銀 珊

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403）

一、研究背景

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展使教育呈現(xiàn)出嶄新面貌?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），而智能手機(jī)、PDA、平板電腦等移動(dòng)電子終端設(shè)備的普及讓M-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）日漸盛行。從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)工具，人們獲取知識(shí)的方式更加靈活、便捷，教育形式也變得更加多樣化、個(gè)性化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中空間封閉、時(shí)間固化、資源有限等限制，為教學(xué)提供了極大的便利。但另一方面，在線學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)效果較低、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息化技術(shù)環(huán)境要求較高也影響了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式不僅融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，有助于實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫銜接；同時(shí)其靈活、自主、便捷的特點(diǎn)也迎合了作為“數(shù)字土著”的當(dāng)代大學(xué)生喜歡使用并依賴移動(dòng)設(shè)備的趨勢。本研究旨在探討如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建符合英語課程特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的高職英語混合式教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）概念在上世紀(jì)末期隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而產(chǎn)生，但國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其概念和含義有不同理解。Bonk 對(duì)混合式教學(xué)的定義是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。Margret認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用視頻、音頻等多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義、行為主義等多種教學(xué)方法，通過將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[2]。何克抗認(rèn)為，“所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體性的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]?！?/p>

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)五個(gè)方面的混合：第一，教學(xué)方法、教學(xué)模式和各種媒體的混合；第二，線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的混合；第三，以學(xué)習(xí)者為中心和以教師為主導(dǎo)的混合；第四，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合；第五，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合[4]。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)技術(shù)和便攜式移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。早在2000 年，英國伯明翰大學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究專家Sharples就指出，先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)正使得E-Learning 向M-Learning 轉(zhuǎn)變[5]。根據(jù)C.O’Malley的定義，“移動(dòng)學(xué)習(xí)是任何形式的無固定和預(yù)先安排地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為[6]?！秉S榮懷等（2009）認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在非固定、非預(yù)先規(guī)劃的時(shí)間地點(diǎn)的非正式場所，利用移動(dòng)設(shè)備與虛擬的和物理的世界交互發(fā)生的個(gè)人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)，也包括正規(guī)場景，利用移動(dòng)設(shè)備促進(jìn)個(gè)體探究和協(xié)作。由此可見，在移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備的支持下，學(xué)習(xí)者可不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地快速獲得教育信息和資源，進(jìn)行個(gè)體探究性學(xué)習(xí)，也能與同伴展開群體協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)。與其他形式的學(xué)習(xí)比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情景相關(guān)性等特點(diǎn)[7]。這種學(xué)習(xí)模式能提供足夠的、高度情景化的輸入，因此尤為適用于語言教學(xué)。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下高職英語口語教學(xué)可行性分析

（一）高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著高職英語教學(xué)改革的推進(jìn)，我國高職英語教學(xué)水平不斷提高，但在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式仍面臨新的挑戰(zhàn)。第一，高職學(xué)生歷來存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高、目標(biāo)不明確等問題，而移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代又給高職學(xué)生在學(xué)習(xí)喜好和習(xí)慣等方面帶來了一些新問題：如智能手機(jī)的普及造成課堂上“低頭族”泛濫；相對(duì)于書籍等傳統(tǒng)媒介，學(xué)生更喜歡從網(wǎng)絡(luò)獲取資源；學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不感興趣，渴望形式多樣的課堂教學(xué)等。如果不對(duì)英語教學(xué)模式做出改革，不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)將陷入困境。第二，語言專家認(rèn)為語言的有效學(xué)習(xí)需要浸入式、情境性學(xué)習(xí)環(huán)境。然而高職英語教學(xué)改革大大壓縮了英語教學(xué)課時(shí)，為完成教學(xué)任務(wù)，教師的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生缺乏語言輸出訓(xùn)練；而在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)。此外課堂教學(xué)不同于工作實(shí)踐，缺少真實(shí)的語言情境，使學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式的興起為高職英語口語教學(xué)注入活力，但課外學(xué)習(xí)并未與課堂教學(xué)形成有效統(tǒng)一，學(xué)生無法獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的單向性也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的合作性和交互性決定外語有效學(xué)習(xí)是隨著頻繁的、有意義的語言交互活動(dòng)而發(fā)生的，學(xué)習(xí)者將在與他人合作、協(xié)作過程中不斷完善外語知識(shí)體系，發(fā)展外語應(yīng)用能力[8]。顯然，師生和生生之間的互動(dòng)能促進(jìn)外語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高教學(xué)效果。

（二）移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下高職英語口語教學(xué)的可行性分析

黃榮懷（2009）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)具有區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的典型特征：如提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)空間；自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；以知識(shí)導(dǎo)航為特征的、提出問題解決方案為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)情境更具有情境性；以群體協(xié)作和個(gè)體探究學(xué)習(xí)為典型組織形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些特征與語言學(xué)習(xí)的要求相契合，因此許多語言學(xué)家認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)尤其適合語言教學(xué)。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生擺脫時(shí)空限制，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，獲取學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并隨時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生在教室和課堂之外也有機(jī)會(huì)去進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語言能力。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能滿足學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)需求，有助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的活動(dòng)情景能提高學(xué)習(xí)者的積極性[9]。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂之外幾乎無法接觸真實(shí)的外語使用情境?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)方式能提供文字、圖片、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源，并通過創(chuàng)建真實(shí)的問題情境幫助學(xué)生在積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。語言具有交互性，有效交際培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端強(qiáng)大的交互功能可以使課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成師生、生生之間多主體、多維度的交流互動(dòng)，從而幫助學(xué)生在群體性的合作學(xué)習(xí)中，解決問題并發(fā)展語言應(yīng)用能力。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語口語混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

（一）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語口語混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及特征

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式以移動(dòng)技術(shù)為支持，聯(lián)通真實(shí)課堂和虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，它有助學(xué)生利用課外時(shí)間開展碎片化學(xué)習(xí)，從而將課前、課中、課后三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合起來，形成以學(xué)習(xí)者為中心的無縫學(xué)習(xí)模式。該模式突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)；它也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并提供積極有效的監(jiān)管和引導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)在教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和師生關(guān)系等方面都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)將傳授語言知識(shí)視為目標(biāo)，教師占據(jù)教學(xué)主體地位。從課前的學(xué)習(xí)需求分析到課中的教學(xué)活動(dòng)開展，乃至課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，無不是基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)完成，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)需求并未真正得以考慮和滿足。而新的教學(xué)模式提倡學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成有效學(xué)習(xí)。課前教師可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加客觀實(shí)際。平臺(tái)還能對(duì)學(xué)生課前、課中和和課后的整個(gè)學(xué)習(xí)行為、過程和效果進(jìn)行跟蹤記錄、分析、監(jiān)督及評(píng)價(jià)，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)與實(shí)踐脫鉤；混合式教學(xué)采取O2O（Offline to Online）的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)聯(lián)結(jié)“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下合作實(shí)踐”，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)有效融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)靜態(tài)化、線條化的教學(xué)模式。同時(shí)混合式教學(xué)打破了時(shí)空限制，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，滿足了學(xué)生的個(gè)體差異和偏好，教學(xué)更加個(gè)性化、人性化。

3.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)口語課堂的教學(xué)時(shí)間有限，因此教師的主要精力仍停留在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)輸入語言知識(shí)的理解、記憶、模仿等初級(jí)階段，難以延伸到培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造和應(yīng)用能力等較高階段。混合式教學(xué)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)解決問題、培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用一體”。教師通過學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生需求，根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)任務(wù)，如課前的線上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的輸入，以記憶、理解、模仿類活動(dòng)為主，課堂教學(xué)主要進(jìn)行涉及培養(yǎng)語言輸出能力的應(yīng)用、分析類活動(dòng)，課后學(xué)習(xí)則注重學(xué)生的課后反思和能力拓展。三個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，難度逐級(jí)遞增，學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，學(xué)生能獲得更加完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，不同于傳統(tǒng)課堂簡單化、扁平化的教學(xué)資源呈現(xiàn)，移動(dòng)教學(xué)終端可通過圖片、文字、PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式立體多元地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更有助學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，但由于主體單一、時(shí)間滯后等問題使評(píng)價(jià)很難做到客觀、及時(shí)、有效?；旌鲜浇虒W(xué)采取師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的模式，并將社會(huì)專家納入評(píng)價(jià)體系，形成多元立體的評(píng)價(jià)體系。例如企業(yè)專家可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的直播功能觀看學(xué)生活動(dòng)展示、解答疑問等，為學(xué)生提供專業(yè)有效的意見和建議。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂內(nèi)外全過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為老師客觀、公正地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持。

5.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，教師掌控教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。此外受教學(xué)時(shí)間所限，師生交流有限，教師難以給予學(xué)生及時(shí)有效指導(dǎo)，而學(xué)生也不能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋?；旌鲜浇虒W(xué)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸了課堂教學(xué)，師生可進(jìn)行同步異步交流，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式更加多元化。除了現(xiàn)實(shí)課堂內(nèi)的面對(duì)面互動(dòng)，師生還可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多種形式的課外交流，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的持續(xù)溝通。教師不僅能及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、提供幫助，其角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，與學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語口語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

本教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過不斷努力，建立了以超星學(xué)習(xí)通為主體的口語混合式教學(xué)資源體系。學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分為教師端和學(xué)生端。它具有簽到、問卷、搶答、通知、討論、直播、作業(yè)、考試、資料下載等功能，教師可借助該平臺(tái)整合教學(xué)資源，開展形式多樣的線上教學(xué)活動(dòng)，如發(fā)布任務(wù)通知、調(diào)查問卷、討論話題，進(jìn)行在線測試、小組活動(dòng)等。該平臺(tái)還能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，全程監(jiān)管和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诔菍W(xué)習(xí)通的高職英語口語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用貫穿課前自主學(xué)習(xí)、課中有效教學(xué)和課后能力拓展三個(gè)階段。接下來筆者以《航空服務(wù)英語口語教程》中的第4 單元《Checkin Service》為例，具體闡述混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程。

1.課前學(xué)習(xí)

課前教師通過平臺(tái)發(fā)布問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于問卷中提到的值機(jī)方式（How many types of check-in do you know?），大部分同學(xué)都能給出正確答案。但問及學(xué)生能否用英文描述值機(jī)過程或完成值機(jī)手續(xù)時(shí)，80%的學(xué)生表示有困難，原因有不了解值機(jī)過程、不了解英文專業(yè)術(shù)語、不知如何用語言表達(dá)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括：了解值機(jī)的各種方式，并區(qū)分其異同；掌握值機(jī)過程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。技能目標(biāo)包括：能準(zhǔn)確描述值機(jī)流程；能用英文完成值機(jī)手續(xù)。素質(zhì)目標(biāo)則是能靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完成口語交際。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃并發(fā)布至平臺(tái)，隨后發(fā)布自學(xué)任務(wù)：任務(wù)一、觀看一則介紹值機(jī)方式的視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容完成聽力填空；任務(wù)二、學(xué)習(xí)教師提前錄制的重點(diǎn)詞匯微課；任務(wù)三、查閱有關(guān)web check-in，mobile check-in，kiosk check-in 等三種自助值機(jī)方式的資料，結(jié)合課后閱讀材料Check-in 和視頻內(nèi)容，以教師指定的某種自助值機(jī)方式為主題，小組成員共同準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)長兩分鐘的口頭介紹。為幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過平臺(tái)向他們推送有關(guān)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站鏈接，學(xué)生根據(jù)需求查找學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有任何問題都可在討論區(qū)發(fā)帖與教師和其它同學(xué)交流。教師可通過平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)小組完成作業(yè)，并根據(jù)平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄調(diào)整之后課堂教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏。

2.課中教學(xué)

課中教學(xué)共有兩個(gè)課時(shí)，分為任務(wù)展示、知識(shí)輸入和口語輸出三個(gè)大環(huán)節(jié)。

第一課時(shí)，先由每個(gè)小組派出一名代表展示課前作業(yè)，教師針對(duì)知識(shí)內(nèi)容、語言表達(dá)和展示技巧等幾個(gè)方面給予反饋。隨后教師給出描述機(jī)場柜臺(tái)值機(jī)流程的基本句型，學(xué)生分組討論，將這些句子排序，并根據(jù)排列順序和句子內(nèi)容描述值機(jī)流程。討論結(jié)束后，教師可利用平臺(tái)的選人功能，隨機(jī)抽取兩個(gè)組的代表與全班同學(xué)分享討論成果。該活動(dòng)不僅能拓展學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解柜臺(tái)值機(jī)的基本流程；同時(shí)平臺(tái)選人的不確定性能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，促使其認(rèn)真完成任務(wù)。

小組代表分享后，教師先播放一則主題為“What is the process for checking in at the airport?”的視頻，要求學(xué)生觀看視頻并根據(jù)其內(nèi)容檢查并修改之前小組的討論結(jié)果。學(xué)生完成修改后，教師邀請(qǐng)另外兩個(gè)小組再次進(jìn)行分享，最后才對(duì)學(xué)生的語言和表達(dá)方式作出點(diǎn)評(píng)。

第二課時(shí)，教師首先播放第一次課后作業(yè)（視頻配音）中的優(yōu)秀作品，讓全班同學(xué)分享并發(fā)表意見，隨后老師簡單總結(jié)。通過作品分享，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品，并能再次復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。接下來，教師播放一則辦理值機(jī)手續(xù)的視頻，學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容完成聽力填空。教師可利用搶答功能讓學(xué)生給出正確答案，利用競賽為原本枯燥的聽寫活動(dòng)注入趣味，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。聽力練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生比較該對(duì)話與課文中的Dialogue1 的內(nèi)容，找出兩者之間的異同。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考造成差異的原因——即前者為無托運(yùn)行李時(shí)的值機(jī)手續(xù)，后者為有托運(yùn)行李時(shí)的值機(jī)手續(xù)，要求學(xué)生找出兩段話中的重點(diǎn)句型，幫助學(xué)生了解不同值機(jī)情況時(shí)出現(xiàn)的特定句型。

以上教學(xué)活動(dòng)意在完成必需的語言知識(shí)輸入，接下來的重點(diǎn)就是通過語言輸出活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生首先利用凌極平臺(tái)進(jìn)行跟讀模仿，然后兩人一組展開對(duì)話練習(xí)，隨后教師隨機(jī)抽取幾組學(xué)生上臺(tái)表演。教師可通過學(xué)習(xí)通投屏功能開啟直播，讓學(xué)生在觀看表演的過程中即時(shí)發(fā)表點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)將會(huì)實(shí)時(shí)出現(xiàn)在大屏幕上。直播活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，確保全班同學(xué)積極認(rèn)真地參與活動(dòng)。直播結(jié)束后，教師糾正學(xué)生表演中出現(xiàn)頻率較高的發(fā)音錯(cuò)誤，為課后的拓展性產(chǎn)出打好基礎(chǔ)。

3.課后拓展

課后拓展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開。第一課時(shí)結(jié)束后，教師布置拓展練習(xí)，要求學(xué)生登陸移動(dòng)平臺(tái)觀看“亞航自助登機(jī)——自助值機(jī)臺(tái)值機(jī)流程”（英文）和“亞航自助機(jī)器Check-in”（中文）兩個(gè)視頻，模仿英文視頻中的解說詞，采取小組合作形式為中文視頻配音，并將配音后的視頻文件上傳至平臺(tái)與同學(xué)分享，其它同學(xué)觀看作品后可進(jìn)行點(diǎn)贊或評(píng)論。教師將對(duì)所有小組作業(yè)進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，選出一個(gè)優(yōu)秀作品用于下一次課堂分享。

第二課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教師在課前發(fā)布的產(chǎn)出任務(wù)拍攝視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。全班同學(xué)登陸平臺(tái)觀看，并可點(diǎn)贊和發(fā)表評(píng)論，教師也將對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

兩次課后拓展活動(dòng)都要求學(xué)生錄制視頻并將作品上傳平臺(tái)，不但能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，也解決了傳統(tǒng)課堂上因時(shí)間有限學(xué)生作業(yè)不能完全展示的問題。此外學(xué)生上傳的作業(yè)可成為教學(xué)資源得以保存，并成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)依據(jù)。而學(xué)生觀看其它小組的視頻并評(píng)論點(diǎn)贊，能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，博采眾長，找出差距，從而形成更為多元有效的評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教育的一種重要形式。本研究將基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式移動(dòng)教學(xué)模式引入高職英語口語教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一單向的教學(xué)模式，通過整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了線上線下同步異步交互式教學(xué)，從而構(gòu)建出融視聽說為一體、多元互動(dòng)的新模式。它能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助其發(fā)揮積極主動(dòng)性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。該研究是對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)下的高職英語口語教學(xué)的一次積極探索和實(shí)踐，為高職英語口語教學(xué)改革提供了一定的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。