原靜菲， 高洋洋

（商丘學院 文學院，河南 商丘 476000）

改革開放初期，為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，國家鼓勵社會力量興辦教育，大批的民辦高校應運而生。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育信息化2.0時代已到來，民辦高校初期以規(guī)模擴張為主的外延式發(fā)展，已不能很好地滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會的需求?，F(xiàn)階段，民辦高校急需轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的有用人才，提升自身競爭力。高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才。課程對學生的發(fā)展起著決定性的作用［1］，課程教學改革勢在必行。本研究以商丘學院漢語言文學專業(yè)的語言類課程教學為例，從語言類課程教學改革內(nèi)涵式發(fā)展的必要性出發(fā)，通過對專業(yè)教師、在校學生及已畢業(yè)學生進行問卷調(diào)查，了解目前語言學類課程的授課情況，學生學科學習的自我感受以及對學科的期待，學生的就業(yè)情況，就業(yè)后對自身專業(yè)的看法和建議等。同時，與漢語教研室的相關(guān)教師進行座談交流，了解他們對自己課程的認識見解。最后根據(jù)內(nèi)涵式發(fā)展精神，結(jié)合現(xiàn)狀和調(diào)查情況，在課程目標、教學內(nèi)容、教學觀念、教學方法等方面提出改革措施，以期更好地提升課程教學質(zhì)量，增強學生專業(yè)核心技能，提高學生在就業(yè)市場中的競爭力，探索出一條符合民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的漢語言文學專業(yè)語言類教學改革之路。

一、語言類課程內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是國家教育發(fā)展的必然選擇。黨的十八大和十九大報告連續(xù)提到“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，從“推動”到“實現(xiàn)”，內(nèi)涵式發(fā)展是國家高等教育發(fā)展的核心。別敦榮教授（2018年）解讀內(nèi)涵式發(fā)展時，提出高等教育內(nèi)涵式發(fā)展分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面主要指在規(guī)模擴張的基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，提高質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮高等教育的功能。微觀的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展則具體到教育的人才培養(yǎng)目標上，更好發(fā)揮教育教學的作用。［2］改革開放后，鄧小平同志提出“各行各業(yè)都要來支持教育事業(yè)，大力興辦教育事業(yè)”［3］。1999年，社會組織獲得創(chuàng)辦民辦高等教育學校的資格。在政府的扶持下，20年來民辦高校規(guī)模不斷壯大，層次不斷提高，發(fā)展趨勢良好，成為我國高等教育事業(yè)重要的組成部分。但不可否認的是，民辦高校在我國高考錄取時仍不占優(yōu)勢，高考同批次錄取高校中基本處于后列，學生學習基礎(chǔ)也相對較弱。在普及高等教育的時代背景下，民辦教育同公辦高校一樣，肩負著為社會培養(yǎng)有用人才的重要責任，民辦高校在高校內(nèi)涵式發(fā)展的道路上不可忽缺，教學改革勢在必行。漢語言文學專業(yè)是高等教育中的傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)內(nèi)部一般分為語言類和文學類兩大模塊。在當今信息化社會的背景下，語言素養(yǎng)日益重要，是生產(chǎn)力，也是戰(zhàn)斗力，社會發(fā)展離不開各類語言人才。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學生已不能很好地滿足社會發(fā)展所需，現(xiàn)階段，我們應結(jié)合社會實際需求，改革語言類課程教學，進行內(nèi)涵式發(fā)展，提高課程教學的水平和質(zhì)量，培養(yǎng)全方位，優(yōu)、精、專的語言人才。

二、語言學類課程教學存在的問題

本研究以商丘學院2017級漢語言文學專業(yè)在校生和2019屆漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生為樣本，進行問卷調(diào)查，共收到在校生有效問卷215份，畢業(yè)生有效問卷69份。據(jù)問卷調(diào)查顯示，在校生和畢業(yè)生普遍認為語言類課程較難，但開設(shè)語言類課程很有必要。畢業(yè)生中80%的學生認為語言類課程的學習對其就業(yè)有幫助，近90%在校生認為語言類課程的學習對其生活學習有幫助。但目前，語言類課程的教學還存在如下問題。

（一）課程目標單一

商丘學院文學院2018版人才培養(yǎng)方案指出，“堅持以學生為中心、以需求為導向、以能力為本位，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的專業(yè)知識比較扎實，實踐能力比較突出，具有社會責任感、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才”。具體課程的教學目標應與學?？傮w人才培養(yǎng)方案密切相關(guān)。由培養(yǎng)方案可知，學校已開始著力向應用型大學轉(zhuǎn)變，注重學生應用能力的培養(yǎng)。課程目標是依據(jù)教學宗旨和教育規(guī)律提出的具體價值和任務指標，制定時需要綜合考慮學校專業(yè)總體培養(yǎng)方向、市場需求和學生就業(yè)情況。據(jù)調(diào)查，在校生和畢業(yè)生雖普遍認為語言課程有用，但很少有人能做到將語言問題的思考日?；?，這種現(xiàn)象與課程教學大綱目標制定不合理有重大關(guān)系。據(jù)了解，現(xiàn)在民辦高校課程目標的制定往往被忽視，具體學科的教學目標由任課老師依據(jù)個人經(jīng)驗制定，目標設(shè)定時往往只重視知識目標，而忽視了方法目標和情感目標，具有一定的片面性。

（二）選修課類型單調(diào)

課程的設(shè)置可以直觀看出學校培養(yǎng)人才的宏觀方向，是老師展開教學的主要依據(jù)。學院漢語言文學專業(yè)的語言類課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等專業(yè)基礎(chǔ)課，還有現(xiàn)代漢語語法研究、漢語文字學等專業(yè)任選課?？梢钥闯雠囵B(yǎng)單位旨在使學生掌握扎實的學科基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以根據(jù)其個人興趣、特長進行深入培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查問卷顯示，學生自我意識較強，超過80%的學生更多考慮個人興趣選擇選修課。語言類課程和文學類課程相比而言，超70%的學生選擇文學類課程，可見文學類的課程更受學生喜歡。究其原因則在于，語言類課程可選范圍較少。綜上所述，語言類專業(yè)核心課程設(shè)置的科目、學期和課時安排延續(xù)著語言類課程的傳統(tǒng)，比較合理；但專業(yè)選修課種類還比較單一，可供學生選擇的空間較小。

（三）課程內(nèi)容陳舊

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的文科專業(yè)，學科發(fā)展歷史悠久。語言類課程的教材中的語言材料是固定的，隨著信息化社會的到來，網(wǎng)絡科技的發(fā)展帶動了語言的快速更新。教材中很多語言實例與現(xiàn)代生活距離遙遠，但在教學過程中，教師往往依賴教材，不能主動更新，授課時使用的例子陳舊，不能貼合學生的語言生活，容易與學生產(chǎn)生隔閡。

（四）教學方法有待改進

語言類課程具有理論性強、知識點多的特點，但由于教學課時有限，導致每節(jié)課教學點過多，教師急于將所有內(nèi)容灌輸給學生。在教學開展的過程中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師“一言堂”現(xiàn)象嚴重，沒能考慮學生能力高低的差別，高度密集的知識“傾倒”，造成課堂教學有效性較低。通過進一步交流觀察可知，傳統(tǒng)的教學方式正在循序漸進地發(fā)生改變，大部分老師有意識地轉(zhuǎn)變觀念，秉持以學生為本的教學理念，努力調(diào)整教學方法。以導入環(huán)節(jié)為例，教師課前精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。新知識的引入，往往從現(xiàn)實語言現(xiàn)象出發(fā)，提出語言問題，引起學生注意，發(fā)出同樣疑問，帶著疑問，開始思考，開始新內(nèi)容的學習。通過調(diào)查可知，2019屆漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生中將近70%的學生認為老師互動交流頻繁或經(jīng)常，而2017級在校生的調(diào)查結(jié)果顯示92%的學生認為互動交流頻繁或經(jīng)常?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教學方式正在循序漸進地發(fā)生改變，大部分老師秉持以學生為本的教學觀念，努力調(diào)整教學方法。但具體實施時，仍有學生參與度不高的情況，教師需要進一步改進教學方法，提高教學藝術(shù)，提升學生課堂參與積極性。

三、語言類課程教學改革措施

別敦榮教授（2018）認為，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的微觀層面應“直接針對教育教學和人才培養(yǎng)的一些深層次問題”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量層次的提升。學校培養(yǎng)人才主要依靠教學活動，因此，教育進行內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵是課程教學改革。結(jié)合民辦高?，F(xiàn)有課程教學情況，根據(jù)調(diào)查教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，對語言類課程教學提出了如下改革措施。

（一）重視課程目標的制定

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”［4］。人才培養(yǎng)是高校的首要任務，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展是高校內(nèi)涵式發(fā)展的根本所在。漢語言文學專業(yè)的學生要被培養(yǎng)成“德智體美勞全面發(fā)展，具有扎實的漢語言文學方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能在學校、黨政機關(guān)、新聞出版部門、企事業(yè)單位從事教學、寫作、文秘、宣傳等工作，具有社會責任感、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才”。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)落實到具體課程的有序合理開展中，制訂課程目標需要綜合考慮社會的需求、學生的發(fā)展規(guī)律和語言類課程的特點。

據(jù)問卷調(diào)查顯示，52%的畢業(yè)生從事教育工作，主要進行中小學的語言教學，20%的畢業(yè)生從事文職類工作；72%的在校生職業(yè)規(guī)劃為教師，16%的在校生更傾向于文職類工作；80%的畢業(yè)生認為教師在教學中應重視理論知識、實踐能力和學習方法的教學，認為教學中實踐能力的培養(yǎng)更重要。因此，制訂課程目標時，既要強調(diào)教學的知識目標，也要強調(diào)思政、能力和情感目標。教師教授語言類課程時，依據(jù)目標，既要注重理論知識的傳授，又要有意識地培養(yǎng)學生運用語言知識進行教學的能力和思考研究語言問題的能力，培養(yǎng)綜合應用型人才。

（二）合理安排課程結(jié)構(gòu)

高校的可持續(xù)發(fā)展離不開學生綜合競爭力的提升。培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需要，高競爭力學生，應以“建設(shè)高質(zhì)量、充分滿足社會需求的課程為突破點”［5］，結(jié)合學生就業(yè)情況和課程體驗反饋意見，合理調(diào)整教學結(jié)構(gòu)安排。

現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學概論是三門語言類核心課程。通過對已就業(yè)學生的調(diào)查可知，語言學課程的設(shè)置很有必要，其中現(xiàn)代漢語被認為是語言類中最有用的課程。在教學結(jié)構(gòu)安排上，可增加現(xiàn)代漢語課時比例，讓學生有充足的時間深入學習該課程。就課程難易程度而言，學生普遍覺得語言學概論是最難學習的，其次是古代漢語，現(xiàn)代漢語的學習相對容易。結(jié)合三門課本身的課程性質(zhì)，現(xiàn)代漢語從語音、文字、詞匯、語法、修辭五個方面研究現(xiàn)代漢民族的共同語言，貼近生活，在課程結(jié)構(gòu)安排上，建議首先開設(shè)，引導學生輕松地進入語言的世界。古代漢語講授古代漢語的一般規(guī)律和培養(yǎng)學生研讀古書的能力，離學生的現(xiàn)實語言生活較遠，建議安排在現(xiàn)代漢語之后。語言學概論研究語言的普遍規(guī)律，具有高度的抽象性和理論性，建議最后開設(shè)。選修課是對核心課的擴充和深化，學生根據(jù)個人興趣愛好進行選擇，建議通過調(diào)研了解學生深入學習的傾向，合理開設(shè)選修課，豐富語言類選修課的種類，滿足學生的需求。

（三）不斷更新課程內(nèi)容

現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡突破了時間空間限制，加速了信息傳遞，改變了人們的交往方式，語言交流更加頻繁，人們的語言也更加絢爛，語言現(xiàn)象日益紛繁復雜。教師需要正確看待課程和教材的關(guān)系，教材是課程開展的依據(jù)，但不能只限于教材內(nèi)容，需要不斷更新知識儲備，了解前沿語言理論，將最新的語言研究方法和成果，通過通俗易懂的方式傳遞給學生。同時教師還應該關(guān)注語言生活，了解最新語言趨勢，講課時使用生活中生動的語言實例替代教材中相對學生來說比較陌生的例子。選取生活中鮮活的語料，不但可以調(diào)動學生學習的興趣，而且可以促使學生主動思考生活中的語言現(xiàn)象，學以致用，鍛煉語言應用能力。

（四）樹立以人為本的教學觀，改進教學方法

馬斯洛針對上個世紀中葉教育中的弊端在《人性能達到的境界》中指出，“教授事實有什么用？事實多么快就變得過時啦!教授技術(shù)有什么用？技術(shù)也很快就過時啦”［6］。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高校內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)在要求高校提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本的教學觀念。教學不僅有教，還有學，教是為了學，教為學服務。調(diào)查顯示將近70%的畢業(yè)生認為語言類課程難，82%的在校生認為語言類課程難，被調(diào)侃為“文科中的理科”。原因在于語言類課程理論性較強。語言與每個人息息相關(guān)，人們使用語言溝通交流交際，較好地駕馭著語言，語言課程應該是工具性、實用性和人文性的課程。教師教授語言類課程時，首先應秉持著學生為本的觀念，告訴學生，語言類課程并不難，語言服務于人，每個人都具有良好的使用語言的能力，減輕學生的心理負擔，放下心理戒備，然后，引導學生從個人的語言生活出發(fā)，思考語言現(xiàn)象，歸納語言規(guī)律。

大學生正處于青年期，生理上、心理上和社會上的成人接近，能夠比較客觀地認識自己，表達自我，有獨立的自我意識。教學時應充分尊重學生的自我意識，采用學生易于接受的教學方法，引導學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能更好地實現(xiàn)教學目的；將教學與學生自身的語言生活聯(lián)系起來，貼近學生的生活，學生才能從心底認可語言類課程是有用的、實用的，自覺地參與到語言課堂中，變被動學習為主動學習。學生學習后知道怎么用，并自覺地使用，解決生活中的語言問題，真正將這門課程作為一門工具課，也就不難了。

在實際的教學過程中，教師需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學方法，改變傳統(tǒng)單一模式，從學生出發(fā)，創(chuàng)新教學方法。在課堂上增加與學生的互動，鼓勵學生提出問題，思考問題，解決問題。通過設(shè)置語言任務，建立小組，進行小組討論，讓學生在完成任務的同時，也能培養(yǎng)合作能力。商丘學院人文學院從2007年開始通過建設(shè)“四個一”工程鍛煉學生的能力，其中“一手好文章”“一筆好字畫”“一副好口才”對學生語言綜合能力的提高具有巨大推動作用。［7］另外，還可以通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，課前學習研討，上課談論交流，檢驗學習效果，促使學生個性化發(fā)展；通過舉辦語言類主題活動，鞏固學生知識，提供實踐機會。

四、結(jié)語

當今社會，語言發(fā)揮著日益重要的作用，在高校內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，民辦高校應重視語言類課程教學，教學人員應樹立以人為本的教育觀，轉(zhuǎn)變教學觀念，合理制定課程目標和結(jié)構(gòu)，將教學內(nèi)容更新日?；?，豐富教學方法，以提高語言類課程的教學質(zhì)量，提升漢語言文學專業(yè)學生的語言能力和語言素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應社會需要的語言人才。