李 敏

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)教學(xué)的廣泛影響，開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、立體化教材、實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為高職院校課程建設(shè)、教學(xué)改革的發(fā)展方向?；旌鲜浇虒W(xué)是將課堂教學(xué)（線(xiàn)下教學(xué)）與在線(xiàn)教學(xué)（線(xiàn)上教學(xué)）相結(jié)合（即線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合）的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)微課等建成數(shù)字化資源并通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)將資源向師生開(kāi)放共享。學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，借助電腦、手機(jī)等智能終端對(duì)課程平臺(tái)中的數(shù)字化資源加以應(yīng)用，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂測(cè)試、課后復(fù)習(xí)、主題討論等活動(dòng)，形成與線(xiàn)下課堂教學(xué)的互補(bǔ)效應(yīng)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。近年來(lái)，教育行政主管部門(mén)通過(guò)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程等項(xiàng)目積極推進(jìn)在線(xiàn)課程平臺(tái)建設(shè)，有效推進(jìn)了各院?；旌鲜浇虒W(xué)改革及應(yīng)用，也取得了明顯的效果。

混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂的教學(xué)時(shí)間和空間、提升課堂教學(xué)互動(dòng)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教學(xué)水平提升等，已在高職院校被普遍接受并形成共識(shí)。隨著在線(xiàn)課程平臺(tái)建設(shè)的不斷深入，混合式教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了從無(wú)到有的初級(jí)階段，在教學(xué)改革過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步完善混合式教學(xué)模式，既需要教師從課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷優(yōu)化，也需要相關(guān)部門(mén)從頂層設(shè)計(jì)和制度設(shè)計(jì)上不斷改進(jìn)，共同促進(jìn)混合式教學(xué)應(yīng)用效果的提升。

一、混合式教學(xué)改革的實(shí)踐與應(yīng)用

1.開(kāi)發(fā)立體化課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施混合式教學(xué)的前提是要開(kāi)發(fā)豐富的數(shù)字化課程資源，其中包括大量的教學(xué)微課、動(dòng)畫(huà)視頻等立體化資源，數(shù)字化資源順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《國(guó)際金融實(shí)務(wù)》作為一門(mén)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，獲得了浙江省第二批精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的立項(xiàng)。開(kāi)展混合式教學(xué)的前提是要建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建在線(xiàn)課程平臺(tái)。課程組教師積極開(kāi)發(fā)建設(shè)課程微課等數(shù)字化教學(xué)資源，先后在學(xué)校在線(xiàn)課程平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校精品在線(xiàn)開(kāi)放課程共享平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用，課程資源不斷迭代更新，數(shù)量和質(zhì)量不斷優(yōu)化。課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)微課、動(dòng)畫(huà)視頻、題庫(kù)、案例、拓展資源等。豐富的課程資源借助平臺(tái)的教學(xué)功能，能夠滿(mǎn)足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試、考試、討論、做筆記等各教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。與傳統(tǒng)紙質(zhì)資源不同，課程平臺(tái)中的微課、動(dòng)畫(huà)視頻等立體化資源豐富，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課、動(dòng)畫(huà)等視頻資源對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這比閱讀紙質(zhì)書(shū)本更具趣味性，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.將線(xiàn)上資源融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展課堂教學(xué)時(shí)間和空間

在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師將線(xiàn)上資源融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生課后在線(xiàn)完成，這突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，有效拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。運(yùn)用在線(xiàn)課程平臺(tái)，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、討論互動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后也能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，將更多的課余時(shí)間用于課程學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。教師可將一些受課時(shí)限制無(wú)法在課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)課程自學(xué)完成，對(duì)于存在的疑問(wèn)，通過(guò)在線(xiàn)答疑等方式予以解答。在線(xiàn)課程成為了在課堂之外教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效媒介?；谡n程平臺(tái)的運(yùn)用，教師能將課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)互動(dòng)效果

通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革創(chuàng)新，增進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氛圍?！秶?guó)際金融實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)國(guó)際金融熱點(diǎn)的應(yīng)用能力。為此，教師設(shè)置了課堂討論活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀點(diǎn)。由于該課程具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、熱點(diǎn)變化快的特點(diǎn)，如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)一定的前期準(zhǔn)備，沒(méi)有事先儲(chǔ)備相關(guān)的分析要點(diǎn)，很可能出現(xiàn)在課堂上三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)的情況，這會(huì)讓討論效果大打折扣。針對(duì)這種情況，借助課程平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。具體做法是，任課教師在課程平臺(tái)上給學(xué)生布置相關(guān)的討論題目，讓學(xué)生課后先查閱相關(guān)資料，并在平臺(tái)中的討論區(qū)發(fā)帖討論。這樣學(xué)生對(duì)于所討論內(nèi)容就先有了一個(gè)初步的了解，并形成了一定的觀點(diǎn)。在接下來(lái)的課堂討論活動(dòng)中，學(xué)生可以基于前期平臺(tái)發(fā)帖的內(nèi)容來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于已經(jīng)經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，學(xué)生的課堂發(fā)言?xún)?nèi)容會(huì)更加具體詳實(shí)、條理清晰，這樣的課堂討論能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間觀點(diǎn)交鋒、內(nèi)容互補(bǔ)的良好效果。因此，以課程平臺(tái)為載體開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大大增進(jìn)了師生互動(dòng)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.全過(guò)程跟蹤，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施全過(guò)程管理，有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在線(xiàn)課程平臺(tái)可對(duì)學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核，教師可將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩部分表現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個(gè)性化分析和評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一次性終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，把過(guò)程評(píng)價(jià)落到了實(shí)處，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為教師全面掌握“學(xué)情”，把握人才培養(yǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)針對(duì)性提供了依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我管理，強(qiáng)化了對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。《國(guó)際金融實(shí)務(wù)》課程考核采用過(guò)程性考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線(xiàn)下教學(xué)（課堂教學(xué)）與線(xiàn)上學(xué)習(xí)考核相結(jié)合的方式，平時(shí)課堂表現(xiàn)占20%、課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%、期末考試占50%。其中，課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要以學(xué)生利用平臺(tái)完成作業(yè)練習(xí)、發(fā)帖討論、觀看視頻自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、完成測(cè)驗(yàn)、筆記等方面的線(xiàn)上成績(jī)作為主要評(píng)分依據(jù)。

5.為欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校提供范例，帶動(dòng)教學(xué)水平的同步提升

開(kāi)展混合式教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的必然趨勢(shì)，在國(guó)外高校也被廣泛應(yīng)用。實(shí)施混合式教學(xué)模式需要有充裕的資金投入作為開(kāi)發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的保障，而這在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校是難以實(shí)現(xiàn)的。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)差異、城鄉(xiāng)二元化等影響，目前教學(xué)資源地區(qū)分配不均衡的問(wèn)題仍然存在，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在線(xiàn)課程建設(shè)相對(duì)比較滯后?！秶?guó)際金融實(shí)務(wù)》課程通過(guò)跨校應(yīng)用等途徑積極帶動(dòng)西部職業(yè)院校開(kāi)展在線(xiàn)資源的應(yīng)用，為在線(xiàn)課程建設(shè)起步較晚的院校提供了混合式教學(xué)應(yīng)用的樣板和資源，為這些院校的混合式教學(xué)改革提供了可能和條件，帶動(dòng)了同類(lèi)院校相關(guān)課程教學(xué)水平的同步提升。

二、混合式教學(xué)改革的思考

1.完善線(xiàn)上線(xiàn)下整體教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)并不是在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地增加線(xiàn)上教學(xué)，讓學(xué)生在線(xiàn)重復(fù)完成相同的教學(xué)內(nèi)容。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，而失去了真正學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)的初衷?；旌鲜浇虒W(xué)是將線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓線(xiàn)上教學(xué)成為線(xiàn)下課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，需要教師將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)都是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師需要根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求，合理設(shè)計(jì)哪些知識(shí)點(diǎn)要線(xiàn)下教學(xué)、哪些知識(shí)點(diǎn)要線(xiàn)上教學(xué)，如何將線(xiàn)上教學(xué)有機(jī)融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.完善教師建設(shè)應(yīng)用在線(xiàn)課程的激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)施混合式教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要在數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)、平臺(tái)資源維護(hù)及更新、線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)布置及跟蹤、線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)完成情況及考核反饋等各環(huán)節(jié)認(rèn)真完成來(lái)確保良好的教學(xué)效果。因此開(kāi)展混合式教學(xué)改革的教師要比僅采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師要投入更多的時(shí)間和精力。為了更好地激發(fā)教師建設(shè)及應(yīng)用在線(xiàn)課程的積極性，院校需要完善相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。現(xiàn)階段，有的院校已將教師建設(shè)及應(yīng)用在線(xiàn)資源認(rèn)定教學(xué)工作量，而也有一些院校尚未認(rèn)定教學(xué)工作量，僅僅靠項(xiàng)目考核或教師自覺(jué)的方式來(lái)完成，這導(dǎo)致實(shí)施混合式教學(xué)改革的教師與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師在工作量考核時(shí)沒(méi)有明顯區(qū)別，這會(huì)阻礙教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革的積極性。為此，建議院校能夠?qū)⒕€(xiàn)上教學(xué)作為課程教學(xué)的重要組成部分計(jì)入教學(xué)工作量，并制定相應(yīng)的考核辦法，從制度上激勵(lì)教師積極參與在線(xiàn)課程的建設(shè)和應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)改革的廣泛實(shí)施。

3.完善在線(xiàn)課程建設(shè)應(yīng)用的考核機(jī)制

現(xiàn)階段，對(duì)在線(xiàn)課程項(xiàng)目的考核已從初期注重建設(shè)階段過(guò)渡到了建用并重的階段，對(duì)平臺(tái)資源的應(yīng)用、用戶(hù)活躍度成為考核的重要方面。比如學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、完成習(xí)題總數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、筆記次數(shù)等都成為用戶(hù)使用情況的監(jiān)測(cè)點(diǎn)。隨著課程資源的不斷積累和豐富，資源數(shù)量會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生要把一門(mén)課程的全部視頻資源看完可能要花費(fèi)8 個(gè)小時(shí)乃至更長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)學(xué)期中，學(xué)生如有多門(mén)課程需要完成在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，則課后觀看視頻等在線(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就變得非常繁重。從項(xiàng)目考核的角度，學(xué)生需把全部資源看完以及把平臺(tái)中的各項(xiàng)功能都進(jìn)行使用，這樣才有利于課程通過(guò)項(xiàng)目考核。但從課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是有差異的，學(xué)生只需選擇其中需要的一些視頻來(lái)學(xué)習(xí)即可。在項(xiàng)目考核教師、教師考核學(xué)生的層層傳導(dǎo)下，一些學(xué)生為了滿(mǎn)足考核要求，可能會(huì)采取“刷視頻”的辦法來(lái)應(yīng)付，而不是有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致在線(xiàn)課程的應(yīng)用偏離了混合式教學(xué)改革的初衷，可能會(huì)出現(xiàn)為了考核而應(yīng)用的情況，導(dǎo)致在線(xiàn)資源的應(yīng)用效果大打折扣。為此，建議項(xiàng)目主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步完善在線(xiàn)課程建設(shè)應(yīng)用的考核機(jī)制，不能簡(jiǎn)單地使用KPI考核，而是應(yīng)側(cè)重從教學(xué)改革的應(yīng)用效果出發(fā)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行客觀考核，進(jìn)而提高在線(xiàn)資源的應(yīng)用效果。

4.教育主管部門(mén)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，避免多平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)

現(xiàn)階段教師建設(shè)在線(xiàn)課程的平臺(tái)非常多，如國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)、省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)、學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等等，這為教師開(kāi)展在線(xiàn)課程建設(shè)提供了多種選擇。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師為了對(duì)應(yīng)不同的項(xiàng)目申報(bào)及建設(shè)要求，需要將同一門(mén)課程在不同平臺(tái)上建設(shè)及應(yīng)用，由于不同平臺(tái)在功能設(shè)計(jì)上存在著一定差異，這給教師和學(xué)生應(yīng)用帶來(lái)了諸多不便，也造成了一定的資源浪費(fèi)。為了確保平臺(tái)用戶(hù)數(shù)和活躍度，有時(shí)同一門(mén)課程的開(kāi)課班級(jí)中，一部分學(xué)生使用A 平臺(tái)，另一部分學(xué)生使用B 平臺(tái)，以滿(mǎn)足不同項(xiàng)目的考核要求。這給教師和學(xué)生都帶來(lái)了不必要的麻煩，也偏離了平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的初衷。為此，建議教育行政主管部門(mén)能加強(qiáng)平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)，無(wú)需教師在多平臺(tái)重復(fù)建課，減少教師不必要的工作量，把精力真正用于促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)的質(zhì)量。