葉松林

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出了包括“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”在內(nèi)的六大核心素養(yǎng)。其中，“自主發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，要做到勤于反思、自我管理等；“社會(huì)參與”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力。高中生的思維能力更縝密，信息接受與處理能力較強(qiáng)，有更敏銳的質(zhì)疑與探索精神。高中生的邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，他們習(xí)慣并喜歡用批判的眼光來(lái)看待事物，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。班主任可以有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自省意識(shí)，促使他們經(jīng)常反思，提升他們的自我教育能力。在教育實(shí)踐中班主任最好能用事實(shí)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、主動(dòng)修正、自覺(jué)踐行。

一、利用真實(shí)生活，促學(xué)生自主反思

高中班主任如果還只是一味地批評(píng)說(shuō)教，不僅教育效果差，還可能引起學(xué)生的反感，故意與老師“對(duì)著干”。高中生已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力，并且十分愿意在同學(xué)和老師面前展露自己的理性思考能力。班主任不妨將常規(guī)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例聯(lián)系，給學(xué)生自我展示、自主反思的機(jī)會(huì)。例如：班級(jí)出現(xiàn)上課哄鬧，自習(xí)課紀(jì)律不好等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我會(huì)給學(xué)生講兩個(gè)生活中真實(shí)的場(chǎng)景：一是上班的早高峰時(shí)段，總有一些行人不分車流狀況而隨意穿過(guò)馬路；二是某天早高峰時(shí)段，一位騎著三輪車的師傅在穿過(guò)馬路時(shí)，滿臉真誠(chéng)且略帶歉意地對(duì)禮讓他的車輛揮手表示感謝。我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活境遇談感受和啟發(fā)。學(xué)生會(huì)談到人的素質(zhì)與修養(yǎng)，并形成一致的認(rèn)識(shí)：個(gè)人行為就是修養(yǎng)，不給別人添麻煩就是最好的修養(yǎng)。接著我會(huì)拋出“在班級(jí)里，哪些行為會(huì)給別人添麻煩？”的話題，引導(dǎo)學(xué)生談上課紀(jì)律、教室環(huán)境、同學(xué)言談、交往禮儀等。學(xué)生們會(huì)談道：隨意破壞紀(jì)律就是在給別人添麻煩，這跟隨意穿越馬路的人的行為本質(zhì)上是一樣的，都是不受歡迎的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到“個(gè)人行為與集體環(huán)境的關(guān)系”，他們從“就事論事”上升到理智思考、辯證思維的高度，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。

利用真實(shí)的生活片段，讓學(xué)生就生活談感受，引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)反思，正是遵循了美國(guó)教育哲學(xué)家約翰·杜威在《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中強(qiáng)調(diào)的教育原則，現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生“思維上的懷疑、躊躇、困惑”乃至心智上的“認(rèn)知失調(diào)”。面對(duì)學(xué)生的這些思維困境，班主任應(yīng)該“把思考的權(quán)利還給學(xué)生”，組織學(xué)生共同“尋找、搜索和探究”，解決疑難、處理困惑、找到辦法。

二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)修正

班主任“講故事”也好，“演劇情”也罷，一定要選好時(shí)機(jī)，不要急于發(fā)聲。高中生完全有能力自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。班主任在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，要掌握班集體建設(shè)的主導(dǎo)權(quán)，善于將班級(jí)問(wèn)題分類分層，通過(guò)對(duì)一類問(wèn)題的引導(dǎo)，促使集體行為的修正。例如：班主任在接手新班級(jí)后，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N常規(guī)問(wèn)題頻發(fā)而“焦頭爛額”。班主任此時(shí)不能只做“消防員”，還需要做“觀察員”，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)針對(duì)一類問(wèn)題展開(kāi)主題教育活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)能夠讓學(xué)生的反思體悟更加深刻，事實(shí)材料越豐富，對(duì)比越明顯，學(xué)生的自我反省就越有依據(jù)。

班主任在班級(jí)管理工作中把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，就是要抓住教育現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵性事件。班主任一定要能夠預(yù)見(jiàn)到事情變化的苗頭、抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生自我教育、主動(dòng)修正。

三、評(píng)述重大事件，促發(fā)學(xué)生真正踐行

青少年是未來(lái)社會(huì)的主人和創(chuàng)造者，所以他們更需要了解、評(píng)述重大事件，并能從中汲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。例如：2020 年春節(jié)期間，新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)，多地封城，隨后疫情發(fā)展迅猛，全球蔓延，世界各國(guó)同時(shí)處于防疫緊急狀態(tài)。在這次國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，眾生百態(tài)暴露無(wú)遺。對(duì)于這樣的重大事件，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)一些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我就這個(gè)重大事件多次開(kāi)展線上主題班會(huì)，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解疫情、發(fā)表看法。我們就“我們要成為怎樣的人”以及“如何成為那樣的人”開(kāi)展討論，幫助學(xué)生立志、立行，促發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中踐行自己的追求與理想。

班主任在采取“用事實(shí)說(shuō)話”的方式激發(fā)學(xué)生自我教育時(shí)，特別要注意工作對(duì)象的心理特點(diǎn)，要盡可能接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。班主任不妨將生活中遇到的真實(shí)困難、看到的真實(shí)場(chǎng)景與學(xué)生分享，請(qǐng)他們支招、聽(tīng)他們?cè)u(píng)論、促他們暢想、引他們規(guī)劃。這是教師“尊重學(xué)生”的重要行為——被看見(jiàn)和被信任。若是班主任眼里有學(xué)生，不俯視學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生“信任與信服”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)踐行的意愿。

正如古希臘哲學(xué)家亞里士多德所說(shuō)，懂得如何啟發(fā)是教育的偉大本領(lǐng)。班主任只有用心、用情、用智，激發(fā)學(xué)生懂得自我教育、善于自我教育，才能讓他們更加接近“成人”，才能不斷向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)靠近。