摘? 要：關(guān)注非通用語學(xué)生學(xué)情情況，能夠為非通用語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供一定思考，以北京第二外國語學(xué)院所有非通用語本科生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)生在專業(yè)興趣、專業(yè)認(rèn)可度、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動力與壓力、學(xué)習(xí)收獲方面的學(xué)情現(xiàn)狀，并從專業(yè)興趣專業(yè)認(rèn)可度提升、非通用語專業(yè)教學(xué)改革、職業(yè)生涯規(guī)劃方面提出建議。

關(guān)鍵詞：非通用語;本科生;學(xué)情

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0022-05

Abstract： Paying attention to students' learning situation can provide certain considerations for the construction of non-lingua franca majors and the cultivation of talents. Taking all non-lingua franca undergraduates of Beijing International Studies University as the survey object， this paper investigates the students' current learning situation in the aspects of professional interest， professional recognition， life planning， learning devotion and learning methods， learning motivation and pressure， learning gains， and puts forward suggestions from the aspects of professional interest and professional recognition， teaching reform of non-lingua franca majors， and career planning.

Keywords： non-lingua franca; undergraduate; learning situation

“一帶一路”倡議對我國非通用語人才培養(yǎng)提出了新的數(shù)量和質(zhì)量要求[1]，高校服務(wù)國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，均加強非通用語專業(yè)建設(shè)，我國大學(xué)已經(jīng)開設(shè)99種外國語種專業(yè)，布點數(shù)量多達(dá)2437個;“一帶一路”沿線國52種官方語言，我國大學(xué)已經(jīng)開設(shè)51種[2]。

高校積極投身“一帶一路”建設(shè)，為國家培養(yǎng)了大批非通用語人才，與此同時也必須認(rèn)識到，因非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的特殊性，非通用語人才培養(yǎng)還存在不少難點，比如生源問題、專業(yè)認(rèn)可度問題等等，這些因素都在某種程度上影響和制約了非通用語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。在這一大背景下，關(guān)注非通用語學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，通過調(diào)查了解學(xué)生對專業(yè)的看法，對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等能夠為非通用語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供一定思考。

隨著“以學(xué)生為中心”教育思想和辦學(xué)理念在高等教育理論研究和實踐探索中的發(fā)酵以及教育教學(xué)評估的外部監(jiān)督和問責(zé)強化[3]，學(xué)情研究的重要性日益受到重視。學(xué)情的概念尚無一個明確統(tǒng)一的界定[4]，從現(xiàn)有的學(xué)情研究內(nèi)涵看，我們可以將學(xué)情分為“大學(xué)情”和“小學(xué)情”，“大學(xué)情”指影響學(xué)生成長和發(fā)展的各類相關(guān)因素，此類學(xué)情分析的目的主要為各級教育管理部門和高校制定宏觀政策提供依據(jù)，“小學(xué)情”指影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的各類因素，一般包括課前學(xué)情分析、課中學(xué)情分析、課后學(xué)情分析，目的是“以學(xué)定教”，為了更好的開展某門課堂教學(xué)[5-8]，本研究中的學(xué)情主要指“大學(xué)情”。

一、問卷設(shè)計及回收情況

本研究采取問卷調(diào)查方式調(diào)研北京第二外國語學(xué)院所有非通用語專業(yè)本科生的學(xué)情情況，主要調(diào)查2018級至2015級四個年級在校本科生在專業(yè)興趣、專業(yè)認(rèn)可度、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動力與壓力、學(xué)習(xí)收獲等方面的學(xué)情。關(guān)于“非通用語”的概念外語教學(xué)界通常指國際交往中使用范圍不很廣泛的外國語言，通常指英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語之外的其他所有語種[9]，教育部和國家留學(xué)基金委對非通用語的界定與此一致[1，10]，故本研究中的“非通用語”指上述7種語言以外的語種。

截至2019年初，北京第二外國語學(xué)院共開設(shè)非通用語本科專業(yè)19個，包括波蘭語、捷克語、拉脫維亞語、匈牙利語、羅馬尼亞語、塞爾維亞語、立陶宛語、愛沙尼亞語、阿爾巴尼亞語、保加利亞語、斯洛文尼亞語、斯洛伐克語、葡萄牙語、意大利語、朝鮮語、波斯語、印地語、土耳其語、希伯來語，19個非通用語本科專業(yè)學(xué)生總數(shù)為662，本研究共收回有效問卷584份，占非通用語專業(yè)在校本科學(xué)生總數(shù)的88%，其中2018級148份，2017級232份，2016級146份，2015級58份，被調(diào)查學(xué)生中男生110人，女生474人，高考前為文科生的為243人，為理科生的為313人，不分文理選科的為27人，1人未填該項。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)興趣

專業(yè)選擇方面，非通用語專業(yè)調(diào)劑學(xué)生比例較高，占比46%（268人），54%的學(xué)生（316人）在高考志愿中填寫了所學(xué)專業(yè)，選擇原因中因自己感興趣而選擇的占73%，因父母他人建議而選擇的占31%，因看重專業(yè)前景而選擇的占35%，因其他原因而選擇的占11%。

入校前，學(xué)生對非通用語專業(yè)的了解比較有限，27%的學(xué)生對所學(xué)的非通用語專業(yè)根本不了解，41%的學(xué)生不太了解，30%的學(xué)生了解一些，對所學(xué)專業(yè)非常了解的學(xué)生只占2%。

入校后經(jīng)過學(xué)習(xí)了解，73%的非通用語學(xué)生喜歡自己的所學(xué)專業(yè)（非常喜歡的占28%，一般喜歡的占45%），既不喜歡也不討厭的占21%，不喜歡的占5%。不同年級學(xué)生在該項選擇上沒有表現(xiàn)出明顯差異。調(diào)劑學(xué)生中入校學(xué)習(xí)后喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例為70%，低于高考志愿選擇了本專業(yè)學(xué)生的這一比例（77%）以及因感興趣選擇本專業(yè)學(xué)生的這一比例（86%），詳見表1。

同時我們也需注意到，仍有一定比例的學(xué)生入學(xué)后經(jīng)過學(xué)習(xí)了解，仍然對所學(xué)的非通用語專業(yè)無感甚至不喜歡，調(diào)劑學(xué)生中這一比例最高30%，高考志愿選擇了本專業(yè)的學(xué)生中這一比例為23%，即便在因感興趣選擇本專業(yè)的學(xué)生中這一比例也有14%，說明了學(xué)生在專業(yè)選擇時仍有一定的盲目性。

喜歡所學(xué)專業(yè)的原因中，被對象國文化吸引占比57%、教師教得好占比50%、本身就對這個語言感興趣占比47%、受教師引導(dǎo)和影響占比46%、所學(xué)內(nèi)容有趣占比43%、看好就業(yè)前景占比28%，同學(xué)影響占比12%。

不喜歡所學(xué)專業(yè)的原因中，不看好就業(yè)前景占比74%、不喜歡對象國文化占比67%、對所學(xué)內(nèi)容不感興趣占比63%、專業(yè)難度大占比33%、不適合學(xué)語言占比22%。

（二）專業(yè)認(rèn)可度

被調(diào)查學(xué)生中認(rèn)為自己有語言天賦、適合學(xué)非通語的占比26%，認(rèn)為自己沒有語言天賦、不適合學(xué)非通語的占比8%，不清楚是否有天賦、認(rèn)為只要努力能學(xué)好的占比66%。其中調(diào)劑學(xué)生中此三項比例分別為24%、8%、68%，因感興趣選擇非通用語專業(yè)學(xué)生中此三項比例分別為31%、4%、65%。文科生與理科生三項比例基本趨同無差異。

30%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)適合自己能力的發(fā)揮和潛能的發(fā)展，10%的學(xué)生認(rèn)為不適合，59%的學(xué)生認(rèn)為處于中間狀態(tài)。

如果有重新選擇專業(yè)的機(jī)會，51%的學(xué)生表示會繼續(xù)堅持現(xiàn)在所學(xué)的非通用語專業(yè)，29%的學(xué)生表示會馬上轉(zhuǎn)專業(yè)，20%的學(xué)生表示還是不知道該選擇什么專業(yè)。其中調(diào)劑學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度要低于高考志愿選擇了本專業(yè)的學(xué)生以及因感興趣選擇本專業(yè)的學(xué)生，詳見表2。

但即便在高考志愿選擇了本專業(yè)以及因感興趣選擇本專業(yè)的學(xué)生中，不堅持本專業(yè)的比例也不容忽視，分別高達(dá)42%和43%。

（三）人生規(guī)劃方面

13%的學(xué)生有清晰而長遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)，55%的學(xué)生有清晰但比較短期的規(guī)劃和目標(biāo)，29%的學(xué)生目標(biāo)模糊，3%的學(xué)生沒有規(guī)劃和目標(biāo)。不同年級學(xué)生對比來看，大一學(xué)生有清晰而長遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)的比例為16%，略高于大二的12%、大三的13%以及大四的10%，有清晰但比較短期的規(guī)劃和目標(biāo)的比例則相反，大四學(xué)生比例最高，占比66%，高于大三的60%、大二的55%、大一的47%，目標(biāo)模糊的比例從大一到大四呈現(xiàn)遞減趨勢，大一33%，大四21%，沒有規(guī)劃和目標(biāo)的比例各年級基本一致，大三2%，其余三個年級均為3%，不同年級的數(shù)據(jù)對比體現(xiàn)了學(xué)生在不同年級的階段性特點，比如大三大四學(xué)生即將面臨畢業(yè)和就業(yè)，短期規(guī)劃和目標(biāo)上的比例肯定要高于低年級。

對畢業(yè)后是否打算從事與專業(yè)相關(guān)工作的調(diào)查顯示，51%的學(xué)生打算從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，11%的學(xué)生不打算，38%的學(xué)生表示不清楚，不能確定。四個年級的對比分析中，不打算的比例從大一到大四呈遞增趨勢，分別為5%、9%、13%、22%。

畢業(yè)后打算從事與本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生比例與如果有重新選擇專業(yè)的機(jī)會選擇繼續(xù)堅持現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的比例一致，均為51%，能否認(rèn)為認(rèn)可并忠誠于所學(xué)專業(yè)的學(xué)生更愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作呢？通過對比發(fā)現(xiàn)，選擇繼續(xù)堅持現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的學(xué)生中69%的人打算從事本專業(yè)相關(guān)工作，吻合度并不算高，詳見表3。

這可能也一定程度上驗證了學(xué)生缺乏人生規(guī)劃和目標(biāo)，對自身對未來相對迷茫。

（四）學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，學(xué)習(xí)積極主動的占比39%，能完成學(xué)業(yè)但學(xué)習(xí)比較被動的占比52%，對學(xué)業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度的占比4%，不能完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)放任的占比0.9%。

課堂學(xué)習(xí)方面，85%的學(xué)生從不翹課，14%的學(xué)生偶爾翹課，經(jīng)常翹課學(xué)生極少，不到1%;課堂聽課非常專注的占比24%，比較專注的占比71%，不專注的占比5%;13%的學(xué)生表示會提前預(yù)習(xí)功課，32%的學(xué)生表示大部分時間會提前預(yù)習(xí)，42%的學(xué)生只偶爾預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生不會預(yù)習(xí);積極主動參與課堂互動的占比52%，被動但不排斥的占比46%、排斥參與的極少，占比0.3%。

51%的學(xué)生能獨立按時完成作業(yè)、完成質(zhì)量好，基本上獨立完成、完成質(zhì)量一般的占比46%;學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生首先傾向于通過網(wǎng)絡(luò)圖書等查閱資料自己解決，占比80%，其次選擇請教同學(xué)，占比70%，選擇求助老師的占比64%。

學(xué)習(xí)方式上學(xué)生主要依賴課堂聽講（94%）、課外鉆研的比例不高（50%），通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的比例更低，占比28%;79%的學(xué)生表示除了本專業(yè)知識外，會主動涉獵其他專業(yè)知識，20%的學(xué)生表示不會。

在有計劃的自主學(xué)習(xí)方面學(xué)生的總體表現(xiàn)較差，只有28%的學(xué)生能夠自主制定學(xué)習(xí)計劃，59%的學(xué)生只偶爾自主制定學(xué)習(xí)計劃，12%的學(xué)生則完全不會;在每天課余自學(xué)時間上（不包括臨時應(yīng)試前夕），課余自學(xué)時間4小時以上的占比10%，2-3小時占比39%，1-2小時占比36%、1小時以內(nèi)占比10%、幾乎不上自習(xí)的情況較少，占比3%;在是否能夠統(tǒng)籌安排時間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，12%的學(xué)生表示完全可以，71%的學(xué)生表示基本可以，14%的學(xué)生表示難度很大，2%的學(xué)生表示完全不能。

（五）學(xué)習(xí)動力與壓力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自于自我人生規(guī)劃（65%）、專業(yè)興趣（49%）、日后好找工作（49%）、基本畢業(yè)要求（44%），此外父母期望、本專業(yè)領(lǐng)域成功者的榜樣力量、同學(xué)間壓力也促使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，分別占比35%、24%、23%。

學(xué)習(xí)壓力方面，壓力已到抑郁程度的占比3%，壓力非常大的占比9%，壓力較大的占比40%，壓力一般的占比39%，9%的學(xué)生表示壓力較小或者沒有壓力。

3%的學(xué)生表示在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中感覺很吃力，28%的學(xué)生表示感覺吃力，感覺一般的占比64%，感覺很輕松的占比5%。

（六）學(xué)習(xí)收獲

非通用語學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與所取得的成績總體滿意度偏低，非常滿意的占比3%，比較滿意的占比22%，一般滿意的占比38%，不太滿意的占比31%，很不滿意的占比6%。

被調(diào)查的學(xué)生中專業(yè)課成績平均分一般在90-100分的占比25%，80-89分的占比47%，70-79分的占比19%，60-69分的占比7%、60分以下的占比0.5%。女生和男生對比來看，女生的成績要略優(yōu)于男生，女生群體中26%集中在90-100分、49%集中在80-89分，而男生群體中兩個分?jǐn)?shù)段的比例分別為20%和41%。

學(xué)生認(rèn)為影響成績的原因有努力程度（86%）、學(xué)習(xí)效率（74%）、學(xué)習(xí)方法（67%）、興趣（65%）、天賦（50%）、教師教學(xué)方式（46%）、其他原因如手機(jī)、學(xué)習(xí)資源、工作繁重等（2%）。

三、結(jié)論與建議

從上文的數(shù)據(jù)分析我們可以得到以下的主要結(jié)論：

1. 盡管非通用語專業(yè)接近一半的學(xué)生為調(diào)劑生（46%），入校前學(xué)生對非通用語的了解比較有限，但入校后經(jīng)過學(xué)習(xí)了解，大多數(shù)學(xué)生（73%）喜歡自己的專業(yè)，另一方面對專業(yè)無感甚至不喜歡的學(xué)生也不容忽視，尤其30%的調(diào)劑學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)了解還是不能喜歡上自己的專業(yè)。

2. 非通用語專業(yè)學(xué)生對于自身與專業(yè)的適合程度沒有太多概念，大多數(shù)學(xué)生（66%）不清楚自己是否有語言天賦，認(rèn)為只要努力就能學(xué)好，認(rèn)為自己有語言天賦，適合學(xué)非通用語的學(xué)生比例不高（26%），多數(shù)學(xué)生不確定所學(xué)專業(yè)是否適合自己能力的發(fā)揮和潛能的發(fā)展（59%），認(rèn)為適合自己能力的發(fā)揮和潛能發(fā)展的占30%，一半多（51%）的學(xué)生認(rèn)可和忠誠于現(xiàn)在所學(xué)的非通用語專業(yè)，29%的學(xué)生如果有重新選擇的機(jī)會，表示會馬上轉(zhuǎn)專業(yè)，值得注意的是高考志愿選擇了本專業(yè)以及因感興趣選擇本專業(yè)的學(xué)生中，不堅持本專業(yè)的比例均超過40%。

3. 學(xué)生在人生的規(guī)劃方面不夠理想，只有13%的人有清晰而長遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)，32%的人目標(biāo)模糊甚至沒有目標(biāo)，一半多的學(xué)生（51%）打算畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，不少學(xué)生對未來打算不清楚不能確定（38%），不打算從事所學(xué)專業(yè)的比例從大一到大四呈遞增趨勢。

4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)生到課率較高，翹課情況較少，課堂上也基本都能專注聽講，功課預(yù)習(xí)情況不太理想，超過一半（54%）的學(xué)生只偶爾預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)，一半多（52%）的學(xué)生能夠積極主動參與課堂互動，一半（51%）的同學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量好，學(xué)習(xí)方式上更多的依賴課堂聽講，課外鉆研、通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)還不夠，大多數(shù)學(xué)生會主動涉獵其他專業(yè)知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較差，學(xué)生課余自學(xué)投入的時間不夠，一半的學(xué)生只投入不到2小時，大多數(shù)學(xué)生基本能夠統(tǒng)籌安排時間合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是多方面的，既有內(nèi)在的如自我人生規(guī)劃、專業(yè)興趣，也有如就業(yè)、畢業(yè)、父母期望等多種外在因素，學(xué)習(xí)壓力總體不大，但也需要注意12%的學(xué)生表示壓力非常大，部分學(xué)生甚至已到抑郁程度，31%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)比較吃力需要關(guān)注。

6. 非通用語學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與所取得的成績總體滿意度偏低，學(xué)生專業(yè)課成績平均分基本呈正態(tài)分布，總體看女生成績要略優(yōu)于男生，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響自己成績的最主要原因是自身的努力程度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法，此外興趣、天賦、教師教學(xué)方式也被學(xué)生認(rèn)為是影響成績的比較重要的因素。

對此建議如下：

1. 高校應(yīng)進(jìn)一步采取措施關(guān)注并提升非通用語學(xué)生的專業(yè)興趣以及專業(yè)認(rèn)可度。受高考按分?jǐn)?shù)選學(xué)校、專業(yè)選擇原因等多種復(fù)雜因素作用，非通用語專業(yè)仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對專業(yè)不感興趣，新高考改革按專業(yè)錄取之后相信能夠較大程度上改善這一狀況，但即便如此，由于學(xué)生對非通用語了解有限，很多不是基于自己喜歡，而是家長建議或者就業(yè)前景角度等考慮，提升學(xué)生的專業(yè)興趣及專業(yè)認(rèn)可度仍然是高校未來很長一段時間內(nèi)都必須面對的問題。

有學(xué)者跟蹤研究了本科四年學(xué)生專業(yè)興趣的發(fā)展動態(tài)，認(rèn)為大學(xué)生的專業(yè)興趣在四年的學(xué)習(xí)中是不斷發(fā)展變化的，大學(xué)階段的專業(yè)興趣的確是可以通過高等教育培養(yǎng)的[11]，本研究的調(diào)研表明，學(xué)生認(rèn)為國外交換學(xué)習(xí)（78%）、關(guān)注對象國文化（58%）、專業(yè)實習(xí)（49%）、教師的有效引導(dǎo)和影響（46%）、外教授課（43%）、教師靈活多變的課堂學(xué)習(xí)形式，如小組討論，情景劇表演，主題辯論賽等（42%）、獎學(xué)金（41%）、與外校同專業(yè)同學(xué)的交流（34%）、輔修或雙學(xué)位（33%）、跨專業(yè)課程（26%）都是有效提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的途徑，此外，同學(xué)間的競爭和影響、各類講座、參加大學(xué)生科研項目、參加學(xué)科競賽等也被一些學(xué)生認(rèn)為能夠提升專業(yè)興趣。高校應(yīng)進(jìn)一步充分研究，為非通用語學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)認(rèn)可度提升提供更多平臺以及制度上的激勵和支撐。

2. 高校應(yīng)進(jìn)一步加強非通用語專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和投入度。教育思想、教育理念隨著社會的變化而發(fā)展，確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，實現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是歷史發(fā)展的必然要求[12]，高等教育界對如何從“重教”到“重學(xué)”開展各種理論和實踐研究，但現(xiàn)階段“以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心”[13]的局面并未得到根本性的轉(zhuǎn)變，尤其非通用語教學(xué)基本都是“零基礎(chǔ)”，在基礎(chǔ)階段尤其如此，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自主性和投入方面都不夠理想，這些都迫切要求教師課堂教學(xué)的改革，這涉及到諸如教育思想觀念的選擇，課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評價的確立和調(diào)整，學(xué)校文化氛圍的營造等，僅靠教師個人的努力是無法解決的[13]，高校需要建立系列配套的制度和措施，比如對教師課堂教學(xué)理念教學(xué)方法的培訓(xùn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的普及推廣，在學(xué)生學(xué)風(fēng)學(xué)習(xí)方法方面的措施、對非通用語網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的構(gòu)建以及非通用語教師自建網(wǎng)絡(luò)在線課程的支持等等，當(dāng)教師能夠靈活運用線上+線下資源，課本內(nèi)+課本外資源，引導(dǎo)學(xué)生更多通過課下自主學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上更多以解疑釋惑、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作和深入的主題探究討論[14]等形式進(jìn)行互動交流、鞏固深化時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性、積極性、參與度和投入度才能夠得到根本提升。而教師良好的教學(xué)方式和效果、教師的有效引導(dǎo)以及學(xué)生持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)投入同時對大學(xué)生的專業(yè)興趣發(fā)展至關(guān)重要[15]。

3. 高校應(yīng)加強非通用語專業(yè)學(xué)生的全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。隨著教育部把畢業(yè)生就業(yè)工作作為重要戰(zhàn)略任務(wù)，將畢業(yè)生就業(yè)率與年度招生計劃、高校發(fā)展規(guī)劃、高校設(shè)置評議、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、高校教學(xué)評估、新增碩博士學(xué)位授予單位審核等掛鉤[16]，高校對大學(xué)生就業(yè)工作十分重視，但很多學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，這也使得職業(yè)生涯規(guī)劃在大三大四，也就是學(xué)生面臨就業(yè)的時候，學(xué)校才會執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育[17]，非通用語專業(yè)學(xué)生對自身的認(rèn)識、對未來的發(fā)展方向都相對迷茫，未能有合理科學(xué)的規(guī)劃，因此高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)覆蓋大一至大四全過程，從低年級開始對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育包括學(xué)科發(fā)展前景和專業(yè)興趣培養(yǎng)、自我發(fā)展教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃教育[18]等，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己的興趣個性與能力、認(rèn)知自身與專業(yè)的匹配，通過基于自身個性發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并從大一開始圍繞規(guī)劃目標(biāo)所需的各類知識、能力有針對性地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，以此培養(yǎng)的非通用語人才競爭力及培養(yǎng)質(zhì)量是不言而喻的。系統(tǒng)有效的全過程職業(yè)生涯規(guī)劃對非通用語專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣的提升也十分有意義。

總之，非通用語人才培養(yǎng)有其特殊性，關(guān)注非通用語學(xué)生的學(xué)情情況，針對存在的問題有針對性的加以解決，對高校非通用語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有很重要的現(xiàn)實意義。

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*基金項目：北京第二外國語學(xué)院2018年校級教育教學(xué)改革項目成果“我校非通用語本科生學(xué)情調(diào)查研究”（編號：11111084）

作者簡介：孫美麗（1978-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，副研究員，研究方向：教學(xué)管理。