摘?要：繪本也可以簡單理解為是“畫出來的書”，以其圖文并茂、畫面精美、角色形象等優(yōu)點而深受家長和幼兒的喜歡。近年來，越來越多的幼兒園開始將繪本劇表演作為一種教學(xué)形式，通過表演的形式來鍛煉和提升幼兒的表達(dá)力、想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在開展繪本劇教學(xué)過程中，許多教師常有困惑：如何改變教師“導(dǎo)演者”的角色定位？如何站在幼兒身后，支持幼兒有效開展繪本劇表演活動？文章以中班繪本劇《小熊孵蛋》為例，談?wù)劷處熑绾斡行ЫM織開展繪本劇教學(xué)的做法。

關(guān)鍵詞：兒童視角;中班繪本劇;小熊孵蛋;實踐探索

一、 引言

繪本也可以簡單理解為是“畫出來的書”，以其圖文并茂、畫面精美、角色形象等優(yōu)點而深受家長和幼兒的喜歡。戲劇是一門綜合藝術(shù)，它以舞臺表演為中心，融合了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建構(gòu)等藝術(shù)因素，通過直觀的舞臺形象反映生活。幼兒繪本劇是以幼兒為對象，它具有一般戲劇的性質(zhì)、特點，又有自己的獨特之處。在繪本劇表演中，幼兒可根據(jù)自身的經(jīng)驗和理解展開聯(lián)想和想象，并通過劇本創(chuàng)編、舞臺設(shè)計、動作表演、道具制作、角色競選等形式來推進(jìn)游戲進(jìn)程。但實際在開展繪本劇教學(xué)過程中，許多教師常有困惑：如何改變教師“導(dǎo)演者”的角色定位？如何站在幼兒身后，支持幼兒有效開展繪本戲劇表演活動？筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，以中班繪本劇《小熊孵蛋》為例，談?wù)劷處熑绾斡行ЫM織開展繪本劇的做法。

二、 聚焦兒童立場，精選表演內(nèi)容

繪本也可以簡單理解為是“畫出來的書”，繪本中的畫面信息、文字符號、角色形象等深受幼兒的喜歡。繪本題材的選取是繪本劇表演的前提條件，而這一環(huán)節(jié)則關(guān)系到整個戲劇表演的表現(xiàn)效果以及內(nèi)在意義，這就要求教師必須重視對繪本題材的科學(xué)選擇。中班幼兒普遍對世界充滿好奇心，是培養(yǎng)幼兒心理健康的關(guān)鍵階段，教師在選擇繪本題材時應(yīng)選擇那些健康、勵志、向上的故事劇本，然后組織幼兒參加繪本劇表演，使他們親身體驗、感悟蘊藏其中的道理，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，使幼兒得以健康快樂成長。《小熊孵蛋》這一繪本，清新溫暖的色彩、幽默風(fēng)趣的情節(jié)、溫馨有愛的情感恰恰符合中班幼兒的年齡特點，滿足中班幼兒的興趣需要，非常適合在中班幼兒年齡段開展。

“小熊孵蛋”——乍一聽，每個人都會覺得不可思議。教師在讀出書名時，孩子們捧腹大笑，卻又馬上生出無數(shù)的問題?！靶苷娴臅醯皢幔咳绻懿粫醯?，阿雷又是怎么孵它的蛋呢？這個蛋是怎么來的？孵蛋的過程中會遇到什么問題？”孩子們首先對繪本主題便萌生了接連不斷的猜測，可見他們對于繪本本身就有濃厚的興趣。繪本中的阿雷想孵蛋便去嘗試，而且認(rèn)真、堅持、執(zhí)著。孩子們就如阿雷一樣，同樣異想天開，因為有興趣才更愿意去探索和發(fā)現(xiàn)，這也保證了幼兒在開展繪本劇的興趣持續(xù)不減。

三、 追隨兒童興趣，共創(chuàng)表演劇本

縱觀大部分創(chuàng)意戲劇劇本的形成，教師常常以自身的角度和理解能力去設(shè)計甚至完成，不僅內(nèi)容超出了幼兒的理解范圍，臺詞的句子也過長過多，幼兒不容易記住。因此，也導(dǎo)致幼兒只能在教師的高控下，不斷地、機械式地重復(fù)排、練、演，幼兒的興趣持續(xù)下降，活動效果欠佳?；谶@些現(xiàn)象，繪本劇劇本具體如何形成會更合理？幼兒需要做什么？教師又該如何指導(dǎo)？

（一）以興趣點出發(fā)，構(gòu)思劇本雛形

幼兒通過集中教學(xué)將理解繪本情節(jié)與區(qū)域活動的嘗試表演兩種方式相結(jié)合，在對繪本有一定感知的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒構(gòu)思劇本，通過畫圖的形式創(chuàng)編對話與劇情。幼兒創(chuàng)設(shè)劇本，不僅可以大膽勇敢地表現(xiàn)自己，還能培養(yǎng)合作意識，從而感受集體的歸屬感。如，可以表演些什么有趣的內(nèi)容？幼兒展開了討論“小熊怎么發(fā)現(xiàn)天鵝媽媽在孵蛋？借不到蛋后發(fā)生什么事？小熊是怎么孵蛋的？后來又發(fā)生什么事？”……幼兒在語言區(qū)里，通過手偶的表演，大膽地表達(dá)自己的想法，并通過二次創(chuàng)造——自制的圖書，將劇本的內(nèi)容情節(jié)，以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。在一次次的思維火花的碰撞下，我們的繪本劇《小熊孵蛋》劇本初見眉目，大家商榷了表演的三個小劇幕，分別是：第一幕“阿雷想孵蛋”;第二幕“阿雷孵蛋”;第三幕“愛在森林”。

（二）以興趣點拓展，創(chuàng)編劇本情節(jié)

在活動開展過程中，幼兒往往對故事的某種信息或某個情節(jié)特別敏感，對此他們會更樂意去觀察、發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)和創(chuàng)造。針對幼兒的這一特點，教師要善于去捕捉。如，繪本中，在熊媽媽直接告知了小熊為何孵不出蛋的原由時，幼兒特別關(guān)注。抓住這個契機，教師引導(dǎo)幼兒將此環(huán)節(jié)進(jìn)行改編，與幼兒共同創(chuàng)編故事的高潮部分。教師可提出問題：“小熊發(fā)現(xiàn)孵不出蛋，如果你是這只小熊，你會怎么辦？”在創(chuàng)編過程中，教師再引導(dǎo)幼兒增加幾個比較典型的角色，“他向狡猾的狐貍求救，狡猾狐貍為了能成功吃到蛋，他如何幫助小熊？小熊會相信狐貍嗎？小熊會有什么樣的表現(xiàn)？”……在加入典型的角色后，給幼兒留有想象的空間，以此形式不斷推進(jìn)，再繼續(xù)完善情節(jié)、對話和角色心理。

四、 基于兒童視角，重視表演過程

（一）大膽創(chuàng)編動作，塑造角色形象

好的繪本故事里有生動的人物形象、美妙的語言內(nèi)容與豐富的想象空間，抓住繪本的這一特點，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，將“學(xué)故事”變成“演故事”，更能激發(fā)他們的積極性。

教師可以在幼兒表演的時候，與幼兒共同創(chuàng)編角色之間的表情、動作、語言，讓故事顯得更真實、生動。如，在表演新增劇情——“狡猾的狐貍偷偷跟蹤阿雷的路上”的情節(jié)中，有幼兒提出，除了用雙手在嘴邊作尖嘴猴腮動作表現(xiàn)狐貍狡猾形象外，還貓著腰、踩著小碎步出場。幼兒紛紛提議，因為這是狐貍在偷偷跟隨阿雷，所以這樣的動作表現(xiàn)更切合劇情。在隨后的表演中，幼兒專注、投入，表現(xiàn)的狐貍形象仿若真實，惟妙惟肖?？梢姡變旱淖灾鲃?chuàng)編，更有助于幼兒在角色扮演的過程中提高自我存在感。

（二）合理選擇音樂，渲染戲劇氛圍

在繪本劇表演中，合理的、適合的、應(yīng)景的音樂插曲是渲染故事情節(jié)和角色情感不可或缺的助推力。有音樂的渲染，可以更好地讓觀眾達(dá)到情感共鳴。因此，在繪本劇開展過程中，根據(jù)劇情的發(fā)展，音樂的介入是必須的。那么，音樂的選擇是由老師包辦嗎？音樂如何選擇？

教師可充分利用家長資源，引導(dǎo)家長參與到活動中來?？晒膭钣變航栌杉议L的幫助，查找、搜集音樂素材。再經(jīng)過集中活動，進(jìn)行對音樂的感知、分析和討論，并通過投票方式，選定音樂，最后投放到相應(yīng)的情節(jié)中。這樣的方式，不僅能增加幼兒的參與性，也能使幼兒更好地理解詮釋角色。在音樂的渲染中，提升表演的情境性以及情節(jié)的靈動性。

（三）嘗試制作道具，滿足活動需要

輔助物，是繪本劇表演中必不可少的。場景的創(chuàng)設(shè)、道具的生成、服裝的制作等，教師都可鼓勵大班的幼兒嘗試動手去生成。

如，在《小熊孵蛋》活動開展中，有幼兒反映玩具模型的蛋太小，在舞臺上看不清，且不好拿。針對這一問題，教師組織幼兒通過區(qū)域點評的時間，啟發(fā)幼兒討論、思考解決辦法，幼兒提議可借由美工區(qū)，利用報紙、顏料等制作一顆更大的蛋，使舞臺效果更形象、夸張。

而在角色服飾的制作中，也可師幼共同完成。如小熊衣服的剪裁、衣服顏料的點綴，制作天鵝媽媽和小熊媽媽的道具時，根據(jù)角色的形象，加上圍裙或頭巾等，這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心理，還能培養(yǎng)幼兒的動手操作的能力，增加其參與性。

（四）鼓勵參加活動，體驗表演快樂

對于幼兒而言，戲劇表演就如同一個有趣的游戲，就是沒有觀眾，他們在表演過程也是快樂的。幼兒在親身參與繪本劇表演過程中，可以滿足內(nèi)心的表演欲望，并獲得更多的情感體驗和成就感。對此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種表演機會，鼓勵幼兒參加戲劇表演，使他們在親身參與中體驗表演的快樂。例如，可以邀請小班幼兒來觀看繪本劇表演，也可以在教室舉辦小劇場活動，為中班幼兒提供更多的表演空間。同時，教師還應(yīng)充分利用六一兒童節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)假日，組織中班幼兒前往福利院、養(yǎng)老院為老人現(xiàn)場表演繪本劇，在為老人帶來快樂的同時體驗表演的快樂，進(jìn)而為幼兒的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

五、 支持兒童發(fā)展，適時給予指導(dǎo)

繪本劇開展過程中，我們提倡發(fā)揮幼兒的自主性，但并不等于忽略教師的指導(dǎo)作用。教師的介入作為必不可少的一個部分，教師應(yīng)選擇合適的時機、適宜的方式、科學(xué)地介入幼兒的表演過程進(jìn)行指導(dǎo)，最重要的是要支持幼兒按照自己的興趣和想法進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。如：

1. 在表演中初步產(chǎn)生問題，引導(dǎo)鼓勵幼兒，合作協(xié)商解決出現(xiàn)的問題。

2. 遇到的問題超出幼兒的解決能力范圍時，適當(dāng)指導(dǎo)，給予支持。

3. 根據(jù)幼兒的問題和討論結(jié)果，設(shè)計一些相關(guān)的后續(xù)活動。

4. 及時捕捉幼兒的閃光點，為幼兒架起交流、展示的平臺。

尊重幼兒的想法，保證幼兒對表演的自我創(chuàng)作的熱情和積極性，教師的介入，最終的目的是為了讓幼兒在表演的過程中得到更多的鍛煉與發(fā)展。

教育家陶行知先生說過：“只有解放兒童的手、解放兒童的腦、解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展?！被趦和暯情_展的繪本劇，不僅能激發(fā)幼兒的想象力，增強幼兒的情感體驗與認(rèn)知能力，也是幼兒綜合學(xué)習(xí)的能力與運用能力的體現(xiàn)。教師在繪本劇表演教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的積極作用，聚焦兒童立場，精選表演內(nèi)容，共創(chuàng)表演劇本，重視表演過程，適時給予指導(dǎo)，進(jìn)而使孩子們的天性得以舒展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長。

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作者簡介：曾婉瑜，福建省晉江市，晉江市實驗幼兒園。