文/楊敬松 張秋紅 盧洪晏（青島恒星科技學院）

考試是教學過程中的最重要環(huán)節(jié)，考試不僅能對教學起到反饋、調節(jié)、評價、促進作用,對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣,調動學生學習的熱情,對民辦高校建立積極向上的學習氛圍有根本性的作用。民辦高校要培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才,就必須要建立有利于學生綜合素質和能力培養(yǎng)的成績評價制度，全面推進民辦高?？荚嚫母?。

一、民辦本科高?？荚嚧嬖诘膯栴}

（一）考試功能認識不清晰

在民辦高校中有些教師認為結課考試后給出學生成績也就完成相應課程的教學任務；而學生則認為考試就是為了成績及格和學分。教師的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，主導作用不能得到充分體現(xiàn)，不利于教師優(yōu)化教學內容、改進教學方法、提高教學效果，同時也不利于學生鞏固所學知識及對知識的積累。這種為成績而考試的行為，也使得部分的學生，為了成績，不惜在考試中違紀、作弊，這不僅破壞了良好的考風、學風，而且使提高教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力成為空話。

（二）考試形式單一

民辦高校考試普遍存在教師考試機械化，題型固定，基本題、基礎題偏多，且考題標準答案唯一，考試90%采用閉卷的形式進行。對學生分析問題、解決問題的綜合能力考核考查不夠，考試對教學范圍的覆蓋度不足，考察的指向性不夠清晰，使得“死記硬背”成為考試成功與否的關鍵，造成學生平時學習懈怠，考前慣性的臨時抱佛腳，考中違紀、作弊現(xiàn)象頻發(fā)。這樣的考核方式導致學生的學習目只是為了成績合格為了學分，嚴重影響了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和應用能力的開發(fā)。

（三）考試內容結構不合理

民辦高?？荚嚨膬热荽蠖喑鲇诮滩闹械幕纠碚撝R，客觀題比重過大，分析、應用、綜合能力的主觀題型過少；考試不科學，還表現(xiàn)在學生死記硬背基礎理論知識占主導地位，過分強調標準答案，選擇、判斷、填空占考試的較大比重，注重于考查學生的理論知識，忽視學生創(chuàng)造性思維能力的考查，阻礙了學生主動學習和掌握知識的能力和技巧?？傊荚囘^程和內容重知識考查，輕能力評價。

（四）考試結果評價機制不完善

民辦高校大多在學期末組織集中性、總結性的考試，考試結束意味著教師教學任務和學生課程學習任務的結束。教師不能及時總結反饋考試中存在的問題，針對課程的試卷分析、成績分析空洞無力，學生只關注成績是否及格，不關心課程學習得到了什么。師生間無考試結果評價與反饋交流。

二、民辦高?？荚嚹Ｊ礁母锏奶剿髋c實踐方法研究

（一）充分調動民辦高校教師的積極性，分期分批搞好試點

充分調動民辦高校教師的教學熱情對于搞好民辦高?？荚嚹Ｊ降母母飿O為關鍵，民辦高校教師應根據(jù)考試的目的和核心，針對課程合理設計考試考核內容和方式方法。

1.教師是教學活動的主導,推進考試改革的關鍵在教師

民辦高校教務部門應制定考試模式改革的指導性意見，人事部門應制定考試模式改革的激勵性政策,鼓勵教師進行考試模式改革的課題研究與實踐方法研究,充分激勵、調動教師參與的熱情。充分理解認識考試模式改革是教學模式的改革的關鍵,是教學內容和方法的改革。要轉變思想,加強學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。

2.分期分批，搞好試點

民辦高校大部分采用集中性、總結性的考試，要穩(wěn)步推進考試模式的改革，它關系到民辦高校教學秩序的穩(wěn)定，嚴重影響教學質量,要有計劃有步驟的分期分批開展。每個專業(yè)每學期都要選擇2門課程進行考試模式改革的試點。根據(jù)完成情況和效果,總結經(jīng)驗,穩(wěn)步實施。爭取使絕大部分課程都能建成一套科學合理的成績評價機制。

（二）建立全程監(jiān)控考核模式和實行“N+1+1”考試模式

1.建立全程監(jiān)控的考核模式

采用全程監(jiān)控考核，加強過程性監(jiān)控考核，改變目前課程期末一次性結課考試的形式。根據(jù)課程性質和特點,首先要降低期末考試成績在總成績中的比重,然后通過出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、階段性測驗、期中考試和期末考試綜合情況,確定考試的綜合總成績，使成績構成多樣化。實行全程監(jiān)控考核模式,使學生帶著問題進行研究式的學習,拓寬知識面,增強學生自主學習的能力。

2.實行“N+1+1”考試模式，積極推行非標準化考試

“N”是多種形式的過程考核，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、階段性測驗、期中考試等；第1個“1”是課程期末考試；第2個“1”是結合專業(yè)和課程特點，推行案例分析、論述和論文等形式的考題，不必拘泥于標準答案，只要學生依據(jù)課程原理分析的有道理，就可以給出合理的分數(shù)。

三、根據(jù)課程性質和特點建立特色的課程考核模式

（一）公共基礎課程

公共基礎課,建議采用筆試進行考核。考試內容注重基本理論知識點的考核和學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。建立線上試題庫和線上考試系統(tǒng),實行教考分離,教師備課和每節(jié)課結束，根據(jù)學生對知識點的理解和掌握，每章節(jié)都命出一定比例的難中易題目，課程結束時包含各章節(jié)內容的命題也已結束，然后根據(jù)系統(tǒng)設置自動組題。大學英語課程,要注意聽、說、讀、寫、譯的能力考核，特別是學生實際應用能力的考核。計算機類課程主要考查學生應用計算機解決實際問題的能力，例如對Word、Excel、PPT的應用能力。

然后，這些廣泛分布的評論文本、評分等級等大量信息碎片預處理結果存入ERP數(shù)據(jù)庫后，自主開發(fā)的自動一致性系統(tǒng)將以上編碼后的客戶偏好數(shù)據(jù)進一步規(guī)范化、合并與封裝為能對多種產(chǎn)品進行綜合評價的80個不同的、獨立的信息粒度，其中，每個信息粒度均分別包含有對4個產(chǎn)品的評論內容。因此，每個信息粒度可看作等同于一個用戶分別對4個產(chǎn)品的進行評論。自主開發(fā)的自動一致性系統(tǒng)定義每個信息粒度表示為相應虛擬個體決策專家，并自動生成個體專家的初始權重，再將已定義生成的80個體決策專家進行分組并生成各組的初始權重，分組統(tǒng)計的結果可從ERP數(shù)據(jù)庫中查詢獲得，表3所示。

（二）專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程

專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程結課考試應該采用開卷的方式進行考核。專業(yè)基礎課程要加強學生對新知識點、新內容、新理論掌握情況的考查;專業(yè)核心課程要加強學生綜合能力的考核。考核過程要全程監(jiān)控，教師課前通過郵件讓學生了解課程，讓學生帶著問題去學習，邊學習邊研究；課中要求教師根據(jù)課程的進程，開展項目教學、案例教學、鼓勵學生多讀、多研，然后通過小論文、答辯、大作業(yè)或其他方式進行階段性的平時成績考核,課程結束要求學生根據(jù)所學知識采用文獻綜述、案例分析、調研調查，數(shù)據(jù)分析的方法完成課程結課考核。

（三）社會科學、經(jīng)濟管理類課程

社會科學和經(jīng)濟管理類課程考核應該采用學生對時下社會、政治、經(jīng)濟及生活中的熱點問題和國計民生問題進行分析和研究。通過案例、運用所學知識安排學生進行課堂專題研討。最后結課采用論文答辯的方式進行考核。培養(yǎng)學生關注國計民生的意識。理論聯(lián)系實際的能力和應用能力。

四、推進成績評價體系改革，建立課程成績分析的反饋體系

為不同性質和類型的考試制定與之對應的成績評價方法，建立一套完成的成績評價體體系，制定一套完整的考試管理和成績管理制度。既重視學習過程又重視學習結果。重視課程成績的分析和課程試卷的分析，根據(jù)分析結果，教師和學生之間建立良性的互動，建立課程成績分析的反饋體系。

（一）調整確定合適的成績比例

課程總成績是根據(jù)平時成績和期末考試成績占的比例綜合評定，根據(jù)課程性質和特點要調整比例。原則上期末考試成績所占比例不超過50%，具體的比例設置在充分調研和論證的基礎上，根據(jù)實際情況由教師確定合適的成績比例。

（二）科學地評定平時成績

平時成績由教師根據(jù)學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、階段測試、期中考試等的情況，根據(jù)比例科學的核算，給予平時成績的評定。

（三）學習筆記成績納入總成績

學習筆記作為學生學習的重要方法和工具，應該是課程考核的重要組成部分。學習筆記成績應單獨計算，所占比例不少于該門課程總成績的10%，且必須筆記成績達到合格標準，方能取得該門課程的課程總成績。

（四）對考試結果進行深入的科學分析

考試結果分析是做好考試工作的一個重要環(huán)節(jié)。通過成績管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析獲得的信息有利于改進教師的教學方法和教學手段,同時對提高考試質量,對改進考試結構和內容設計、提高試題的命題質量也有好處。

（五）考試定量定性分析

要對考試做出定性與定量的分析。定性分析包括對試題、學生學習質量、教學的質量提出有針對性的意見，全面考察學生對教學內容的記憶、理解、比較、分析、綜合、評價等能力;定量分析根據(jù)成績管理系統(tǒng)統(tǒng)計出各個分數(shù)段的人數(shù)及比例,制作考試成績分布統(tǒng)計表,發(fā)現(xiàn)學生考試中存在的問題,并采取相應的改革措施。