張穗評(píng)

【摘要】重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)加強(qiáng)，通過(guò)整個(gè)教育過(guò)程來(lái)提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平，充分激發(fā)出學(xué)科教學(xué)的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)都比較關(guān)注三維目標(biāo)的整合管理，讓學(xué)生能夠在真正的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化溝通水平，提升學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)開(kāi)展核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該對(duì)各種深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大力探索研究，讓學(xué)生了解深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生的思維表達(dá)能力、批判思維能力等水平都有明顯的提升，從而為保證學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；能力

2016年，中國(guó)開(kāi)始針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題發(fā)表了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，書(shū)中對(duì)于學(xué)生的教育目標(biāo)進(jìn)行了明確，提出了要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，尤其是在學(xué)科教育中，必須要高度重視，借助于各種深度學(xué)習(xí)的手段和方法，讓學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生盡快成長(zhǎng)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)為何物？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)采取實(shí)踐性的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正將語(yǔ)文中所學(xué)的語(yǔ)言發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言的有效運(yùn)用，從而形成的一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言品質(zhì)。

在當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來(lái)越重視，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的說(shuō)法當(dāng)前有三種。一種是國(guó)內(nèi)的學(xué)者何玲和黎加厚的研究，提出深度學(xué)習(xí)就是通過(guò)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面的理解分析后，能夠?qū)π碌闹R(shí)和思想進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并能夠有效地運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)中，還能夠與其他的思想進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效運(yùn)用，這是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式；二是美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)NRC）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分運(yùn)用所需知識(shí)去解決其他問(wèn)題的一種過(guò)程，屬于情境問(wèn)題的遷移；三是美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)認(rèn)為，在當(dāng)前的21世紀(jì)中，深度學(xué)習(xí)對(duì)于適應(yīng)社會(huì)，處理有效的問(wèn)題具有非常重要的作用，通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效運(yùn)用和解決各類(lèi)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，從而更好地開(kāi)展工作。深度學(xué)習(xí)的基本能力有六個(gè)方面，即掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力。在深度學(xué)習(xí)中，分為三個(gè)解決，由淺及深分別是學(xué)習(xí)方式說(shuō)、過(guò)程說(shuō)和結(jié)果說(shuō)，不過(guò)每個(gè)階段都堅(jiān)持采用真實(shí)的情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生用批判性的思維去解決問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的遷移，從而逐步地將問(wèn)題進(jìn)行解決，最后達(dá)到高階段水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)都比較關(guān)注三維目標(biāo)的整合管理，讓學(xué)生能夠在真正的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化溝通水平，提升學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。

一、整合聯(lián)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式基本都是照本宣科，很少將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與聯(lián)系。而核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是單純而獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的方式，讓所學(xué)的知識(shí)能夠整合、連貫和通篇，并能夠讓學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，從而解決新情境中的問(wèn)題。

（一）單篇閱讀的整體觀瞻

在教學(xué)蘇教版六年級(jí)課文《理想的風(fēng)箏》時(shí)，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師都會(huì)讓學(xué)生來(lái)找出關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生來(lái)理解文中劉老師的性格特點(diǎn)，針對(duì)文中的生僻字，為了讓學(xué)生能夠更好地記憶，都會(huì)組詞、造句，唯獨(dú)美中不足的是，忽視了讓學(xué)生對(duì)全篇的領(lǐng)悟和理解。特級(jí)教師管建剛在開(kāi)展該文章的教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)該文章的架構(gòu)進(jìn)行揣摩，從而概括出四個(gè)小提綱，即瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生用講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。管老師通過(guò)“用故事來(lái)寫(xiě)人”“四個(gè)故事”等小故事來(lái)讓學(xué)生理解“理想的風(fēng)箏”，提出了諸多的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生去自主地通讀課文，找出作者寫(xiě)文章的背景和目的，找出文章中與故事有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解為何這樣寫(xiě)，提高他們的思維能力。

（二）多篇閱讀的整合聯(lián)系

開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)不同課文的整合學(xué)習(xí)，減少單篇學(xué)習(xí)的弊端，拓寬閱讀的思路。王榮生教授說(shuō)“閱讀是一種文體思維，不同體式的文本需要采用不同的方法來(lái)進(jìn)行閱讀”。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要盡量使用所學(xué)的所有知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體開(kāi)發(fā)，這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠讓學(xué)生的閱讀視角和策略更加多元，學(xué)生也會(huì)更容易掌握文本的基本特點(diǎn)。就教學(xué)五下《談禮貌》來(lái)說(shuō)，可以將四上《說(shuō)勤奮》和五上《滴水穿石的啟示》進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)，讓知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。通過(guò)聯(lián)系比較的方式來(lái)找出共同之處：基本結(jié)構(gòu)相同，都是“提出觀點(diǎn)—事例論證—得出結(jié)論”；都是通過(guò)講理為目的，即注重?cái)[事實(shí)講道理，選取典型事例論證；都是以敘述和議論相結(jié)合的方法進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，一是能夠?qū)⒂^點(diǎn)的不同形式和效果印出來(lái)。所有的這些課文都是通過(guò)說(shuō)理，借助不同的方式來(lái)引出觀點(diǎn)。二是典型事例的敘述方式不同?！墩f(shuō)勤奮》和《滴水穿石的啟示》文章提出的觀點(diǎn)都是采用概括性的方式提出，不繁瑣；而《談禮貌》中，主要讓學(xué)生了解到“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)赜枚Y貌語(yǔ)言”這一觀點(diǎn)，采取描述性的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展，讓觀點(diǎn)更加明確。

（三）不同學(xué)科的整合學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升語(yǔ)文核心教學(xué)素養(yǎng)，明確學(xué)科主題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，有效運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。在蘇教版五下“學(xué)和做”《節(jié)約用水》課文時(shí)，該文章屬于綜合性學(xué)習(xí)的文字，為此教師可以以此為主題，讓學(xué)生借助于所學(xué)知識(shí)以及生活中的小知識(shí)，來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店等渠道來(lái)獲取不同的水資源現(xiàn)狀情況；然后開(kāi)展調(diào)查研究，從不同的家庭中來(lái)了解用水量，獲得用水量數(shù)據(jù)，還可以通過(guò)自來(lái)水廠或根據(jù)季節(jié)的變化來(lái)了解用水需求，并能夠?qū)λ械臄?shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)化分析，得到自己想要的數(shù)據(jù)；合作探究，將收集到的不同數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行集中整理、分析，了解如何節(jié)約用水，如何做到水的重復(fù)利用，甚至可以做成圖表來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，遇到難點(diǎn)或?qū)I(yè)知識(shí)時(shí)，可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)對(duì)當(dāng)前的水資源情況以及如何更好的開(kāi)展節(jié)約用水問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)水資源系統(tǒng)有更加全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而完成調(diào)查報(bào)告；開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，了解到生活中節(jié)約用水小竅門(mén)；向生活延伸，向家人、社區(qū)來(lái)宣傳節(jié)約用水的方法及好處，制作公益性質(zhì)的廣告或宣傳畫(huà)。主題學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)上述的環(huán)節(jié)進(jìn)行整理、整合，找出問(wèn)題的主要矛盾點(diǎn)，提出假設(shè)并進(jìn)行有效驗(yàn)證，從而徹底解決存在的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展整合聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、思辨力和問(wèn)題解決能力。

二、主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)傳授，而是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，而且必須是學(xué)生自己來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。對(duì)深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷研究，可以不再讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，反而會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變。想要教好語(yǔ)文，就必須要做到“少教多學(xué)”，借助于學(xué)生掌握的多種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出更加豐富、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)來(lái)理解文章的情境，解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，提高閱讀能力和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

以整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，教師在制定閱讀方法時(shí)，可以采取以下幾種方法。方法一，明確閱讀目的。通過(guò)采取不同的閱讀方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)閱讀目的；許多閱讀屬于消遣、娛樂(lè)性質(zhì)，不需要?jiǎng)幽X筋思考，這樣的文章不用深度理解。為了更好地理解所閱讀的內(nèi)容，必須要掌握一定的閱讀技巧和方法，這樣才能夠更好更深地理解所讀知識(shí)；閱讀一本書(shū)，必須要對(duì)書(shū)的類(lèi)型進(jìn)行明白，了解我為什么要讀這本書(shū)，這樣才能選擇出合適閱讀方式和姿態(tài)進(jìn)行閱讀。方法二，學(xué)會(huì)檢視閱讀。讀書(shū)分為精讀和略讀，在讀書(shū)之前，可以對(duì)一本書(shū)進(jìn)行粗略的閱讀，腦海中對(duì)書(shū)的內(nèi)容有大致的了解和認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)書(shū)名、序言、目錄來(lái)了解數(shù)的內(nèi)容，從而能夠更好地了解書(shū)的基本架構(gòu)；然后選擇幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行粗略閱讀，了解章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)；檢視閱讀主要就是以粗讀為主，在讀的過(guò)程中，遇到不明白的句子可以翻過(guò)去，不用刻意去理解。方法三，學(xué)習(xí)分析閱讀。針對(duì)與精讀書(shū)籍，要對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中，必須要帶有批判思維來(lái)進(jìn)行深度閱讀，分層次；首先，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，找出書(shū)中的重點(diǎn)章節(jié)和整體架構(gòu)，并能夠簡(jiǎn)單介紹書(shū)的核心內(nèi)容，這是深度閱讀最基本的要求；其次，提取重要內(nèi)容，每本書(shū)都有難點(diǎn)、重點(diǎn)，這就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行慢慢理解性閱讀，了解作者的真正用意，并分析自己是否能夠回答作者的問(wèn)題。這是深度閱讀的方法；最后，針對(duì)書(shū)的閱讀和理解，能夠?qū)?shū)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠做到公平公正的推理、分析，提出自己的觀點(diǎn)。這是深度閱讀的重要標(biāo)志。通過(guò)采取不同的閱讀策略，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，運(yùn)用到其他的知識(shí)中，從而提高閱讀書(shū)籍的能力。

蒯威老師執(zhí)教《糜鹿》一課，以“學(xué)習(xí)講解”串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一，辨識(shí)講解外形。出示圖，讓學(xué)生識(shí)別圖中的動(dòng)物是否是糜鹿，學(xué)生可以通過(guò)文章中介紹糜鹿的語(yǔ)句來(lái)辨別，與圖中的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)照，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生用自己的理解來(lái)判斷真實(shí)性；閱讀探究，對(duì)課文的運(yùn)用順序、重點(diǎn)內(nèi)容等方式來(lái)了解糜鹿的外表特點(diǎn)和生活方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這樣就能夠讓糜鹿的外表和生活習(xí)慣講得更清楚?；顒?dòng)二，對(duì)講解的經(jīng)歷進(jìn)行梳理。對(duì)第5-7節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出重要的信息內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)糜鹿的傳奇經(jīng)歷的相關(guān)信息進(jìn)行篩選，并做成相關(guān)的表格；展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?qū)γ勇沟慕?jīng)歷進(jìn)行全面的介紹，在開(kāi)展講解前，教師要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去講解，便于他們掌握講解的先后順序和技巧，了解哪幾段需要精讀，哪幾段需要幾句話帶過(guò)，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把控。活動(dòng)三，講解文章開(kāi)頭。本文是說(shuō)明文，所以作者用了較長(zhǎng)的篇幅和描述性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行介紹，這樣可以方便學(xué)生更好地思考，給糜鹿在文章開(kāi)頭就有更多的神秘感，從而吸引讀者。在結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做好閱讀思考的準(zhǔn)備，借助于實(shí)踐知識(shí)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行研究，同時(shí)要注意知識(shí)的整合、思考和批評(píng)，運(yùn)用不同的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文章的看法，提高閱讀理力和信息素養(yǎng)水平。

三、深度思辨

深度學(xué)習(xí)就是以高階思維為核心特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要有較多、較大的改變，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生參與度更高，在學(xué)習(xí)中還會(huì)運(yùn)用各種有效的方式來(lái)進(jìn)行高階思維的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自己的想法和洞察力。

《狼和鹿的故事》中，丁老師通過(guò)拋出問(wèn)題和開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，強(qiáng)化了學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)。故事中，狼、鹿和森林三者有比較密切和關(guān)系，想要對(duì)他們的關(guān)系進(jìn)行全面梳理，必須要找出最合理的方式，這也是丁老師在故事開(kāi)展前提出的問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀課文，從中找出與丁老師提出問(wèn)題的相關(guān)信息，并借助于表格來(lái)梳理三者的關(guān)系；通過(guò)反饋交流、畫(huà)折線圖等方式進(jìn)行圖表的對(duì)比；結(jié)合圖表的特點(diǎn)，對(duì)故事的經(jīng)過(guò)進(jìn)行闡述，故事的發(fā)展情況可以用表格來(lái)進(jìn)行分析，而同一時(shí)期的狼和鹿的數(shù)量則用柱狀圖來(lái)表示，等等所有的其他信息也可以采用不同的數(shù)據(jù)和表格等內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)和了解。最終的目的就是為了讓學(xué)生順著老師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行信息采集、篩選和分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思辨。在具體的導(dǎo)思過(guò)程中，教師也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)于圖表的意思要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)和對(duì)故事的復(fù)述，讓這堂課能夠植入學(xué)生的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅了解到一個(gè)故事，關(guān)鍵能夠鍛煉他們的思維能力。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文知識(shí)從零散到整合，從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)建構(gòu)，從膚淺到記憶猶新，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加全面，還提高了學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力以及合作能力，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提升了核心素養(yǎng)，為日后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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