí)制度，不僅僅是指內(nèi)容的制訂，還包括是誰(shuí)將這些制度張貼在教室墻壁上的。教師自己制訂，自己打印張貼的，學(xué)生可能就一直是被動(dòng)的執(zhí)行者；教師制訂，但讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)、張貼，學(xué)生也有了以主體身份參與的體驗(yàn)……這些不同，同樣會(huì)對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

對(duì)班級(jí)制度到底從何處來(lái)、如何產(chǎn)生的追問(wèn)，實(shí)際上是對(duì)一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造過(guò)程中處于何種地位的追問(wèn)。這樣的追問(wèn)，能幫助教師認(rèn)清自己的教育理解和學(xué)生觀。

二、班級(jí)制度的內(nèi)容、形式與班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造

班級(jí)制度有顯性的，也有隱性的。顯性的班級(jí)制度，往往在教室的墻壁上或者學(xué)生手冊(cè)上就能看到；隱性的班級(jí)制度，是師生在共同的班級(jí)生活中，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)交往形成的、對(duì)班級(jí)生活某些方面達(dá)成的共識(shí)和默契。這些共識(shí)和默契并沒(méi)有被寫(xiě)成“文件”貼到墻上，但這種“約定俗成”實(shí)際上起到了制度的作用，對(duì)每一個(gè)班級(jí)成員的行動(dòng)產(chǎn)生了不同程度的影響。本文主要討論顯性的班級(jí)制度，也就是以各種看得見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的班級(jí)制度內(nèi)容與班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的關(guān)系。

當(dāng)我們走進(jìn)一間教室的時(shí)候，就會(huì)看到班級(jí)作息時(shí)間表、課程表、《中小學(xué)生行為規(guī)范》等張貼在墻上顯眼的地方。這些都是規(guī)范學(xué)生行為的制度，但并不是獨(dú)屬于某一個(gè)具體班級(jí)的制度。例如，一個(gè)一年級(jí)教室的黑板上方，張貼著圖文并茂的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)守則，有“我會(huì)說(shuō)——聲音大小合適”“我會(huì)聽(tīng)——看著對(duì)方眼睛”等；還有一個(gè)一年級(jí)教室側(cè)面墻上張貼著班級(jí)公約，寫(xiě)著“懂得用嘴角微笑”“學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)”“知道用小手幫忙”“體會(huì)用心靈理解”等。這些制度內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，內(nèi)容并不復(fù)雜，語(yǔ)言也簡(jiǎn)單而形象，學(xué)生能夠輕松地理解并記住這些規(guī)則。同樣是一年級(jí)，還有的班級(jí)公約寫(xiě)得十分細(xì)致，只有文字，沒(méi)有配上合適的圖片。例如，有一個(gè)教室張貼的班級(jí)公約分成“早讀”“兩操”“上課”等九個(gè)不同維度，每個(gè)維度用四句話來(lái)描述約定的要求，如“早讀”的要求是：勤奮好學(xué)爭(zhēng)分秒，貴在自覺(jué)效率高；語(yǔ)數(shù)英語(yǔ)同重要，書(shū)聲瑯瑯氣氛好。教師在制訂這些班級(jí)制度時(shí)，肯定下了一番功夫。但是，從一年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看，這樣的文字表述，既難以讓學(xué)生理解，又缺乏直觀性，行為指導(dǎo)價(jià)值不大。

這樣兩種班級(jí)制度內(nèi)容呈現(xiàn)方式，對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響各不相同。前一種，學(xué)生容易理解，能夠與自己的行為和體驗(yàn)建立起直接的聯(lián)系，踐行起來(lái)相對(duì)輕松一些，學(xué)生之間也能夠直接運(yùn)用公約語(yǔ)言來(lái)提醒彼此。這樣一來(lái)，雖然學(xué)生沒(méi)有直接參與這些班級(jí)制度的制訂，但是這些制度也不會(huì)給他們帶來(lái)壓迫感和疏遠(yuǎn)感。班級(jí)生態(tài)景象與班級(jí)制度內(nèi)容也就在最大限度上具有了一致性，活潑有序的班級(jí)生態(tài)環(huán)境能夠較快創(chuàng)造出來(lái)。后一種，制度要求的描述過(guò)于抽象，學(xué)生很難將日常的班級(jí)生活，尤其是自己的認(rèn)知和行為與班級(jí)公約建立起直接聯(lián)系。這種理解上的隔閡，造成了學(xué)生在評(píng)價(jià)自身行為時(shí)產(chǎn)生困惑。這種情況下，積極班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造，也就更多地依賴教師不厭其煩的引導(dǎo)。

到了中高年級(jí)，這種情況同樣會(huì)持續(xù)存在。并且，隨著學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累內(nèi)化的規(guī)則越來(lái)越多，對(duì)規(guī)則的認(rèn)知越來(lái)越多元化，再加上很多制度內(nèi)容要求已經(jīng)以“習(xí)慣”“能力”和“品質(zhì)”的形式融進(jìn)了學(xué)生的日常行為當(dāng)中，過(guò)于細(xì)致、全面的班級(jí)制度就顯得多余了。這時(shí)候，班級(jí)制度的內(nèi)容，就要根據(jù)學(xué)生在教室生活中存在的共性問(wèn)題和需求來(lái)確定。例如，有些班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，班級(jí)制度內(nèi)容就側(cè)重于學(xué)習(xí)管理；有的班級(jí)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不盡如人意，可能就需要師生重點(diǎn)制訂體育鍛煉制度；有的班級(jí)缺乏良好的閱讀習(xí)慣，班級(jí)制度內(nèi)容中，閱讀可能就會(huì)成為重點(diǎn)……根據(jù)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)需要來(lái)確定班級(jí)制度內(nèi)容，這樣的班級(jí)制度才會(huì)有利于積極班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造。

用來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為的班級(jí)公約類制度，針對(duì)的是班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。班級(jí)制度建設(shè)中，還有針對(duì)每一個(gè)個(gè)體角色體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，比如班干部制度。傳統(tǒng)的班干部制度之所以越來(lái)越受到質(zhì)疑，除了社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)的負(fù)面影響，還有它實(shí)際上給學(xué)生身份地位帶來(lái)的體驗(yàn)，并不利于學(xué)生的積極健康成長(zhǎng)。班級(jí)生活中，學(xué)生的主體意識(shí)應(yīng)該體現(xiàn)在班級(jí)生活的方方面面，真正的主體意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。各美其美，美美與共，是班級(jí)生態(tài)最美好的圖景。有的班主任將班干部制度變成了班級(jí)服務(wù)崗制度，也就是每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力和興趣傾向，選擇一個(gè)具體的班級(jí)生活服務(wù)崗位，崗位職責(zé)由大家協(xié)商確定。例如，“我們不一樣，我們都很棒”，這是一種成長(zhǎng)宣言，也是班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的積極追求，“都很棒”指的不是盲目自戀，而是在相互的關(guān)系建立中，每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自己被需要的價(jià)值。

班級(jí)制度是學(xué)生以主體身份參與制訂出來(lái)的，內(nèi)容也契合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，是否就一定會(huì)對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造產(chǎn)生足夠積極的促進(jìn)作用呢？答案是“不一定”。如果一個(gè)教室里貼滿了契合學(xué)生成長(zhǎng)需要的班級(jí)制度內(nèi)容，但平時(shí)師生對(duì)這些制度視而不見(jiàn)，沒(méi)有用行動(dòng)去積極呼應(yīng)和貫徹，這些班級(jí)制度也就形同虛設(shè)了，不僅不能促進(jìn)積極班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造，反而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了無(wú)視制度和規(guī)則的壞習(xí)慣。因此，在教室生活中，師生如何對(duì)待和貫徹班級(jí)制度，也是創(chuàng)造積極班級(jí)生態(tài)需要認(rèn)真探討的課題。