王天蘭，蔡雯瑾，石國鳳*

（貴州中醫(yī)藥大學(xué)，貴州 貴陽 550025）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課上教師講授課程、課后學(xué)生完成作業(yè)”的新的教學(xué)模式[1]；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略主要包括課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容完成知識(shí)的內(nèi)化；課中與老師、同學(xué)討論、解決問題等完成知識(shí)的鞏固；課后師生反思及老師落實(shí)下一個(gè)階段的任務(wù)安排與銜接，此外還包含與整個(gè)教學(xué)模式運(yùn)行息息相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)部分[2]。本研究主要在《康復(fù)護(hù)理學(xué)》[3]的自主學(xué)習(xí)課程環(huán)節(jié)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠運(yùn)用康復(fù)護(hù)理知識(shí)指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐。

1 課 前

1.1 教師

必須在課前7天將課程學(xué)習(xí)視頻、PPT、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[4,5]、相關(guān)拓展材料上傳至超星學(xué)習(xí)平臺(tái)（本次教學(xué)運(yùn)用的輔助教學(xué)平臺(tái)），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參考和討論；教師在課堂授課前3天進(jìn)入每個(gè)小組，對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行反饋，總結(jié)小組討論情況并根據(jù)暴露的問題準(zhǔn)備課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)講析內(nèi)容?！罢Z言障礙的康復(fù)護(hù)理”課前學(xué)習(xí)資料：①微課視頻；②PPT課件；③學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；④其他資料：相關(guān)文獻(xiàn)；課前練習(xí)題：以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握度為基礎(chǔ)，針對(duì)性、合理地查找、編輯練習(xí)題，題量和難度適宜。

1.2 學(xué)生

在教師上傳資料后開始自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由控制時(shí)間進(jìn)行本次課程的自主學(xué)習(xí)，但建議學(xué)生選擇固定時(shí)間段，以提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成好的習(xí)慣；并根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行查閱相關(guān)資料解決學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)建議：先瀏覽語言障礙的康復(fù)護(hù)理課程“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；然后閱讀教材、PPT課件、文獻(xiàn)及根據(jù)學(xué)習(xí)需要查閱相關(guān)資料，并按順序觀看教學(xué)視頻；解決任務(wù)單中的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)后，至少在課前3天進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)討論并協(xié)作完成總結(jié)報(bào)告及課堂匯報(bào)PPT，為在課堂上與同學(xué)交流做充分的準(zhǔn)備。

2 課 中

根據(jù)《康復(fù)護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱，“語言障礙的康復(fù)護(hù)理”的自主學(xué)習(xí)形式即課堂教學(xué)為2個(gè)學(xué)時(shí)，40分鐘/學(xué)時(shí)。

2.1 課堂前45 min

每組以抽簽的方式依次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)及課前學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告交流，采用PPT、板書、情景模擬等形式匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間5～8分鐘/組，匯報(bào)時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。

2.2 課堂中15～20 min

針對(duì)學(xué)生的課前討論發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，對(duì)未解決問題進(jìn)行深入剖析；針對(duì)每組“語言障礙的康復(fù)護(hù)理”學(xué)習(xí)匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高理論學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建臨床思維能力。

2.3 課堂后10～15 min

進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、答疑，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨堂測驗(yàn)；另預(yù)留5分鐘，學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自評(píng)（單）”，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及學(xué)習(xí)效果的自評(píng)；老師進(jìn)行及時(shí)反饋?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自評(píng)單”的結(jié)果不做學(xué)生間的橫向比較，僅展示結(jié)果和對(duì)學(xué)生前后學(xué)習(xí)的縱向比較，起激烈作用；同時(shí)，課堂教學(xué)中教師采用觀察法隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)或反應(yīng)。

3 課 后

3.1 學(xué)生

課下繼續(xù)完善“語言障礙的康復(fù)護(hù)理”課程學(xué)習(xí)筆記，完成課后作業(yè)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

3.2 教師

對(duì)于“語言障礙的康復(fù)護(hù)理”課程內(nèi)容仍有遺留問題的學(xué)生，教師在教學(xué)輔助平臺(tái)進(jìn)行交流討論、答疑；教師定期檢查學(xué)習(xí)筆記并進(jìn)行評(píng)定；同時(shí)教師對(duì)于此輪教學(xué)策略的執(zhí)行情況進(jìn)行反思。

4 小 結(jié)

教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)場景等而策劃的教學(xué)實(shí)施方案。本研究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和內(nèi)涵及康復(fù)護(hù)理學(xué)課程特色而設(shè)計(jì)的，對(duì)于其的推廣性可能尚存在一些局限性。