韓煥菊，郝佳

(南京工程學院，江蘇 南京 211167)

鄧小平同志曾指出，“科學技術是第一生產(chǎn)力”，這一論述充分顯示了科技創(chuàng)新作為社會發(fā)展內生動力的重要作用。以廣泛使用蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命、以電氣化為主要標志的第二次工業(yè)革命、以信息化為主要標志的第三次工業(yè)革命，無一不體現(xiàn)著科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的強大推力，甚至影響著生產(chǎn)要素配置，改變了時空關系，調整了世界政治格局。與此同時，科技創(chuàng)新對軍事變革的強大推力決定了國與國進行博弈的競爭實力。所以，利用科技創(chuàng)新助推中華民族偉大復興是我國在新的歷史時期作出的必然選擇。黨中央、國務院自2006年作出建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策起，創(chuàng)新發(fā)展始終被擺在國家建設的突出位置，在歷任國家領導人的全力推動下，我國致力于科技、制度、人才的全方位和立體化創(chuàng)新探索。研究生教育作為高層次教育，在生源質量、資源配置、教育管理等方面具有突出優(yōu)勢，能為科學研究和學術創(chuàng)新提供優(yōu)質條件，理應在推動國家創(chuàng)新發(fā)展進程中做出積極貢獻。高校及其研究生教育也應當充分發(fā)揮教育價值，承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要職責，為推動社會發(fā)展、教育進步以及學生成長成才夯實基礎。

一、高校研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

建設創(chuàng)新型國家是我國應對國際競爭、謀求國內發(fā)展的必然選擇，而具體建設過程需要優(yōu)秀科研工作者的辛勤耕耘，也需要大量后備人才做好創(chuàng)新支撐。我國高校是中國特色社會主義高校，要為國家發(fā)展與社會主義建設服務，需要深刻把握教育的本質與原則，充分做好人才培養(yǎng)工作。所以，在當前發(fā)展環(huán)境下，高校加強研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)，是以時代發(fā)展和社會需求為導向作出的積極選擇，對推動教育發(fā)展和學生進步具有重要意義。

(一)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質是順應時代發(fā)展的必然選擇

在追求中華民族偉大復興和實現(xiàn)偉大“中國夢”的進程中，習總書記始終將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展的核心位置。在十八屆中央政治局第九次集體學習時，習總書記提出，“全黨全社會都要充分認識科技創(chuàng)新的巨大作用”，“科技創(chuàng)新要取得突破，不僅需要基礎設施等‘硬件’支撐，更需要制度等‘軟件’保障”；2018年5月，習總書記在中國科學院第十九次院士大會上提出，“廣大科技工作者要積極搶占科技競爭和未來發(fā)展制高點”[1]。習總書記的會議講話與重要論述從科技創(chuàng)新到制度創(chuàng)新，再到人才創(chuàng)新，體現(xiàn)了我國創(chuàng)新進程的縱深拓展，也表明了我國應對國內外發(fā)展局勢的創(chuàng)新著眼點和落腳點。無論是推動社會轉型發(fā)展還是提高國際競爭實力，我國迫在眉睫的創(chuàng)新發(fā)展歸根結底都需要以創(chuàng)新型人才為支撐。高等教育承擔著為社會發(fā)展培養(yǎng)可靠人才的重要職責，研究生教育更要以國家建設為導向，以社會需求為依據(jù)，順應時代發(fā)展培養(yǎng)有理想、有知識、有能力的綜合性人才。所以，高校加強研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)，是發(fā)揮高等教育優(yōu)勢的應有之義，是凸顯教育價值的有效途徑，也是順應時代發(fā)展的必然選擇。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新素質是推動研究生教育發(fā)展的內在要求

研究生教育不管從科研還是學術層面都屬于高層次教育，也承擔著培養(yǎng)高水平人才的重要任務。社會發(fā)展需要科學技術研究的不斷進步，而科學技術研究的進步發(fā)展必然伴隨著知識與技術的同步創(chuàng)新?，F(xiàn)代化建設與經(jīng)濟結構調整需要發(fā)明新設備、引進新工藝，也需要以基礎原理和前沿理論為支撐，這就要求科研工作者在具備扎實知識基礎和突出實踐能力的基礎上，具有良好的專業(yè)技能與創(chuàng)新素質。青年群體是社會主義建設的中堅力量，而研究生則是未來科研領域的主力軍。研究生缺乏創(chuàng)新素質，必然導致知識與技術創(chuàng)新動力不足，難以為社會發(fā)展做出應有貢獻，所以創(chuàng)新教育是研究生素質教育的核心。我國負責研究生培養(yǎng)工作的是部分大學和科研機構，這些單位不僅具有先進的科研設備，還集聚了大批富有創(chuàng)新精神與能力的科研工作者，理應成為新知識、新理論、新方法、新技術的重要發(fā)源地，而且有責任、有能力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力的研究生。特別是在國內高等教育競爭日益激烈、高等教育國際化趨勢日益明顯的雙重背景下，高校研究生教育必須注重內涵式發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)質量。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新素質是促進研究生成長成才的重要手段

研究生教育本質上是培養(yǎng)人的活動，圍繞個體成長發(fā)展展開，與個體思想觀念、價值追求具有密切聯(lián)系，所以研究生教育也要為學生本人的成長發(fā)展服務。一項以碩士三年級和博士一年級學生為調查對象的研究顯示，研究生各項讀研動機中，以順利就業(yè)為目的的學生占比達50.84%，以尋找人生價值為動機的學生占比為30.88%，為從事科研而讀研的學生占比為13.87%，基于從眾心理和其他目的讀研的學生綜合占比4.41%[2]。數(shù)據(jù)表明，研究生讀研主要以就業(yè)為導向，持從事科研與實現(xiàn)人生價值目的的學生相對較少。當前社會發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新能力、實踐能力的綜合性人才，對從業(yè)者的意識、思維、能力等方面都有一定的創(chuàng)新要求。研究生要想在完成學業(yè)、步入社會后獲得優(yōu)質工作的機會，必須契合社會發(fā)展需求，具備相應的創(chuàng)新素質。對于立志從事科研工作的學生而言，科學研究本身就是一個應對挑戰(zhàn)、充滿探索的創(chuàng)新過程，需要研究生具備科學的研究態(tài)度和卓越的創(chuàng)新素質。即使對于以實現(xiàn)人生價值為目的的讀研學生而言，其價值追求也絕不限于拿到學位證書，而是在知識積累與能力提升的過程中，獲得發(fā)現(xiàn)和解決問題的成就感。因而，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質也是促進學生個體成長成才的重要手段。

二、高校研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的制約因素

在內外部發(fā)展環(huán)境的共同作用下，我國高校加強研究生創(chuàng)新素質教育勢在必行。不過受到傳統(tǒng)教育模式和教育發(fā)展基礎的制約，我國高校推動研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)依然面臨重重困難。特別是“嚴進寬出”的研究生選拔與培養(yǎng)模式下，導師與學生受短期利益影響，一味追求論文數(shù)量而輕視科研實踐，容易在“重智輕德”的教育氛圍中出現(xiàn)學術不端、科研造假等問題，這些因素明顯制約了研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的效率與質量。

(一)研究生培養(yǎng)標準科學性不足

將發(fā)表學術論文作為研究生畢業(yè)條件，基本屬于我國高校研究生培養(yǎng)的常規(guī)要求，很多高校都要求研究生發(fā)表論文須為第一作者或通信作者(也可以是導師為第一作者，學生為第二作者)，并將所在高校作為第一署名單位。雖然早在2006年北京外交學院、中央財經(jīng)大學、中國人民大學等7所大學取消了“研究生畢業(yè)必須發(fā)表論文”的強制要求，但國內有些高校并沒有因此減弱對發(fā)表論文的偏執(zhí)追求，甚至在部分高校和專業(yè)領域還出現(xiàn)了“論文熱”愈演愈烈的趨勢，如理工科、醫(yī)學等專業(yè)領域的論文發(fā)表要求隨著時間推移不斷提高。廣西大學2007年和2008年相繼出臺了申請博士學位、碩士學位人員需取得的科研成果規(guī)定及量化指標細則，并在2012年、2018年多次修訂研究生學位申請要求。其中理科、醫(yī)科、“雙一流”學科、博士學位授權學科中的工科與農(nóng)科等碩士研究生申請學位必須在國際學術刊物至少發(fā)表一篇SCI論文；醫(yī)、農(nóng)、工、理學科博士申請學位需至少發(fā)表一篇本領域SCI論文或兩篇SCI論文。中國科學技術大學部分理工科專業(yè)申請博士學位，需以第一作者的身份至少發(fā)表兩篇SCI、EI或與畢業(yè)論文相關的研究論文，且有一篇必須為英文論文[3]。發(fā)表論文原本是研究生學術、科研成果的重要表現(xiàn)，提高學位授予標準對于提升研究生培養(yǎng)質量和高等教育國際競爭力具有積極意義，但以論文發(fā)表作為研究生畢業(yè)的標準條件，無疑會使研究生將時間、精力投入論文創(chuàng)作中，真正潛心學術科研、力圖創(chuàng)新創(chuàng)造的研究生少之又少。

(二)研究生教育過程務實性欠缺

我國碩士研究生培養(yǎng)主要采用“課程+論文”的培養(yǎng)模式，研究生在攻讀學位期間要完成公共課程、專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程。就課程體系而言，現(xiàn)階段我國研究生教育中，外語、政治等公共課程比重過高，多數(shù)高校研究生公共課程學分占總學分的三分之一左右，對學生專業(yè)必修和選修課程造成明顯擠壓。與此同時，研究生的必修課程比重過高，像第四軍醫(yī)大學的研究生培養(yǎng)中必修課學分占總學分的30%左右[4]。相較而言，美國研究生培養(yǎng)雖然必修課程課時較多，但所占學分比重較低，為學生進行其他課程學習留有足夠的學分空間。此外，我國高校在培養(yǎng)研究生過程中的務實性較低，無論是課程設置還是項目策劃都追求外在的“高端化”與“形式化”，忽略了學生研究能力的培養(yǎng)。英國研究生教育中專門開設研究方法論課程，目的在于指導學生如何進行第一手和第二手研究，如何進行定性與定量分析，甚至專門向學生講授怎樣按照哈佛文獻規(guī)則做文章注釋。我國研究生培養(yǎng)雖然也注重對學生進行方法論教育，但大多通過開設自然辯證法等課程培養(yǎng)學生的思想方法論，而與實踐直接相關的研究方法論則只能依靠導師言傳身教，甚至學生需要依據(jù)既往經(jīng)驗行事。研究生在學習過程中無法掌握基本的研究要求與方法，研究實踐的科學性與有效性難以保證，創(chuàng)新培養(yǎng)也自然無從談起。

(三)研究生教育管理嚴格性較低

英國高校普遍采用信息化教學管理，學生入學注冊、學習交流、課程任務以及成績查詢都依托學校信息系統(tǒng)完成，甚至學生的日常作業(yè)都需要在學校注冊處進行登記注冊，并在上交作業(yè)以后獲得相關“收據(jù)”。倘若學生出現(xiàn)遲交或不交作業(yè)的情況，都會因此受到罰分處罰并記錄在案；如果學生作業(yè)存在抄襲嫌疑，還會通過舉行聽證會確認事實，并給出相應懲罰。在英國的綜合性大學中，即使是學生的考試答卷也大范圍實行條形碼管理，有效保障了教學管理工作的嚴格有序。與此同時，英國高校研究生教育實行淘汰制，部分院校專業(yè)甚至只有50%的學生最終能夠取得學位。相較而言，我國研究生教育“管理不嚴”“出口偏寬”等問題非常突出。一方面，我國研究生教育信息化管理水平較低，研究生的日常作業(yè)、課程與專業(yè)設計尚未納入信息系統(tǒng)，研究生遲交作業(yè)或設計的情況基本不會受到實質性處罰，也很少會對日后畢業(yè)、就業(yè)造成明顯影響，甚至在國家大力整肅學術問題之前，研究生最為倚重的畢業(yè)論文也成為抄襲、造假重災區(qū)。另一方面，我國研究生教育整體處于“嚴進寬出”狀態(tài)。中國教育在線發(fā)布的《2013年全國研究生招生數(shù)據(jù)調查報告》顯示，2013年我國研究生教育整體淘汰率不足5%，同期歐美發(fā)達地區(qū)的知名高校其研究生淘汰率已經(jīng)達到30%左右[5]。2015年我國研究生教育整體淘汰率依然不到5%，而教育發(fā)達國家的該項數(shù)據(jù)已經(jīng)達到30%～50%，美國博士研究生淘汰率達到38%[6]。所以，“嚴進寬出”甚至“嚴進全出”的教育管理模式無法對研究生形成有效約束與敦促，自然難以激發(fā)研究生創(chuàng)新動力，從而制約了高校研究生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

(四)研究生導師水平差異明顯

習總書記在看望北京市八一學校師生時提出：“廣大教師要做學生創(chuàng)新思維的引路人?！盵7]教師對學生的影響作用不容小覷，特別是導師負責制下的研究生教育，導師隊伍的整體水平很大程度上決定了研究生創(chuàng)新素質教育的高度，但現(xiàn)階段我國高校導師對學生的創(chuàng)新引導不容樂觀。一方面，導師對研究生指導不到位。高校導師都有自己的科研項目，為了應對院校考核、職稱評定每年還要發(fā)表一定數(shù)量的期刊論文，日常教學、工作事務、學術會議也會消耗導師大量時間與精力，導致導師在研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)中明顯缺位，學生的學術、科研等學習任務得不到深入指導，學生在研究方向與方法等方面出現(xiàn)錯誤也得不到及時糾正。因此，不少學生的學術科研很難取得實質性創(chuàng)新。此外，在以畢業(yè)論文為導向的研究生培養(yǎng)模式下，導師往往根據(jù)教學要求或自身科研方向為學生選定論文課題，很少考慮學生的實際能力與興趣偏好，這就導致學生處于學術論文與科研工作相分離的被動局面，論文的創(chuàng)新點與實踐性乏善可陳。另一方面，導師學術失范問題突出。2006年上海師范大學因院長與導師存在學術分歧，導致12名學生論文集體被“槍斃”；2006年陳進教授“漢芯一號”造假事件；2009年廣州中醫(yī)藥大學校長徐志偉論文剽竊事件；2017年世界著名學術出版商斯普林格因學術失范撤稿來自中國107篇論文；2019年華中科技大學體育學院副教授萬宏偉因論文抄襲被撤銷碩士學位。大學教師學術、科研造假問題頻發(fā)，說明我國高校部分導師不僅學術科研能力低下，個人品德與信譽也存在嚴重問題，不論是智育角度還是德育層面都無法對學生形成正向引導。

三、高校加強研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的路徑

高校加強研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)，必須改變以往教育管理的被動局面，注重研究生培養(yǎng)的務實性與科學性。高校要用智育、德育、能力素質為一體的評價體系，代替當前以論文數(shù)量作為研究生考察推優(yōu)、學位申請的評價標準。教育管理過程也要加強學生基礎能力培養(yǎng)，使學生掌握研究方法和國際研究規(guī)則，并利用多種淘汰手段篩選合格創(chuàng)新人才。高校還要通過導師隊伍建設為學生提供優(yōu)質的教育服務，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質奠定基礎。

(一)采用多元化評價標準

加強研究生創(chuàng)新素質教育，需要充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力，這就要改變當前“唯論文論”的研究生評價現(xiàn)狀，采用多元化評價標準拓寬研究生創(chuàng)新空間。基于此，研究生評價要采用定性與定量相結合的方式，追求評價的全面性和有效性。課程成績、論文數(shù)量等可測量指標便于開展統(tǒng)計評價，但不能作為學生評價和畢業(yè)標準的唯一指標，高校應當構建智育、德育、能力素質為一體的研究生評價體系，通過提升德育和能力素質的評價占比，改變當前研究生研究低含金量課題、拼湊低價值論文的短視行為，引導更多學生潛心鉆研難度大、耗時長、價值高的重要前沿課題。對這類潛心科研的學生，推優(yōu)評價與畢業(yè)標準不能只以論文成果為依據(jù)，而是將其學術科研過程中的態(tài)度、行動、思維、意識全部作為評價指標，統(tǒng)一納入研究生考核與學位申請要求之中。與此同時，要加強研究生學位論文審查管理。高校要提升研究生學位論文的研究方法、創(chuàng)新之處的考察標準，提高研究創(chuàng)新在學位論文評審中的比例，通過研究創(chuàng)新的硬性規(guī)定對研究生形成創(chuàng)新驅動力。為了保證研究生學位論文的質量，學生論文完成校內修改、定稿、查重等工作后，由學校教務管理部門統(tǒng)一送至外校進行專家盲審，在保證學位論文評審客觀性的同時，防止因評審專家間的“裙帶關系”影響評審結果的真實性。

(二)加強研究方法論教育

對研究生進行世界觀和思想方法論教育，有利于研究生樹立科學意識、養(yǎng)成科學思維，即使對于需要進行大量實踐研究的學生而言，具體方法論教育同樣重要。高校與導師必須解放思想、實事求是，不斷加強學生研究方法論的教育和指導。在研究生課程安排和日常教學指導中，導師應當在國際學術與教育視野下，教導學生按照國際通行方法進行第一手和第二手研究，開設專門課程幫助學生在學術科研中掌握定性研究與定量研究方法，也要引導學生不斷提高寫作能力和英語應用能力，從而使學生具備閱讀外文文獻資料的基本能力，為拓寬學生國際視野、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維夯實基礎。與此同時，通過專業(yè)教育使學生盡快掌握具體研究方法，有利于縮短學術與科研探索過程，學生可以將更多時間與精力投入專業(yè)領域研究之中，為實現(xiàn)領域突破創(chuàng)新提供更多可能。基于此，我國研究生教育可以參照倫敦帝國理工學院碩士研究生班項目課程模式，利用一系列時長90分鐘的講座鼓勵研究生發(fā)展和遷移技能。比如關于閱讀和寫作，倫敦帝國理工學院以講授的形式開設了學術與寫作、記筆記和有效的閱讀、準備和書寫文獻回顧、研究技能和參考文獻的管理等項目課程。關于能力遷移，倫敦帝國理工學院以工作坊的形式開設了人際交往技能、談判技能、展示表達技能等課程[8]?？傊?，研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)要從基礎工作做起，通過全面務實的方法教育幫助學生掌握科學研究技能，為學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造奠定良好基礎。

(三)實行淘汰制管理機制

我國研究生教育具有明顯的“嚴進寬出”特征，很多高校在研究生招錄環(huán)節(jié)采用了較為嚴苛的淘汰制度，對通過初試進入面試的申請者進行專業(yè)成績、科研能力、個人素質全面考察，對綜合能力較弱和面試表現(xiàn)較差的申請者予以淘汰，從而保證研究生隊伍的整體水平。但當前研究生培養(yǎng)過程管理相對松散，淘汰管理尚不到位，無法對研究生形成強有效的約束力，自然也不利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素質。基于此，高校培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質，應當加大研究生淘汰力度，利用“競爭—淘汰”機制實現(xiàn)人才選拔與管理。一方面，高校需提高軟淘汰比率。高校研究生淘汰制度不能只停留在學術不端、違反法紀這類硬性淘汰方面，還要針對研究生學習態(tài)度、研究能力、中期考核、論文寫作等方面做出評價考核，達不到考核要求的研究生應給予降級、轉專業(yè)、延期畢業(yè)等軟淘汰，從而在保證研究生質量的同時，緩解淘汰機制的善后問題。另一方面，利用選拔性淘汰機制培育研究生創(chuàng)新力量。從本質來看，研究生淘汰是一種管理手段而非教育目的，所以淘汰機制應當成為選拔優(yōu)秀人才、培育創(chuàng)新力量的重要方法。高校可以出臺“碩博連讀”“優(yōu)秀研究生論文評選”“創(chuàng)新工程”“獎學金制度”“研究項目基金”等一系列激勵性政策，從研究生群體中篩選出素質過硬、能力突出的優(yōu)秀人才。

(四)強化導師隊伍建設

導師的學識水平、專業(yè)能力、道德品質以及價值取向對研究生的學習與生活具有直接影響，強化導師隊伍建設迫在眉睫。首先，高校應當提升導師遴選標準，嚴把導師質量關。高校對新聘教師或新晉導師采用學術科研與個人品德雙線考核的方式做出全面評價，高校和學院在考察新聘任或晉升的導師過程中，不能只以其學歷水平、科研背景、研究成果為依據(jù)，還要注重對其職業(yè)道德與個人品德的考察，要全面調查考察對象在既往求學深造與科研學術中是否存在弄虛作假行為。高?？梢詰{借現(xiàn)代化信息手段查詢調查對象公開發(fā)表的研究論文，根據(jù)大數(shù)據(jù)比對分析論文的重復率、創(chuàng)新性，以此判斷調查對象是否具有學術不端行為，也可以對調查對象的研究能力、創(chuàng)新能力做出基本評價。其次，高校應當建立導師動態(tài)競爭機制。導師選聘要杜絕一勞永逸，必須通過充分競爭激勵導師不斷提高自身水平。為進一步培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質、激發(fā)研究生創(chuàng)新能力，應當將研究生創(chuàng)新與導師激勵掛鉤，對創(chuàng)新成果較多、創(chuàng)新程度較高的研究生及其導師共同給予獎勵，并將研究生創(chuàng)新作為導師考核評優(yōu)依據(jù)，考核結果可作為導師續(xù)聘的必要條件之一，以此推動導師以更積極、更主動的態(tài)度開展研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)工作。

總而言之，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質是一項迫在眉睫的系統(tǒng)性工程，許多制約因素也并非一朝一夕形成，所以在錯綜復雜的培養(yǎng)問題下，相關教育改革不可能一蹴而就、一勞永逸。高校在研究生培養(yǎng)過程中，要正視自身的不足與問題，也要堅定教育改革探索的決心與信心，積極承擔社會責任，充分發(fā)揮教育職能。高校要立足于國家建設與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，以創(chuàng)新素質培養(yǎng)為導向，在研究生教育管理過程中，著眼于學生實踐應用需求，通過具體的研究和學術能力教育夯實學生創(chuàng)新基礎，依靠導師隊伍建設為研究生提供高質量、高水平的教育服務，通過強有力的淘汰管理嚴把學生質量，從而利用競爭、激勵等不同手段激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力。