【摘 要】本文以廣西工業(yè)技師學院焊接技術專業(yè)“焊接機器人應用現(xiàn)代學徒制班”為例，論述基于現(xiàn)代學徒制的焊接機器人應用技能人才培養(yǎng)，提出建立校企雙方學徒培養(yǎng)的協(xié)調(diào)機制、建立有技師學院特色的招生招工一體化機制、實行工學結(jié)合和工學交替“雙導師”育人、建立學生（學徒）學習評價標準、建立學生（學徒）成長檔案等措施，并分析實踐成效和體會。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 焊接機器人 應用技能人才 工學交替 “雙導師”育人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0050-03

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它是“訂單委培”校企合作模式的深化與提升，既不同于傳統(tǒng)的學徒制，又不同于單純的“訂單委培”的學校教育。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大變革。

工業(yè)機器人是工業(yè)化與信息化融合發(fā)展的產(chǎn)物，是智能制造體系的通用平臺和智能化發(fā)展核心，其應用是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展的必由之路和重要標志。焊接機器人的應用占工業(yè)機器人應用的 40% 以上，而汽車制造是最大的應用領域。柳州市是一個以汽車與機械為支柱產(chǎn)業(yè)的工業(yè)城市，柳州市政府要求在汽車和機械龍頭企業(yè)全面應用工業(yè)機器人，骨干企業(yè)在相應生產(chǎn)工序上應用率要達到 60% 以上，在關鍵焊接工序上應用率要達到 100%。機器人代替人工進行焊接作業(yè)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，然而既能熟練應用操作焊接機器人，又能熟練掌握焊接加工技能的復合型高技能人才數(shù)量遠不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此，培養(yǎng)焊接機器人應用技能人才既是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，又是學校供給側(cè)結(jié)構性改革、高質(zhì)量培養(yǎng)高技能人才的使命要求。本文以廣西工業(yè)技師學院焊接技術專業(yè)“焊接機器人應用現(xiàn)代學徒制班”為研究載體，探索基于現(xiàn)代學徒制的焊接機器人應用技能人才培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學徒制視閾下焊接機器人應用技能人才培養(yǎng)的實踐

廣西工業(yè)技師學院與廣西汽車集團有限公司具有良好的校企合作關系，2014 年校企雙方簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，展開深度合作，以廣西工業(yè)技師學院焊接技術專業(yè)的“焊接機器人應用現(xiàn)代學徒制班”為實踐與研究載體，共同探討基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用技能人才的協(xié)同育人機制。

（一）建立校企雙方學徒培養(yǎng)的協(xié)調(diào)機制

現(xiàn)代學徒制是“雙主體”育人機制，實行工學交替教學模式，企業(yè)成為育人主體的另一方，校企雙方的協(xié)調(diào)溝通、步調(diào)一致成為實施現(xiàn)代學徒制育人的重要節(jié)點。實踐證明，協(xié)調(diào)機制對于學徒制培養(yǎng)技能人才的成效有直接影響。由于校企各自有一套技能人才培養(yǎng)體系，且企業(yè)還涉及生產(chǎn)崗位與師傅的動態(tài)變化，教學節(jié)拍不同步，對工學交替的教學影響較大。為此，校企雙方簽訂合作協(xié)議及制定學徒培養(yǎng)相關管理制度之后，還需落實協(xié)調(diào)機制，以協(xié)調(diào)解決工學交替過程的師資調(diào)配和崗位落實，保障學徒培養(yǎng)的順利實施。

（二）建立有技師學院特色的招生招工一體化機制

現(xiàn)代學徒制是學生（學徒）“雙身份”機制。招生錄取的同時企業(yè)用工確認，招生即招工，實行招生招工一體化。但技師學院目前尚屬中等職業(yè)教育，招生生源多為未滿 16 周歲的初中應屆畢業(yè)生。鑒于此，學校沒有采取一步到位的新生招生招工一體化確認學生（學徒）身份的方式，而是利用技師學院高級技能培養(yǎng)五年制的學制特點，根據(jù)國家焊工職業(yè)標準，焊接機器人應用的操作者應具有高級職業(yè)資格的層次要求，結(jié)合焊工技能培養(yǎng)的遞進關系，采取“兩階段”方式實施招生招工一體化。第一階段為前三年中級技能培養(yǎng)，采取“訂單委培”式招生，按照焊工中級技能的層次培養(yǎng)，實行現(xiàn)代學徒制工學交替模式學習焊接技能。在學生取得中級職業(yè)資格后，學生已滿 18 周歲，再實施第二階段的學徒制培養(yǎng);在“訂單委培”學生中實施招生招工一體化的學生（學徒）“雙身份”確認，然后進入后兩年的焊接機器人應用高級技能培養(yǎng)。采取“兩階段”方式實施招生招工一體化，既可讓學生（學徒）在中級技能培養(yǎng)過程中對職業(yè)形成相對成熟的認知，減少在高級技能培養(yǎng)過程的流失，穩(wěn)定培養(yǎng)人數(shù)，又符合我國勞動合同法的相關規(guī)定。

（三）建立“雙導師”師資隊伍

實行“雙導師”育人，需要建立“雙導師”師資隊伍。學校教師擔任學徒導師，要成為“雙師型”教師，“雙師型”導師是實施現(xiàn)代學徒制的關鍵環(huán)節(jié)。教師通過下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝規(guī)范、質(zhì)量標準和崗位要求，拓展專業(yè)知識;通過培訓考取國家焊接協(xié)會頒發(fā)的焊接機器人操作員證，提升專業(yè)水平和提高教學能力。企業(yè)成立以國家技能大師為帶頭人的專業(yè)技能導師團隊和以人力資源部總監(jiān)為主導的車間班段管理導師團隊。在實施“雙導師”育人的過程中，根據(jù)課程安排，采取校企導師雙向交叉任課，并定期開展教學研討，交流教學體會。

（四）制定人才培養(yǎng)方案，實行工學結(jié)合、工學交替“雙導師”育人

現(xiàn)代學徒制實行“雙導師”育人機制。校企本著“合作共贏、職責共擔”的原則，根據(jù)國家職業(yè)標準、企業(yè)產(chǎn)品制造工藝特點和崗位要求，共同設計人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、評價標準。校企共同建設基于工作過程的專業(yè)課程和基于典型工作任務的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材、學習工作頁。

教學過程實行工學結(jié)合、工學交替，學校專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同育人。基于工作過程系統(tǒng)化，采用“工學結(jié)合、工學交替”的課程教學模式，將焊接機器人焊接加工生產(chǎn)項目作為學生學習任務，學習實際工作的專業(yè)知識、技術能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過“學做合一”構建知識體系。

現(xiàn)代學徒制的所有教學活動都是圍繞工學交替展開。但是，將學生（學徒）開始就全部放于企業(yè)生產(chǎn)崗位實習，會給企業(yè)的生產(chǎn)秩序和安全保障帶來影響。為此，校企合作共建校內(nèi)“基于精益生產(chǎn)的汽車焊接制造實訓基地”和由焊接機器人工作站組成的小型“焊接機器人聯(lián)動生產(chǎn)線”，對接企業(yè)焊接機器人生產(chǎn)線崗位，建立工學結(jié)合一體化的學徒教學情景，在校內(nèi)實現(xiàn)焊接機器人生產(chǎn)線操作、運行、維護技能實訓的功能，為工學交替奠定基礎，降低對企業(yè)生產(chǎn)秩序和安全保障的影響，實現(xiàn)工學交替的無縫對接。

按照學生掌握技能的遞進關系實施工學交替。第一學年在校內(nèi)進行基礎知識、職業(yè)認識等通用素質(zhì)能力教育和焊工初級技能訓練，認定初級職業(yè)資格，為第二學年開始的工學交替學習做準備。

第二學年開始，實行秋春季學期工學交替教學。秋季學期，在校內(nèi)進行文化基礎、職業(yè)規(guī)劃生涯等通用素質(zhì)能力提升教育，以典型工作任務進行焊接專業(yè)基礎知識學習與焊工中級技能訓練。春季學期，在企業(yè)由企業(yè)師傅進行專業(yè)素養(yǎng)、團隊素養(yǎng)、崗位素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)教育，企業(yè)崗位技能應用訓練。

第三學年，秋季學期，在校內(nèi)進行焊接技能綜合訓練和焊接機器人專項基本技能訓練，認定焊工中級職業(yè)資格。春季學期，在企業(yè)焊接機器人崗位跟崗實習，由企業(yè)導師開展崗位技能運用以及團隊感、歸屬感、成就感等綜合職業(yè)能力教育。考取焊接機器人操作員證。

第四學年，確定學徒身份，在校內(nèi)通過項目工作任務進行焊接機器人生產(chǎn)線運行維護基礎技能訓練。在企業(yè)焊接機器人生產(chǎn)線崗位頂崗實習。

第五學年，在校內(nèi)高級工技能綜合教學，認定焊工高級職業(yè)資格。在企業(yè)由企業(yè)師傅指導企業(yè)崗位專業(yè)技能綜合應用實習，進行專業(yè)應用、問題解決、班組管理、精益生產(chǎn)培訓等綜合職業(yè)能力訓練。

（五）建立學生（學徒）學習評價標準

對學生（學徒）的學業(yè)成績，采取分類評價的方式。在學校，理論類的學業(yè)成績采用多元評價方式;技能類的學業(yè)成績采用國家職業(yè)標準評價，通過職業(yè)技能鑒定中心第三方的考核，對技能等級進行鑒定評價。在企業(yè)，根據(jù)崗位對技能應用和掌握設備操作能力的要求，采取崗位適應性評價，對應分為 A、B、C 考核等級;A 級對應單一焊接設備，B 級對應焊接自動生產(chǎn)線，C 級對應焊接機器人工作站。

（六）建立學生（學徒）成長檔案，實現(xiàn)共管共育

現(xiàn)代學徒制是“雙主體”“雙導師”“雙身份”育人機制，實行工學交替教學模式。在此模式下，課堂交替、教師師傅交替，學生、學徒雙重身份角色互換。這些動態(tài)變化的因素，會對學生的心理、情緒和適應性造成波動，給學生管理工作帶來新的問題。

學校有學校的制度，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)章。校企雙方在各自的管理制度都不可能做根本性改變的前提下，共同尋找學生管理的契合點，制定基于雙方制度的實習生（學徒）管理制度，作為校企共管依據(jù)。

一是建立學生（學徒）的成長檔案，共同管理學生（學徒）。成長檔案記錄學生的職業(yè)素養(yǎng)、學習（工作）態(tài)度與能力、交流與合作、專業(yè)學習和技能訓練成績、身體健康狀況等方面內(nèi)容，以及班主任評議、學生自我評價和家長意見反饋等。在校期間，由班主任和任課教師記錄;在企業(yè)，由師傅、車間班段管理導師記錄和評價。

二是企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人一方，制定《實習生（學徒）實習管理規(guī)定（試行）》;與學校學生管理部門對應，建立以人力資源部牽頭，車間、工會、團委參與的實習生（學徒）管理團隊，通過人力資源部派駐車間的 HR，專職負責學徒的實習管理。協(xié)調(diào)車間、工會、團委對學徒的安全管理、師傅與崗位安排、學徒報酬、宿舍管理和戶外拓展活動以及向協(xié)調(diào)人、系部、班級反饋情況等。

二、成果分析與實踐體會

（一）成果分析

廣西工業(yè)技師學院與廣西汽車集團有限公司合作，于 2014 年 8 月開始推行現(xiàn)代學徒制以來，已培養(yǎng)畢業(yè)的焊接機器人應用學徒 86 人，其中 10 人成為車間生產(chǎn)骨干。正在培養(yǎng)的有 209 人。

表 1（見下頁）是 2015 年以來，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用人數(shù)與廣西工業(yè)技師學院當年在廣西汽車集團有限公司實習生人數(shù)、廣西汽車集團有限公司工業(yè)機器人臺數(shù)變化的對比。

從表 1 中可看出，2015 年，廣西工業(yè)技師學院與廣西汽車集團有限公司合作開始實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用技能人才，當年培養(yǎng)人數(shù)是 86 人，同時期廣西工業(yè)技師學院在廣西汽車集團有限公司實習的非學徒制學生達到 943 人，而企業(yè)僅擁有工業(yè)機器人 81 臺。隨著企業(yè)工業(yè)機器人保有量和現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用人數(shù)的增加，每年廣西工業(yè)技師學院在企業(yè)實習的非學徒制學生人數(shù)隨之減少。

隨著企業(yè)工業(yè)機器人保有量的增加并進入一個平臺，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用人數(shù)的需求也將維持在一個相對穩(wěn)定的數(shù)量。但是，表1中的需求穩(wěn)定人數(shù)偏低，主要原因是社會對學習焊接技能存在認識誤區(qū)，以及學生家長擔心孩子今后吃苦，自愿報讀學習焊接技能的學生減少。

據(jù)廣西汽車集團有限公司截至 2019 年底統(tǒng)計，集團公司共有 924 臺工業(yè)機器人，其中在柳州總部生產(chǎn)基地464臺機器人中，焊接機器人 410 臺，占 88.36%;機器人替代人工比 1∶3，柳州總部生產(chǎn)基地因機器人自動生產(chǎn)線改造減員 1392 人。機器人生產(chǎn)線節(jié)拍可達 48JPH，相比人工線節(jié)拍（30JPH）提升 60%;產(chǎn)品一次下線合格率提升至 98%，相比人工線一次下線合格率提升 9%。

課題成果表明，推行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用技能人才符合企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展需求，成效明顯，與機器人代替人工進行焊接作業(yè)的趨勢相符。

（二）實踐體會

廣西工業(yè)技師學院通過基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用技能人才的研究實踐，在取得明顯成效的同時，也獲得一些體會。

1.現(xiàn)代學徒制需要技工院校提升服務企業(yè)的能力，并選擇合適的合作企業(yè)。合適的合作企業(yè)是成功實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)技能人才的基礎。企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人的一方，合適的合作企業(yè)能建立一支專門管理實習生（學徒）的團隊與校方對應，實現(xiàn)共管共育，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)技能人才的成效才較為明顯。同時，現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人機制中，校企雙方要建立協(xié)調(diào)機制，以保障工學交替教學的順利實施和師傅與崗位的落實。

2.招生招工一體化是根據(jù)技師學院的學制特點，對接國家職業(yè)標準，在學生（學徒）取得中級職業(yè)資格之后實施。這樣既符合我國勞動合同法規(guī)定的用工年齡規(guī)定，也可減少學徒的流失，穩(wěn)定學徒培養(yǎng)過程。此外，目前尚無針對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的具體法律法規(guī)和優(yōu)惠政策扶持，現(xiàn)有的法律和優(yōu)惠政策很少，且實施起來也有較大的難處，從而影響校企雙方共同探索現(xiàn)代學徒制的積極性。

3.現(xiàn)代學徒制的實施，帶來了人才培養(yǎng)模式的五個變革：一是學生身份由單一身份變成“學生—學徒—準員工—員工”身份，通過工學交替育人，接受企業(yè)管理和企業(yè)文化的熏陶，學生（學徒）綜合職業(yè)能力得到較快提高，并且有獲得感、成就感，增強了職業(yè)歸屬感。二是“工學結(jié)合、工學交替”人才培養(yǎng)方案從學校一方制定變成校企共同制定，課堂教學與崗位教學交替，企業(yè)實習由指定師傅指導，改變了過去在企業(yè)的放養(yǎng)式實習狀況，實現(xiàn)了校企“雙主體”“雙導師”協(xié)同育人的目標。三是對接崗位要求，校企共建基于企業(yè)生產(chǎn)模式的校內(nèi)實訓基地，實施工學結(jié)合一體化的教學，將企業(yè)崗位實習的崗前培訓前移，為工學交替打基礎。四是學業(yè)評價融入企業(yè)崗位適應性的評價標準，從學校考核變成學校、第三方、企業(yè)三方考核，使學業(yè)評價更科學。五是建立學生（學徒）成長檔案，企業(yè)建立實習生（學徒）管理團隊，實現(xiàn)共管共育。

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【基金項目】全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題立項“現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)焊接機器人應用技能人才的研究與實踐”（FJB170659）。

【作者簡介】卓永舜（1962— ），男，漢族，本科，高級工程師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學院，研究方向為職業(yè)教育教學。

（責編 李 言）