【摘 要】本文對校園欺凌進行界定，分析校園欺凌的家庭、校園、個人等方面的驅動因素，闡述校園欺凌對受欺凌者、欺凌者、旁觀者的危害，提出校園欺凌的防范措施：提高認識，轉變觀念，重視學校的“心防”“人防”“法防”;聚焦易發(fā)主體，做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早控制;營造健康校園氛圍，家校共管創(chuàng)建“無欺凌校園”。

【關鍵詞】依法治校 中職學生 校園欺凌 驅動因素 防范

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0004-03

校園欺凌對學生的身心健康危害極大，是校園中的一大惡疾。社會公眾對校園欺凌這個話題比較關注，但僅僅是一時的關注是不夠的，更需要人們采取長期有效的防范措施，以減少甚至避免校園欺凌行為的發(fā)生。因此，研究校園欺凌問題具有重大的現(xiàn)實意義。

一、校園欺凌的界定

校園欺凌的界定關鍵在于認識和判斷什么是欺凌事件。校園欺凌與校園暴力是不同的概念，很多人將二者混為一談。校園暴力主要是利用身體動作或者工具直接攻擊他人的行為，而校園欺凌通常較為隱蔽，常常難以被發(fā)現(xiàn)，且容易混同于“打打鬧鬧”。校園欺凌的表現(xiàn)類型多樣，不僅有身體上、言語上的，還有網(wǎng)絡暴力等形式，常見的恐嚇威脅、侮辱歧視甚至起綽號等行為都屬于校園欺凌的范疇。

校園欺凌是一種校園欺凌主體對客體實施傷害或攻擊的行為。教育部等十一部門頒布的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》指出，校園欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學和中等職業(yè)學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件?！蛾P于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》將防治中小學生欺凌和暴力工作落實到具體措施，同時文件中提及要依法處置學生欺凌和暴力事件。可見，在大力推進依法治校背景下重新審視校園欺凌的防范是有必要的。

二、校園欺凌的驅動因素

探明校園欺凌發(fā)生的原因是有效防范欺凌行為的關鍵。一般來說，校園欺凌行為發(fā)生的原因主要有家庭歸因、校園歸因和個人歸因等。驅動因素是校園欺凌的“導火索”，剖析成因，才能更有效地提出防范措施。

（一）家庭因素

1.原生家庭環(huán)境的影響。典型案例分析結果表明，校園欺凌事件一部分與家庭環(huán)境有關。若一個家庭存在家庭暴力，那么這種通過暴力來解決問題的觀念會在孩子心中不斷強化，形成具有攻擊性的性格特征，更容易成為施暴者。反之，若父母是“老實”類型，其子女更容易成為忍氣吞聲的受凌者?？梢?，原生家庭環(huán)境帶來的性格影響是非常深刻的。

2.家庭教育方式的影響。一種是父母的過度溺愛最容易催生孩子自私任性的行為。他們往往目無尊長、曠課逃學、拉幫結派、恃強欺弱，變得有恃無恐。還有一種是父母極度嚴厲，靠打壓來使孩子進步，壓抑孩子愛玩樂的天性，容易有抑郁情緒和逆反心理。再加上父母的不負責任、粗暴橫蠻、漠不關心，極度缺乏家庭關愛的孩子出現(xiàn)校園欺凌的可能性會大幅提升。無論是哪一種，家庭是孩子最早學習和生活的地方，和諧的家庭氛圍是健康成長的基礎。

（二）校園因素

1.學校制度的不完善。學校對欺凌行為發(fā)生的原因分析和如何避免欺凌的發(fā)生，還沒有形成一套有效的機制。不同教師對校園欺凌的理解不同，也未總結出一套切實可行的解決方案。即使在欺凌事件后的處置過程中，常常出于減少負面影響的考慮，對欺凌者后續(xù)的懲罰輕描淡寫。威懾力的缺失，不能從根本上保障受凌者安全（身體、心理），使?jié)撛谄哿枵邿o法認識到校園欺凌行為對自己和他人帶來的痛苦。

2.師生關系的處理不當。教師在校園里扮演著重要角色，一言一行都會影響學生。當下不少教師由于工作煩瑣，忽視了學生的心理素質教育，隔閡的不斷加深更加速了師生之間關系緊張。再加上有的教師在處理學生問題時采用簡單粗暴的方式，尤其是冷暴力使學生心理健康遭到嚴重傷害，師生間缺乏必要的理解，甚至有的學生因此心生怨恨，從而導致欺凌行為的發(fā)生。

（三）個人因素

1.法治意識淡薄。當前的中職學生大多為“00 后”，他們個性張揚，對校園欺凌行為的認識還比較模糊，難以區(qū)分欺凌與普通的玩笑、打鬧、推搡等玩耍行為之間的差別。職業(yè)學校的學生主要以學習專業(yè)技能為主，很少有意識地去主動關注其他的知識，尤其是法律常識。正是由于法治意識不強、心理不成熟，容易受環(huán)境影響。例如，模仿網(wǎng)絡暴力游戲、“以暴制暴”，沒有想過要承擔法律后果。

2.人格發(fā)展的缺陷。一個人的成長過程中，心理健康是非常重要的，擁有健全的人格是減少校園欺凌現(xiàn)象的基礎。部分中職學生的學習成績偏差，失敗心理相對較強，客觀上導致中職校園欺凌行為的高發(fā)。對于欺凌者來說，常常通過欺辱別人來獲得他人對自己的“崇拜”?，F(xiàn)在的中職學生以獨生子女居多，心理受挫能力較差，特別是遇到不如意的事情時就煩躁、壓抑、消極。一些不懂得如何正確發(fā)泄內心情緒的學生容易出現(xiàn)行為偏差，從而增加校園欺凌事件發(fā)生的可能性。

三、校園欺凌的危害

無論是受凌者還是欺凌者，皆是受害者。校園欺凌事件通常由欺凌者、受欺凌者和旁觀者構成。校園欺凌行為本身具有隱蔽、形式多樣的特點，多數(shù)情況下，學校都是在欺凌事件發(fā)生后才去處理，很少在事前進行有效干預，而且處理的方式也以批評教育懲戒為主，對受欺凌者和旁觀者的心理引導往往有所忽視，容易導致再次欺凌行為。在對中職學生的校園欺凌情況問卷調查中，76.63% 的學生認為如果遭到欺凌會產生自殘、自殺等念頭;64.95% 的學生認為如果遭到欺凌會產生報復社會的行為;67.39% 的學生認為發(fā)生校園欺凌事件后欺凌者會更加囂張;70.92% 的學生認為發(fā)生校園欺凌事件后學校風氣會變得越來越不好;23.91% 的學生選擇“其他危害”。具體而言，校園欺凌的危害如下。

（一）對受欺凌者的危害

在欺凌事件中，受欺凌者身心遭到了嚴重的傷害。很多受凌者往往會出現(xiàn)神經(jīng)緊張、過度焦慮、傷心難過、異常害怕等不良情緒反應，并產生厭學甚至輟學、自傷、自殘等不良行為反應。有的受凌者因承受不了欺凌行為帶來的嚴重后果，甚至會出現(xiàn)自殺的行為傾向。

（二）對欺凌者的危害

校園欺凌行為的發(fā)生，受到傷害的不僅有受凌者，欺凌者同樣也是。他們敏感易怒，這顆欺凌的種子就像惡魔一樣在他們心中生根發(fā)芽，造成難以磨滅的心理傷害。他們因此受到學校的懲戒而無法完成學業(yè)，而且對其性格養(yǎng)成及日后生活造成諸多負面影響，甚至會產生報復社會的逆反心理，走上違法犯罪道路。

（三）對旁觀者的危害

欺凌事件中的旁觀者也是欺凌行為的受害者。無論是“事不關己，高高掛起”的沉默者，還是有著“俠義之心”的協(xié)助者，都會因為看到欺凌行為而受到刺激，或者卷入欺凌事件受到諸多不良影響。即便沒有直接參與圍觀的學生，也會因聽到事件的過程或看到欺凌的視頻、圖片而產生消極的行為。有的欺凌事件已經(jīng)得到解決，但是有的圍觀者往往還是輿論的造謠者和傳播者，像助燃劑一般，火上澆油，助推欺凌事件再次發(fā)生，造成二次傷害。

四、校園欺凌的防范措施

校園欺凌現(xiàn)象長期存在，但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，諸多新形式的校園欺凌行為可能已經(jīng)超出傳統(tǒng)認知?！胺烙谖疵取笔侵卫硇@欺凌行為中最積極有效的，即將欺凌事件遏制在萌芽狀態(tài)，從根本上防止校園欺凌事件的發(fā)生。因此，人們要提高對校園欺凌的認識，剖析校園欺凌的驅動因素，依托依法治校的良好平臺，從以下方式防范校園欺凌，打造安全校園。

（一）提高認識，轉變觀念，重視學校的“心防”“人防”“法防”

預防校園欺凌最有效、最直接的方式是從根本上提升師生對校園欺凌的認識，轉變觀念，對校園欺凌說“不”。校園欺凌，重在防范，學校的“三防”（心防、人防、法防）同等重要。

1.“人防”。在學校學生管理工作中，“人防”一直都放在首位。應明確防范校園欺凌工作人員的崗位責任，建立防范校園欺凌的基本制度，設立校園欺凌事件的應急預案，編制防范校園欺凌安全手冊。學校應通過開展形式多樣的活動，讓師生明白欺凌與學生間打鬧嬉戲的界定，學會正確合理處理。比如可以通過舉辦座談會、知識競賽、專題演講等形式提高認識，通過班會等形式將反校園欺凌的知識滲透其中。

2.“法防”。在大力推進依法治校的背景下，提高學生的法治觀念和自我保護意識尤為重要，應營造校園里人人學法、知法、用法的氛圍。學校主要以警校合作的形式，讓法治走進校園，使學生深刻認識到什么是校園欺凌，分辨各種形式的校園欺凌行為，明確校園欺凌的嚴重后果，從而真正在學生頭腦中消除“未成年人不需擔責”的錯誤認識，從源頭上鏟除校園欺凌行為滋生的土壤。

3.“心防”。即學生的心理成長、思想教育。防范校園欺凌不僅要有法律的“硬手段”，而且還要通過學校筑牢思想這根防線，確保行為不偏差。例如，定期舉辦校園欺凌主題的各種競賽，開展“反校園欺凌”專題的講座，通過微電影、短視頻的形式開展學生“志愿者”公益活動，傳播反校園欺凌的思想。

（二）聚焦易發(fā)主體，做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早控制

在全校師生認識到學生欺凌問題嚴重性的基礎上，通過分析校園欺凌的驅動因素，運用易發(fā)主體導向思維，提高洞察能力，細心挖掘一些可能發(fā)展成學生欺凌的沖突與矛盾，更多地關注一些可能卷入學生欺凌事件的學生，對可能的欺凌行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早控制?？梢詮囊韵聨追矫鎳L試。

1.關注班級中的“小群體”“小團體”“小幫派”等。教師要善于用一雙觀察的眼睛，關注班級里學生的一些特殊“組織”。如果是一些積極的“小團體”，自然有利于班集體的建設，增強班級凝聚力;反之，是消極的“組織”，教師要特別留意動向，及時跟進，善于處理。如果任由長期發(fā)展下去，那么很有可能會助長他們的囂張氣焰，欺壓其他學生，導致校園欺凌行為的發(fā)生。

2.關注“特殊家庭”學生群體（貧困生、心困生、留守生）。這些“特殊家庭”一般是父母離異的家庭、貧困的家庭或者一些父母常年外出打工的家庭。這些家庭的孩子會因為缺少父母的關注關愛，更容易產生心理障礙，如自卑心理、孤獨無靠心理、怨恨心理等。同時，家長的責任感不強、文化程度低、法治意識淡薄、教育方法欠缺，導致呈現(xiàn)各種心理、行為偏差。對這些學生，教師必須給予更多的關注和特別的幫助。

3.關注班級中不合群的學生、學生群體中有一定號召力的學生、容易受網(wǎng)絡暴力游戲影響的學生、爭強好勝的學生等。教師在與這些學生相處時，要時刻留意學生的思想動態(tài)和與同學的關系狀況，比如出現(xiàn)情緒異常、無心向學、無故曠課等。當出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，教師要耐心細致地詢問，尋找突破口，教育學生正確地交友擇友，不做班級“小霸王”，避免成為受欺凌對象。同時引導學生樹立正確的游戲娛樂觀，做一個積極向上、熱愛生活、熱愛學習的好青年。

（三）營造健康校園氛圍，家校共管創(chuàng)建“無欺凌校園”

只有營造安全和諧、積極向上的校園氛圍，才能有效減少校園欺凌發(fā)生的概率?！盁o欺凌校園”是學校預防校園欺凌的終極目標。學校創(chuàng)建“無欺凌校園”離不開教師、學校、家庭的多方共管。具體而言，需要做好以下幾方面工作。

1.加強家校溝通交流。父母是孩子的第一任教師，良好的家庭氛圍會讓孩子的身心得到更健康的成長，學校有責任也有義務向家長普及校園欺凌的概念、危害性等，強化家長的法治意識，轉變家庭教育理念，自覺發(fā)揮做父母的榜樣作用。僅僅是學?；蛘呒彝ヒ环矫娴慕逃沁h遠不夠的，需要家校共同合作，其中雙向有效的溝通是關鍵的決定因素，只有重視家校共育，才能更好地培養(yǎng)人才。根據(jù)溝通情況，針對不同對象共同制定有效的校園欺凌防范機制，采取相應的管理措施加以遏制，確保學生健康成長。

2.加強學校的日常德育工作。學校是教書育人的場所，應是最安全、最陽光的地方，應重視德育課程的實施，把德育評價作為期末考核的內容。在學生管理過程中學校應加大對學生的法治教育、品德教育、思想教育等，編寫防范校園欺凌的安全手冊，加強反校園欺凌宣傳教育。在依法治校的背景下，應完善校規(guī)，嚴格規(guī)范學生行為。同時，學校應加強校園安全監(jiān)管，并制定一套應對校園欺凌的處理方案，一旦發(fā)生欺凌事件，確保學校能及時啟動應對機制，進行有效、專業(yè)的處理。

3.加強教師應對欺凌的專門化培訓。學校要重視對教師進行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓，引導教師從思想上提高認識，發(fā)現(xiàn)有校園欺凌行為傾向的學生要及時跟進、盡早發(fā)現(xiàn)、善于處理以及進行后期心理干預。作為教師，不僅僅傳授知識，還承擔著育人的責任。在學生的成長過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的困惑，把握學生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有欺凌傾向的學生要及時疏導心理問題，通過組織學生開展豐富多彩的校園活動，團結學生、凝聚力量，創(chuàng)設溫馨、和諧、健康的班級文化氛圍。

【參考文獻】

[1]李 琦，田友誼.依法治校視角下校園欺凌現(xiàn)象的審視與防治[J].教育科學研究，2018（4）.

[2]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017（2）.

[3]宋 劍，李 麗 .校園欺凌的思考及干預[J].管理視界，2017（17）.

[4]閆為佳.關注中小學校園欺凌[J].黑龍江教育，2017（11）.

[5]徐玉斌，郭艷艷.校園欺凌的原因與對策分析[J].河南教育學院學報，2016（11）.

【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“依法治校視野下有效防范中職生校園欺凌的研究與實踐”（GXZZJG2019B079）。

【作者簡介】施樹英（1988— ），女，籍貫廣西賓陽，講師，現(xiàn)就職于廣西交通運輸學校，研究方向為職業(yè)教育教學。

（責編 江月陽）