喬洪亮， 付曉飛

(1.東北石油大學 外國語學院, 黑龍江 大慶 163318;2.東北石油大學 非常規(guī)研究院,黑龍江 大慶 163318)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在2015年3月5日的政府工作報告中首次提出后，2015年7月4日國務院就頒布出臺了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，強調各行各業(yè)都應該結合互聯(lián)網(wǎng)技術來增強創(chuàng)新能力、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育界也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是學校教育與信息技術的有效結合體，進而出現(xiàn)一系列全新的現(xiàn)代信息化教育模式，包括微課教學、慕課教學、翻轉課堂教學、移動學習平臺教學等，這實質上也是重新建構教育體系與學習模式[1]。國家教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》中明確指出：教育信息化的發(fā)展應該凸顯出“教育模式創(chuàng)新”與“學習方式創(chuàng)新”，以營造信息化教學環(huán)境、培育優(yōu)質教育資源為基礎，不斷改進教學方法，切實增強學生獨立運用信息手段來分析問題、解決問題的能力[2]。

大學英語課程是普通高校非英語專業(yè)大學生必修的公共基礎課程之一，由于受眾龐大而備受關注，其教學改革一直以來也都沒有停止過腳步。國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出各高校要以現(xiàn)代信息技術為依托來推動大學英語教學的發(fā)展，讓大學英語課程的“教”與“學”能夠盡快擺脫空間和時間的局限[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”普及力度的加大，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學已成為國內外語言界的熱議話題，是一種新形態(tài)、新方向、新領域的教學模式，其本質就在于依托互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢、秉承現(xiàn)代教育理論、以現(xiàn)代信息技術為載體來引導學生開展自主學習，融合線上與線下教學，更好地滿足大學生的英語學習需要。本文就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的普通高校大學英語教學模式進行探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給普通高校大學英語教學帶來的轉變

(一)教學方法與教學手段的轉變

第一，傳統(tǒng)大學英語教學多是圍繞教材開展“填鴨式”教學。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，微課、慕課、翻轉課堂等新興名詞都紛紛進入到了大學英語教學之中，教學內容日趨豐富、教學方式日趨多元化，而且學生還在課余時間通過訪問互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取英語教學名師的權威講解與各種英語學習資料[4]，使學生的語言學習突破了時空限制和教材局限。第二，教師在傳統(tǒng)模式中完全處于主導地位，學生只能被動接受。現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展讓這種情況得到了改善，教師完全可以通過現(xiàn)代信息技術來開展探究式教學、任務式教學、項目式教學、合作式教學等，較好地實現(xiàn)了“學”與 “教”之間的轉變，長期以來，必將能夠讓學生在英語學習中處于合作者、探究者的角色，而教師則應該成為學生學習的促進者、教學活動的設計者[5]。第三，互聯(lián)網(wǎng)技術也讓以投影儀、粉筆、黑板為主要教學手段的教學模式面臨著重大改革，取而代之的是依托智能設備、移動互聯(lián)網(wǎng)形成的多樣的教學手段，既符合當代青年的學習特點，又能夠提高教學質量與教學效率。

(二)學習特征與學習方式的轉變

第一，互聯(lián)網(wǎng)增強了知識的開放性與共享性，教師與課堂不再是獲取知識的唯一來源，學生可以自主搜尋各類學習資源。課堂轉變?yōu)榇鹨山饣?、引導學生掌握正確學習方法的場所，而不再局限于知識傳遞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學生學習英語的主要方式包括個性化學習、自主化學習、合作化學習等，這一切在現(xiàn)代信息技術與課堂教學的有機結合下變?yōu)榱丝赡?，讓學生有了更大自主選擇學習資源的權力[6]。

第二，現(xiàn)代信息技術增強了教學互動性。網(wǎng)上交互學習平臺能夠對學生的整個學習過程機械全程監(jiān)測與記錄，教師可隨時登陸網(wǎng)上交互學習平臺來查看學生的學習情況，并且及時針對學生的問題來反饋意見；與此同時，網(wǎng)上交互學習平臺讓學生與學生之間、教師與學生之間的實時互動變?yōu)榱丝赡?，可隨時在線討論交流，體現(xiàn)出了隨時性、自主性、泛在性的學習特征[7]。

(三)教師角色與教學技能的轉變

第一，教師在傳統(tǒng)大學英語教學中是知識的講授者與傳遞者，但互聯(lián)網(wǎng)改變了教師和學生在知識上的不對稱地位，學生逐漸由被動接受者轉變?yōu)榻虒W活動的反饋者、參與者，教師更多地起到引導、幫助學生學習的作用，成為學生的“引路人”與“輔助者”。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅需要教師有較強的專業(yè)能力，還要具備信息技術能力、課堂組織能力與資源提煉能力。教師在課前要教會學生甄選合適的學習資源，必要時還可向其推薦學習效果較佳的網(wǎng)絡資源、教學課件、教學視頻等；在課堂教學過程中，教師則要注意激發(fā)學生參與英語學習的積極性、主動性，有針對性地開展游戲化學習、項目式學習、任務式學習等一系列新穎教學活動[8]；與此同時，教師還要具備與學生在網(wǎng)上學習平臺實時互動、制作微課視頻等信息技術。

二、普通高校構建“互聯(lián)網(wǎng) + 大學英語”教學模式的基本原則

為了能夠讓普通高校大學英語教學改革創(chuàng)新有的放矢、防止出現(xiàn)不必要的偏差，普通高校在大學英語課程中構建互聯(lián)網(wǎng)+教育模式時需要緊緊把握住三大基本原則：第一，堅決“凸顯”出英語教學主體地位原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語”中，大學英語課程才是整個教學活動的重點，而“互聯(lián)網(wǎng)+”僅僅只是一個渠道與方法。所以，務必要強化英語教學的主體地位，絕對不能將二者本末倒置。從目前來看，有一部分英語教師之所以未能夠取得較好的實踐效果，主要是將關注的重點過多地放在了“互聯(lián)網(wǎng)+”，而沒有考慮到英語教學的重要性，結果適得其反。第二，堅決“強化”廣大學生參與度原則?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的普通高校大學英語教學模式強調要讓廣大學生都參與到教學活動之中，而不能僅僅只局限于全程讓英語教師來講解與主導，互聯(lián)網(wǎng)為學生開展課前預習、課后復習、課堂教學等均提供了較多的有效途徑，能夠最大限度地發(fā)揮出學生自主學習作用。第三，堅決“拓展”互動交流原則。大學英語課程本身就是一門語言類公共基礎課程，更加強調教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流；只有開展大量的互動交流，才能夠讓學生找準方向、發(fā)現(xiàn)問題，在潛移默化之中逐漸提高自身學習水平。所以，高校英語教師必須開動腦筋，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體來拓展交流互動渠道，有效推動大學英語教學的可持續(xù)性發(fā)展，讓學生能夠更好地參與到教學之中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化大學英語教學模式的具體路徑

(一)建立區(qū)域性的英語教學資源共享平臺

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》多次提及要實現(xiàn)教育資源共享，其基礎就在于對原本處于獨立狀態(tài)的社會系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、學校系統(tǒng)進行整合，實現(xiàn)教學設備、教學資源、課程建設等的遠程共享。各高校應結合本校的實際情況與專業(yè)優(yōu)勢共建教育資源共享平臺，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普通高校實現(xiàn)教學改革的主要方向。具體到大學英語教學來看，建立區(qū)域性的英語教學資源共享平臺是一條較佳路徑，同一個區(qū)域內的普通高?？珊献鞴步ù髮W英語教育資源共享平臺，將本校的大學英語教學資源均上傳上去，學生可靈活選擇不同學校的教學資源[9]。

(二)基于互聯(lián)網(wǎng)整合現(xiàn)實生活與大學英語教學

傳統(tǒng)大學英語教學內容通常都是英語課本，沒有與現(xiàn)實生活有機地結合在一起，學生雖然掌握了必備的詞匯，卻很少將其用于實踐之中，這樣一來，即便是在大學英語課程上取得高分的學生，畢業(yè)之后都會發(fā)現(xiàn)在學校里面所學到的英語知識難以滿足社會大舞臺的需要[10]。鑒于此，教師應基于互聯(lián)網(wǎng)，給學生提供運用英語詞匯的現(xiàn)實場景。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)指導學生有針對性地學習與專業(yè)方向相關的英語詞匯、閱讀專業(yè)期刊，以此來提高學生應對未來職業(yè)生涯的英語應用能力，還可以推介現(xiàn)實生活中的熱門詞匯等。

(三)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構建多元混合教學模式

翻轉課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新型教學模式，學生提前觀看教學視頻，掌握基本知識點，再在課堂上由教師引導來開展小組交流互動，實現(xiàn)知識的內化。若能在翻轉課堂基礎上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，將慕課、微課也同時糅合在一起來構建多元混合教學模式，無疑能夠促進英語課程的教學改革[11]。

1.基于慕課的翻轉課堂教學模式

慕課的出現(xiàn)在很大程度上推動了普通高校大學英語教學的發(fā)展，學生可以通過慕課平臺獲取海量的學習資源，但光依靠慕課平臺也很難讓學生學有所獲。目前已經(jīng)有相當數(shù)量的高校將慕課與翻轉課堂結合，形成了“慕課+翻轉課堂”的教學模式，即：學生先通過慕課自主學習，再在課堂上以小組的形式進行書面或口頭成果匯報，然后開展學生互評與教師點評，找出各自的優(yōu)點和有待改進之處，并且對存在的問題進行剖析與講解?；谀秸n的翻轉課堂教學模式較好地實現(xiàn)了學生與教師的雙贏，對學生來說，可自行決定播放的時間、地點、次數(shù)，增強學生的小組合作意識與學習主動性。對教師來說，教師角色轉變?yōu)閷W習成果的評價者、學習策略的引路者、學習資源的提供者，較好地實現(xiàn)課后反饋、在線討論、課堂教學三者之間的無縫對接。

2.基于微課的翻轉課堂教學模式

基于微課的翻轉課堂教學模式主要可分為4個階段，第一階段是微視頻的制作，第二階段是課前自主學習，第三階段是課堂上合作學習與探究式教學，第四階段則是課后總結反思。既可讓學生清晰知識體系，又可讓學生增強獨立學習能力。微課通常也會具備使用便捷、短小精悍、主題突出等顯著特點。

綜上，無論是基于微課還是慕課的翻轉課堂教學模式，均能夠克服當前大學英語教學中存在的一些問題，既能夠突出知識點，又能夠延展課堂學習的空間與時間，還能夠提升師生之間的交互性，特別適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學。

(四)構建“微信+移動互聯(lián)網(wǎng)”的多元互動學習環(huán)境

1.移動學習環(huán)境: 構建基于微信的英語學習平臺

微信是由騰訊公司于2011年推出的一款通信服務應用APP，更重要的是，學生也樂意以微信為載體觀看教學視頻、下載學習資料，因此，構建基于微信的英語學習平臺就顯得尤為重要。微信英語學習平臺既可利用其隨時性與移動性來實現(xiàn)多元互動，又可利用碎片化時間來開展語言學習。微信英語學習平臺的互動溝通、資源共享、資料傳送等功能均可通過個人客戶端或公眾號平臺來實現(xiàn)。

與傳統(tǒng)學習平臺相比，微信英語學習平臺的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在3點：第一，投入小。無論是教師，還是學生都不需要重新購買新的終端設備，只需利用現(xiàn)有的手機、平板電腦下載微信即可實現(xiàn)。第二，操作簡單。教師和學生都無需去接受專門的培訓或者學習新的技術，只要會用微信軟件，那么就可立即上手操作；第三，微信支持圖片、視頻、文字等多種形式。學生在學習英語知識時能夠接受到多感官的刺激，能夠較好地激發(fā)他們學習的主動性與積極性，進而提高英語學習效果。

2.泛在學習環(huán)境: 構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的英語學習環(huán)境

泛在學習環(huán)境也被稱為普適學習環(huán)境、無縫學習環(huán)境，無處不在的學習環(huán)境，利用這樣的學習環(huán)境，學習者隨時隨地都能夠進行知識學習或參與語言交際活動?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)來構建兼具教學管理、教學評價、課程教學等多種功能于一體的泛在學習環(huán)境，充分發(fā)揮其共享性與交互性，能夠有效滿足廣大學生個性化、多元化的學習需求。

管理功能可以動態(tài)監(jiān)控學生的學習活動，在系統(tǒng)內發(fā)布考試信息、教學信息、考試成績等，讓整個教學管理工作變得高效、快捷。評價功能則包括多元化的考核內容，綜合語言能力測試、學生自測、終結性測試等均涵蓋其中。而教學功能則緊緊圍繞著“英語語言技能提升”這個核心點，使學生結合本人的實際情況與學習定位來選擇適宜的學習內容，進而開展泛在化、自主化、個性化的學習[12]。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+”催生多元化考評方式

多元化考評是指將多維度考評貫徹到考評內容、考評方式、考評主體三個方面。第一，考評內容實現(xiàn)多維化，考評內容應該要包括學生的學習態(tài)度、學習過程、通過慕課、微課、翻轉課堂等方式所掌握知識與技能的程度等。第二，考評方式實現(xiàn)多維化，評價方式應該要包括階段性評價與綜合評價、定性評價和定量評價等，尤其是要將學生日常利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學習情況、在網(wǎng)上討論組的發(fā)言情況等考慮在其中，讓學生重視利用網(wǎng)絡資源來輔助學習。第三，考評主體實現(xiàn)多維化，評價主體采取教師考評、學生互評、學生自評相結合的方式。其中，學生互評、自評過程側重讓學生自己找問題、相互找問題，同時也要對所學所思進行總結；而教師考評側重學生的學習態(tài)度、知識點掌握程度等，尤其是對學生自主學習能力和網(wǎng)絡資源利用能力進行考察，力爭要讓考評結果體現(xiàn)出學生的真實情況。教師要有效結合定性考評與定量考評學生的學習程度，同時還要定期反思，不斷改進教學行為，學生互評則是側重于讓同學之間相互交流、相互溝通，找出各自的優(yōu)點和有待改進之處[13]。

當然，普通高校大學英語教學多元化考評的貫徹落實，離不開引入多種考評形式，可以包括但不限于在線學術辯論、在線學習報告、在線座談會、在線問卷調查等等。多種考評形式既能夠最大限度地激發(fā)學生學習大學英語課程的主動性與積極性，又能更加準確地判定學生的實際能力，為教師后續(xù)教學活動的開展提供參考與依據(jù)。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為普通高校大學英語教學模式改革提供了良好平臺，讓高校英語教師超越了講授、跨越了課堂、突破了教室，同時也讓學生能夠以主動的狀態(tài)投入到英語學習之中，為提升學生英語能力奠定了基礎。高校英語教師要深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手提升大學英語教學質量，推動學生英語個性化學習與自主化學習，進而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質英語人才。