周勇　郭學(xué)君　羅瑪　邵光華

摘? 要：課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要部分。如何建設(shè)一流課程是一流專業(yè)建設(shè)面臨的重要課題。以小學(xué)教育國家一流專業(yè)課程建設(shè)為例，在調(diào)查研究當前小學(xué)教育專業(yè)課程主要問題的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了面向國家一流小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的策略建議。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè);課程建設(shè);小學(xué)教育專業(yè)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）36-0017-05

Abstract： Curriculum construction is an important part of specialty construction. How to construct the first-class professional curriculum is an important issue facing the first-class professional construction. Taking the curriculum construction of the first-class primary education major as an example， through investigation and research， this paper understands the main problems existing in the curriculum of primary education major at present， and then puts forward some suggestions for the curriculum construction of the first-class primary education major.

Keywords： first-class specialty; curriculum construction; primary education major

為了加快建設(shè)高水平本科教育、夯實我國高等教育質(zhì)量的根基，教育部相繼出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）、《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）等系列文件，把建設(shè)一流本科課程作為推進一流專業(yè)建設(shè)、建設(shè)更高水平人才培養(yǎng)體系的重要舉措，并且提出了國家級和省級一流課程建設(shè)的“雙萬計劃”藍圖。一流本科專業(yè)課程建設(shè)問題由此成為高校本科專業(yè)建設(shè)、特別是國家一流本科專業(yè)建設(shè)的重要課題。本文試以我國某個大學(xué)的國家一流本科專業(yè)——小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)為例，對此問題展開探討，以期為當前國家一流本科專業(yè)課程提供借鑒方略。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)滿意度調(diào)查問卷設(shè)計

教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）中指出，一流課程建設(shè)要確立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念。如果說專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，那么課程便是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。為了切實走好“最后一公里”，一流本科專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當首先對學(xué)生進行必要的調(diào)查研究，深入了解學(xué)生對當下課程的認知、看法及意見，并基于調(diào)查結(jié)果進行課程優(yōu)化建設(shè)，理應(yīng)成為一流課程建設(shè)的起點和依據(jù)。

某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)作為國家一流專業(yè)建設(shè)點，其課程建設(shè)工作就是遵循上述目的與思路展開的。本次課程調(diào)查研究工作以學(xué)生調(diào)查問卷的形式進行。調(diào)查內(nèi)容重點圍繞包括如下五個調(diào)查維度展開，即“課程設(shè)置”“課程設(shè)置對學(xué)生發(fā)展的影響”“課程實施情況及其影響因素”“課程的職業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展指導(dǎo)效能”“課程資源建設(shè)”，其中每個調(diào)查維度又分為若干具體調(diào)查指標。圍繞這些調(diào)查維度與具體指標，調(diào)查問卷共設(shè)計了50個調(diào)查問題，其中49個是選擇題，并按照李克特五級量表形式設(shè)計問題答案，最后一個是開放性問答題。調(diào)查對象是某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)大三、大四學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放120份問卷，回收117份有效問卷。對回收問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)課程建設(shè)措施建議。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“維度1：課程設(shè)置”調(diào)查結(jié)果與分析

第一個調(diào)查維度“課程設(shè)置”的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)可以看出：

在專業(yè)課程設(shè)置合理性上，認同的學(xué)生比例占83%，但仍有17%以上的學(xué)生表示不認同。

在各類課程設(shè)置比例及跨學(xué)科課程設(shè)置數(shù)量方面，雖然認可度較高，但仍有10%左右的學(xué)生表示不認可。其中，對理論與實踐課比例的不認可度最高，占到13.67%。

在教育理論課程增設(shè)的必要性方面，認為需要增設(shè)的學(xué)生比例占83%;在實踐類課程增設(shè)的必要性方面，認為需要增設(shè)的學(xué)生比例占90%。這些結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生希望增加能夠提高他們教育理論水平與教育教學(xué)實踐技能方面的課程。另外，對開放題回答內(nèi)容分析結(jié)果顯示，在課程設(shè)置方面，學(xué)生認為部分課程內(nèi)容設(shè)計存在重復(fù)問題。

（二）“維度2：課程設(shè)置對學(xué)生發(fā)展影響”調(diào)查結(jié)果與分析

第二個調(diào)查維度“課程設(shè)置對學(xué)生發(fā)展的影響”調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從表2數(shù)據(jù)看出，90%以上學(xué)生認為本專業(yè)的課程設(shè)置“適合未來發(fā)展（就業(yè)或升學(xué)）”“能夠加深對本專業(yè)的認識和理解”“理解培養(yǎng)目標對未來成才與發(fā)展的期待”，表明專業(yè)課程設(shè)置在未來發(fā)展適合度、專業(yè)認識加深度、培養(yǎng)目標清晰度能夠得到學(xué)生的認可，并能夠?qū)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生很積極的影響。

但是，在各類課程開設(shè)時間安排方面，有30%以上的學(xué)生表示不認可，表明在課程開設(shè)的時間適應(yīng)性方面存在較大問題。另外，開放題回答內(nèi)容分析顯示，在課程時間安排方面，學(xué)生認為大三開設(shè)課程過于集中，應(yīng)在大一、大二、大三三年期間均衡地開設(shè)課程，并提前開始學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。由此可見，課程開設(shè)時間特別需要做出進一步優(yōu)化。

（三）“維度3：課程實施情況及其影響因素”調(diào)查結(jié)果與分析

第三個調(diào)查維度“課程實施情況及其影響因素”調(diào)查結(jié)果如表3所示。

從人才培養(yǎng)功能看，專業(yè)就是“課程集群”，那么，專業(yè)建設(shè)的天然主體就是課程開發(fā)實施工作的承擔(dān)者——專業(yè)教師隊伍。因此，一流課程建設(shè)歸根結(jié)底取決于教師隊伍，只有有了一支優(yōu)秀教師隊伍，才可能建設(shè)一流專業(yè)課程。因此，在“課程實施情況及其影響因素”調(diào)查維度上，重點放在教師教學(xué)水平、教學(xué)效果、師資隊伍上，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)可以看出，在教師教學(xué)水平方面，無論是對學(xué)科類課程教師、教育類課程教師、教育實踐類課程教師、教育技術(shù)類課程教師的教學(xué)水平，還是對第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動安排，滿意度皆在90%以上。

在課程教學(xué)效果方面，95%以上的學(xué)生對教育類、學(xué)科類、教育實踐類及通識類課程的教學(xué)效果較為滿意。只是“第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”課程實施效果的滿意率低于90%。

但同時也發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生認為本專業(yè)師資隊伍有待加強;60%左右的學(xué)生認為本專業(yè)理論課程實施效果有待提升。

開放性問題回答內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，在師資隊伍建設(shè)上，有學(xué)生提出學(xué)科專業(yè)課程教師和學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)應(yīng)當考慮引進新的教師;在教師水平方面，有學(xué)生提到“教師質(zhì)量參差不齊”等。這些情況反映出該專業(yè)部分教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)有待進一步提升。在課程實施效果方面，部分學(xué)生認為實訓(xùn)實習(xí)類課程效果有待加強，而且應(yīng)適當增加實訓(xùn)課程，以提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。

（四）“維度4：課程的職業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展指導(dǎo)效能”調(diào)查結(jié)果與分析

第四個調(diào)查維度“課程的職業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展指導(dǎo)效能”調(diào)查結(jié)果如表4所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在課程的職業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展指導(dǎo)效能方面，學(xué)生無論是對課程的總體訓(xùn)練和指導(dǎo)效能、在讀期間訓(xùn)練和指導(dǎo)的總體感受，還是對學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育理論課程、方向模塊課程、實踐類課程、學(xué)科專業(yè)類課程、實訓(xùn)實踐類課程的職業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展指導(dǎo)效能，及課程在專業(yè)認知方面的指導(dǎo)效能，滿意度都在90%以上。但是對“第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”課程訓(xùn)練和指導(dǎo)效能滿意度在90%以下，不滿意率為13.67%?？梢?，“第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”課程的指導(dǎo)與訓(xùn)練有待進一步加強。

（五）“維度5：課程資源建設(shè)”調(diào)查結(jié)果與分析

課程實施需要一定資源建設(shè)做保障，包括各種基礎(chǔ)設(shè)備、硬件設(shè)施與課程軟件建設(shè)等。第四個調(diào)查維度“課程資源建設(shè)”學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果如表5所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在課程資源建設(shè)方面，學(xué)生對“硬件環(huán)境”的滿意度為81.2%，不滿意度為18.8%。對“教學(xué)設(shè)備技術(shù)更新”的滿意度為82.9%，不滿意度為17.1%。在“總體資源支持充分性”上的滿意度為89.7%，不滿意度為10.3%。

在教學(xué)軟件資源豐富性、第二課堂資源支持充分性、課程資源的可使用性上，學(xué)生的滿意度較高，皆超過了90%。但通過分析開放性問題回答情況發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生提出，應(yīng)適當改善教室的黑板設(shè)施，以方便粉筆字練習(xí);也有學(xué)生提出，應(yīng)開放試講教室利用時間，以便為教學(xué)練習(xí)、實習(xí)和準備提供充足的時間。

由此可見，為了強化師范技能訓(xùn)練，仍需進一步加強設(shè)施設(shè)備環(huán)境建設(shè)，并進一步提升課程教學(xué)資源的可使用性。

三、小學(xué)教育專業(yè)國家一流課程建設(shè)思路與策略建議

根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，我們從以下幾個方面，提出小學(xué)教育專業(yè)國家一流課程建設(shè)思路與策略建議。

（一）進一步調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程育人效能

調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置門類上，有17%以上的學(xué)生不認同;在課程結(jié)構(gòu)上，有13.67%的學(xué)生不認可理論課程與實踐課程比例，且有83%的學(xué)生建議增設(shè)教育理論課程、教育實踐類課程。在課程教學(xué)效果方面，95%以上的學(xué)生對各類課程教學(xué)效果較為滿意，而對“第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”課程實施效果的滿意率低于90%。

由于課程體系結(jié)構(gòu)決定了課程的整體育人效能，因此需要進一步調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置門類及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而提升小學(xué)教育專業(yè)課程的育人效能。一方面，在確定小學(xué)教育專業(yè)理論課程與實踐課程結(jié)構(gòu)比例時，不能為了實踐而輕視理論課程，以防把專業(yè)教師培養(yǎng)變成教學(xué)技師訓(xùn)練，失去教師作為教育專業(yè)人才的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)底蘊。另一方面，為了奠定師范生扎實的教學(xué)實踐技能，在課程設(shè)置中需要增加能夠提高師范生教學(xué)能力的實踐、實訓(xùn)、實驗類課程所占比重。第三，對于師范專業(yè)而言，作為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，在課程目標定位、課程內(nèi)容選擇、實施方式與評價策略抉擇等方面，應(yīng)當真正有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生在未來教育實踐中展開教育教學(xué)策略的研究與創(chuàng)新能力。

（二）進一步提升“兩性一度”，提高課程建設(shè)質(zhì)量水準

調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象;另外，有51.29%的學(xué)生認為“本專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該再增加能提高我們教育理論水平的課程”。那么，在課程建設(shè)中，如何提高小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的質(zhì)量水準呢？

教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高函〔2019〕6 號）中，將“金課”（一流課程）建設(shè)的標準歸納為“兩性一度”，即“高階性”“創(chuàng)新性”與“挑戰(zhàn)度”。隨后，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）中，正式將“兩性一度”作為一流課程建設(shè)的標準，并闡明了它們的具體內(nèi)涵。因此，小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)皆應(yīng)該按照“兩性一度”標準展開建設(shè)工作，包括：課程目標定位、課程內(nèi)容選擇應(yīng)當“提高高階性”，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法選擇運用應(yīng)當“突出創(chuàng)新性”，課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價方式方法的選擇應(yīng)當“增加挑戰(zhàn)度”，從而有效克服課程與課程之間內(nèi)容的簡單重復(fù)現(xiàn)象，提升小學(xué)教育專業(yè)課程的教育理論水平。

（三）進一步加強隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量水平

調(diào)查結(jié)果表明，48.72%的學(xué)生認為小學(xué)教育專業(yè)需要進一步加強教師隊伍建設(shè)。25.64%的學(xué)生認為小學(xué)教育專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量水平需要進一步提升。加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，促進教師教學(xué)能力發(fā)展，是國家級專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是建設(shè)一流課程、提高課程建設(shè)質(zhì)量水準的根基。在教師隊伍建設(shè)方面，可以適當增加高水平學(xué)科專業(yè)教師的引進，以使學(xué)生深刻把握各學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與研究方法現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，從而選擇最適合自身特點的專業(yè)發(fā)展方向。另外，為了提高教師教學(xué)質(zhì)量水平，學(xué)院應(yīng)當進一步加強教師教學(xué)發(fā)展機制與教學(xué)督導(dǎo)機制，實施定時觀課和評課制度，促進教師課程教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提升。

（四）進一步加大課程資源建設(shè)投入力度，提高資源可利用性水平

調(diào)查結(jié)果表明，有近20%的學(xué)生對本專業(yè)實踐、實訓(xùn)和實驗環(huán)境建設(shè)不滿意;有17%的學(xué)生對本專業(yè)教學(xué)設(shè)備、技術(shù)的更新不滿意;也有不少學(xué)生對課程教學(xué)資源可使用性不滿意。所以，學(xué)院需要進一步加大課程資源建設(shè)投入力度，更新教學(xué)硬件與技術(shù)軟件。另外，由于小學(xué)教育對教師板書能力要求較高，尤其是小學(xué)語文教師。因此，學(xué)院一方面應(yīng)當改善黑板配置，另一方面，在不影響其他課程教學(xué)的前提下，開放更多的空閑教室，以方便學(xué)生進行教學(xué)練習(xí)和實踐，提高課程教學(xué)資源可使用性。

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*基金項目：寧波市社科基地項目“國家級一流本科專業(yè)課程建設(shè)研究——以小學(xué)教育專業(yè)為例”（編號：JD20GDJY-1）階段性成果

作者簡介：周勇（1967-），男，漢族，山東菏澤人，博士，教授，研究方向：課程與教學(xué)論;郭學(xué)君（1992-），女，漢族，山東泰安人，博士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論;羅瑪（1991-），女，漢族，安徽安慶人，博士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。

*通訊作者：邵光華（1964-），男，漢族，山東菏澤人，博士，教授，研究方向：課程與教學(xué)論、高等教育。