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漢語(yǔ)中形名兼類詞研究及偏誤分析

2020-12-20 09:01:47趙栩如西安石油大學(xué)
品牌研究 2020年33期

文/趙栩如(西安石油大學(xué))

一、偏誤類型

(一)成分誤代

在本應(yīng)使用其他詞語(yǔ)時(shí)錯(cuò)誤地使用形名兼類詞,即錯(cuò)誤編碼為cc(用詞錯(cuò)誤),應(yīng)用的正確詞為xx。由于偏誤語(yǔ)料數(shù)目較大,本文只選取頻率較高、更具有代表性的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析(針對(duì)性研究下暫時(shí)刪除原句中其他錯(cuò)誤部分)。

1.“必要”誤代其他詞

“必要”詞義與“需要、必須”接近,留學(xué)生在使用時(shí)常常出現(xiàn)誤代錯(cuò)誤,例如:

(1)我認(rèn)為在具備這兩個(gè)條件的情況下,安樂死是可以承認(rèn),而且必要{CC需要}的一個(gè)措施。(2)因?yàn)閷?duì)我來說學(xué)漢語(yǔ)只是在中國(guó)生活的必要{CC必須}手段之一。在句子(1)中,學(xué)生想表達(dá)的含義“措施是必要的”側(cè)重于“一定、必定”這個(gè)含義所以使用“需要”達(dá)不到此意義;在句子(2)中,側(cè)重于“要求”這個(gè)含義。

2.“標(biāo)準(zhǔn)”誤代其他詞

“標(biāo)準(zhǔn)”詞義與“準(zhǔn)則”“規(guī)則”有相似之處,成分誤代表現(xiàn)在:

(1)每個(gè)人都應(yīng)該有做人的標(biāo)準(zhǔn){CC規(guī)則}。(2)用高標(biāo)準(zhǔn){CC準(zhǔn)則}要求自己?!皹?biāo)準(zhǔn)”是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定,“規(guī)則”是運(yùn)行、運(yùn)作規(guī)律所遵循的法則。這三個(gè)詞有著細(xì)微的不同。

(二)成分誤加

形名兼類詞的誤加是指多用了某個(gè)形名兼類詞。語(yǔ)料庫(kù)誤加的偏誤標(biāo)示符號(hào){CD形名兼類詞},針對(duì)性研究下暫時(shí)刪除原句中其他錯(cuò)誤部分。

“精神”的誤加偏誤。(1)還有一些人在{CD精神}集中精力時(shí)也會(huì)發(fā)生類似的事情。(2)這樣才能鼓勵(lì)自己,讓自己奮發(fā){CD精神},有力量克服困難。句子(1)和句子(2)都犯了語(yǔ)義重復(fù)的錯(cuò)誤。誤加“精神”產(chǎn)生了語(yǔ)義贅述。

二、形名兼類詞偏誤原因

根據(jù)上述偏誤類型,本文將從語(yǔ)素干擾、語(yǔ)義相近性的干擾、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)造成偏誤等方面討論形名兼類詞出現(xiàn)偏誤的原因。

(一)語(yǔ)素與語(yǔ)義相近干擾

漢語(yǔ)中有許多詞語(yǔ)間有相同的語(yǔ)素,許多詞語(yǔ)的語(yǔ)義也有相近的特點(diǎn),這一特征導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用過程中容易出現(xiàn)混淆的錯(cuò)誤,例如上文中詞語(yǔ)“必要”和詞語(yǔ)“需要”,兩者都有相同語(yǔ)素“要”,劉縉在《對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)漫談》(1997)指出“有相同語(yǔ)素會(huì)使留學(xué)生誤認(rèn)為是近義詞”。例如:

(1)我認(rèn)為安樂死是可以承認(rèn),而且必要{CC需要}的一個(gè)措施。(2)因?yàn)閷?duì)我來說學(xué)漢語(yǔ)只是在中國(guó)生活的必要{CC必須}手段之一。漢語(yǔ)中也有許多相近意義的詞語(yǔ),例如“基礎(chǔ)”“基本”兩者含義有相似和重疊,甚至有些相近讀音的詞語(yǔ)間也容易出現(xiàn)偏誤,一些相近含義的詞語(yǔ)在長(zhǎng)時(shí)間的使用過程中形成了較為固定搭配形式,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往沒能掌握這種搭配習(xí)慣,從而出錯(cuò)。

(二)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)造成偏誤

各類語(yǔ)言在其使用交流的過程中慢慢形成了自己獨(dú)特的習(xí)慣用法、固定搭配,在漢語(yǔ)中也有這種固定搭配的現(xiàn)象,留學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤代現(xiàn)象。一部分原因是沒能掌握固定搭配或沒掌握漢語(yǔ)中的習(xí)慣性表達(dá),在“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中的一些作文中,學(xué)生想表達(dá)的含義本質(zhì)上是能夠讀懂的,但是卻不符合我們漢語(yǔ)的習(xí)慣性表達(dá),例如:(1)父母不是普通的老師,而是第一任,孩子從中學(xué)到的知識(shí)也非比尋常{CC平常}。(2)還有工作精神{CC精力},就是立刻做,要記?。航裉焓乾F(xiàn)在,明天是未來、希望不妨寄托在明天。“非比尋?!笔且粋€(gè)成語(yǔ),意義為:形容人和事物很突出,不同于一般。學(xué)生在這里表示的含義也有“不同一般”的含義,但在漢語(yǔ)表達(dá)中一般不會(huì)說“非比平?!薄!肮ぷ骶瘛笔菍?duì)工作價(jià)值的一種態(tài)度和行為反應(yīng),上升到一種品質(zhì)的高度,而“精力”更多指?jìng)€(gè)人的精神和體力。

三、形名兼類詞教學(xué)建議及學(xué)生學(xué)習(xí)策略

針對(duì)上述的偏誤類型、偏誤原因,本文從教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面給出建議。

(一)教材編寫

詞的兼類是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),對(duì)外漢語(yǔ)教材在編寫時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平和理解程度,在中高級(jí)教材中引入“兼類詞”這個(gè)定義時(shí)可有對(duì)比地進(jìn)行分類,例如兼類詞中的形名兼類詞,在《大綱》中有47個(gè)雙音節(jié)形名兼類詞,在教材編寫時(shí)可聯(lián)系初級(jí)階段教材有選擇地總結(jié)部分詞語(yǔ),這樣既對(duì)前期學(xué)習(xí)進(jìn)行了回顧又拓展了新的概念。

(二)教師教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題,詞的兼類在初級(jí)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的水平有選擇地進(jìn)行引導(dǎo);在學(xué)生基本功扎實(shí)的情況下,根據(jù)教材進(jìn)行模塊式的歸納總結(jié),教師可以以《大綱》中的形名兼類詞為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),也可以根據(jù)學(xué)生情況因地制宜進(jìn)行歸納,靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式。例如對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生,英語(yǔ)中的許多詞語(yǔ)兼有名詞和形容詞性,這種情況與漢語(yǔ)中的形名兼類詞相近,可以以此為切入點(diǎn),將母語(yǔ)帶來的負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。教師也可以收集學(xué)生的寫作或練習(xí),從中歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的高頻形名兼詞詞匯。多寫多練是學(xué)習(xí)形名兼類詞的方法之一,在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié),在課下多積累漢語(yǔ)中的固定搭配,加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí),在練習(xí)和交流的過程中積累漢語(yǔ)在表達(dá)時(shí)的一般特征。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在資料的收集、偏誤類型的分析方面還存在了諸多不足,對(duì)于留學(xué)生形名兼類詞的偏誤類型不能完全概括,希望在后續(xù)研究中能對(duì)留學(xué)生形名兼類詞的偏誤進(jìn)行更多語(yǔ)料的整理與研究,提出更為全面的教學(xué)建議。

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